小学语文 统编版 三年级下册1 第一单元 《三衢道中》教学设计

统编本义务教育语文教科书三年级下册第1课
古诗三首
（第2课时）
一、教材分析
《三衢道中》是宋代诗人曾几所作，描写了梅子成熟时节诗人游三衢山时的见闻感受，展现了浙西山区明媚清丽的风光，字里行间无不体现着诗人愉悦的心情和浓厚的游兴。编者将其安排在三下册第一单元，借以落实“试着一边读一边想象画面”这一语文要素，这也正是对第二学段古诗文学习目标——“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的具体落实。
三年级学生已学过不少古诗文，教材也已对“借助注释理解诗句大意”、“读诗句想画面”安排过多次练习。基于此，在教学中，搭建“学习支架”，培养学生自主学习古诗文的能力，帮助学生从课内走向课外，可逐渐提上日程。结合《三衢道中》前两句描写出游的时间、天气、路线的特点，设计“提取信息”的自主学习活动，以趣味选择为支架，引导学生借助注释理清事件。并聚焦“日日晴”这一诗眼，补充有关黄梅时节的诗句，帮助学生在对比中突破学习的难点，为全诗定下愉快明朗的感情基调。结合后两句以写景抒情为主的特点，安排“情景再现”的同桌合作学习活动，提供“圈—想—说”的过程型支架，引导学生“由言生象，由象生情”，从而落实“边读边想象画面”这一语文要素，突破本课学习的重点。
二、教学目标
（一）在反复诵读中积累诗文，认识生字“减”；在书法作品的熏陶下，萌生创作的愿望，写好“梅、溪、泛、减”等四个生字。
（二）通过提取信息、想象画面、动情诵读等学习活动，理解诗文大意，感受三衢山的迷人风光。
（三）通过对比和“黄鸟意象”的初步渗透，体会诗人愉悦的心情和浓厚的游兴，以及对大自然的热爱与赞美之情。
三、教学准备
微课“古诗中的黄鹂”、课堂作业单、书法作品纸
四、教学过程
（一）揭示诗题，了解诗人
1.知“曾几”。
（1）补充文献资料，读准姓名。在古代，“几”与“畿（jī）”通用，本义指“靠近国都的地方”。所以，很多文献资料当中，记载的是“曾畿”。
（2）了解诗人生平，揭示课题。曾几借古代一位贤臣的名字，给自己取字“吉甫”。他为官勤勉，体恤百姓，后因大奸臣秦桧的迫害而被免职，居住在江西省上饶县的广教寺，因寺旁有一座茶山，故自号——茶山居士。他学识渊博，诗才出众，为后人留下了诗集《茶山集》8卷。今天我们就学习其中的一首——《三衢道中》（板书课题）。
2.知“三衢”。
（1）知道“三衢”是什么意思吗？（看注释是我们学习古诗的好办法。）
（2）出示地图，介绍浙江衢州和诗人居住的江西省上饶县的地理位置。
（二）初读诗文，整理感知
1.传递古意，读准字音
指名读古诗，重点正音“梅子（zǐ）”。（轻声是说话时的一种语音变调现象。古人作诗是有严格的格律规定的，所以古诗词中是没有轻声字，都要念它的本音。“子”的本音念“zǐ”。在这里，可以理解为青梅树的果实的意思。）
2.回顾方法，读出节奏
读古诗，光读正确还不够，还得读出节奏。像这样的七言绝句，咱们可以怎样来读？
（三）聚焦“日日晴”，感受出游之乐
1.自主学习，提取信息。
你们已经在老师的带领下学过很多古诗了，今天，咱们试着自己来学一学。
(
学习活动：提取信息
读读“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”两句，借助注释从诗句中找一找相关信息，然后完成以下练习题。
1.诗人此次出游的时间是在（ ）。
A.初春时节 B.初夏时节 C.金秋时节
2.诗人在一个（ ）日子里游玩三衢山。
A.
B.
C.
3.诗人游玩三衢山的路线是（ ）
A.先泛舟溪行，然后徒步山行。
B.先徒步山行，然后泛舟溪行。
C.一会儿泛舟溪行，一会儿徒步山行。
)
2.交流反馈，理解诗句。
在交流中，引导学生结合生活经验理解“梅子黄时”正是初夏时节；结合“却”字的注释理解“小溪泛尽却山行”一句的大意。
3.聚焦“日日晴”，体会好心情。
（1）诗人在描写天气的时候，运用了一个叠词——日日晴（加红变粗）。读一读，给你什么感觉？
（2）诗人为什么要强调“日日晴”呢？读读下面这些诗句，你会有所发现。
(
梅实迎时雨，苍茫值晚春。——柳宗元《梅雨》
丝丝梅子熟时雨，漠漠楝
（liàn）
花开后塞。——陆 游《梅雨》
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。——赵师秀《约客》
)
（3）学生交流，教师补充：梅子黄熟之时，咱们江南地区一般都会持续下雨，气象上称这段时间为“黄梅雨季”。
（4）指导朗读。本应是多雨的季节，曾几却碰到了“日日晴”的好天气，这才有了这次的三衢山之行。你能体会诗人此时的心情吗？（引导拉长韵脚“晴”字表达出游之乐。）
（5）小结：原来，诗人表面是在强调天气好，实则是在强调——自己内心的愉悦。（板书：愉悦）
（四）聚焦“山中景”，感受游兴之盛
1.合作学习，想象画面。
(
学习活动：情景再现
第一步，圈一圈。圈出诗句中描写的景物，然后同桌交流。
第二步，想一想。一边读一边想象诗句描绘的画面。
第三步，说一说。用“我仿佛看到诗人走在……看到……听到……”的句式把想象到的画面说给同桌听一听。
)诗人徒步行走在山间，又会有怎样的所见所闻所感呢？请你们同桌合作，继续学习这首诗的后两句。
2.汇报交流，指导朗读。
（1）指名一对同桌按步骤汇报，其他人补充。（引导学生结合生活经验理解“四五声”并不是指确切的数字。）
（2）指导朗读。诗人行走在山中，眼前是绿阴重重，耳边是黄鹂声声，你觉得他此时的心情如何？（板书：悠闲）请你用朗读来表达这份愉悦。
3.发挥想象，创编诗句。
（1）在山中行走，除了看到绿阴，听到黄鹂声，还会看到什么，听到什么？
（2）你能像诗人一样用“添得 ”来表达吗？
4.初知“黄鸟意象”，体会美好心境。
（1）既然山行途中“添得”的不仅仅是黄鹂的叫声，那诗人为什么偏偏只写黄鹂呢？（播放微课“古诗中的黄鹂”）
（2）看了微课，你知道为什么诗人独独要写黄鹂了吗？
（3）指导朗读。歌声就是心声，黄鹂声音的悦耳动听，正是诗人内心愉悦、悠闲的表现。谁来把这份愉悦、悠闲传达出来？（引导拉长韵脚“声”表现愉悦、悠闲）
5.看来，诗人徒步山行，“不减”的不仅仅是绿阴，还有那份游玩的兴致，“添得”的也不仅仅是黄鹂四五声，还有诗人游玩时愉悦、悠闲的好心情啊！ 让我们一起读读整首诗。
6.诗中的哪个字最能概括诗人的这份好心情？说说理由。（根据学生回答小结：天晴，心更晴！）
（五）艺术熏陶，背诵积累
1.欣赏书法作品，背诵积累。
欣赏、诵读历代书法家根据《三衢道中》创作的不同形式的作品，引导学生感受书法艺术的魅力，并熟读成诵。
2.书写创作，展示评议。
（1）出示教师自己书写的硬笔书法作品，激发创作兴趣。
（2）指导书写生字“梅、溪、泛、减”（根据学生需要范写其中两个）。
（3）学生在作品纸上书写全诗。
（4）投影展示，集体评议。
要点：先看生字——书写是否正确、美观
再看整体——书写整洁、大小均匀、字体居中
3.小结：这节课你们自己学懂了古诗，不仅欣赏到三衢山的美丽风光，更感受到诗人游玩时愉悦、悠闲的好心情。曾几身处国家动荡的年代，他还写过许多有关爱国抗金的诗作。课后，同学们可以去找来读一读。最后奖励大家听一首好听的歌（播放婷婷唱古诗《三衢道中》）。
附板书：
(
三衢道中
宋 曾几
绿阴重重
晴
愉悦 悠闲
黄鹂声声
（美好）
)