小学语文 统编版 三年级下册9 《清明》 教学设计

统编义务教育语文教科书三年级下册第9课
清 明
（共1课时）
一、教学目标
1.认识“魂”“酒”“牧”3个生字，会写“欲”“魂”“借”“酒”“何”“牧”6个字。
2.能有感情地朗读课文。背诵并默写《清明》。
3.通过结合注释、联系生活、分角色表演、有感情朗读等方法，理解诗句大意，了解清明这一传统节日的习俗，体会悲凉伤感的节日氛围。
二、教学准备
学生：了解传统节日清明的习俗；
教师：制作多媒体课件。
三、教学过程
（一） 导入新课，初知“清明”
1.谈话引入，复习旧知。
中华传统节日多种多样，传承至今，清晰地记录着中华民族丰富而多彩的社会文化。上节课，我们学习了宋代诗人王安石的《元日》（课件出示《元日》插图），谁能有滋有味地再来背背这首诗？（指名背诵，全班齐背）
2.引出诗题，了解清明。
（1）揭示诗题。自2008年起，我国法定节假日中新增“清明”“端午”“中秋”三个传统节日，可见国家对传统文化的重视。古人的清明是怎么过的呢？这节课我们学习一首有关清明的古诗。（板书课题，学生齐读）
（2）初知“清明”。课前我们已经了解过清明的习俗，谁来说说对“清明”这个传统节日的了解？（引导学生交流课前了解的清明习俗：清明，二十四节气之一，在阳历四月五日前后。清明节是我国最重要的祭祀节日，是祭祖和扫墓的日子，也是人们亲近自然、踏青游玩、享受春天乐趣的节日）
教师补充：清明节在唐朝时被编入礼法，朝廷还专门为官员放假，以便归乡扫墓。这一天，或合家团聚，或上坟扫墓，或郊游踏青，活动多样。
（二）初读诗文，整体感知
1.自由诵读，读准字音。
杜牧的《清明》，写了怎样的节日情景呢？请同学们用自己喜欢的方法读古诗，读准字音，读通诗句。
2.自读反馈，读通读顺。
（1）读准字音。指名读，集体正音：行（xíng）人 欲断魂（hún）
（2）读出节奏。读诗不仅要读准字音，还要读出节奏。这是一首七言绝句，可以用“二二三”的节奏来读。（课件出示停顿线。指名试读，男女生分组练读，全班齐读）
3.再读诗文，整体感知。
（1）再读圈画。这首诗描写了怎样的节日情景？读一读诗文，圈一圈相关字词。
（2）组织交流。学生交流，教师点拨。（板书：雨纷纷 欲断魂 问酒家）
（三）细读“清明”，感受氛围
1.谈话过渡，引出任务。
读懂诗句，是感受古诗描绘的节日气氛的基础。我们已经掌握了哪些读懂诗句的好方法？（借助注释、结合插图、联系生活、想象画面……）接下来，我们试着运用这些方法来读懂这首诗的意思。（课件出示学习活动）
学习活动
独学：通过借助注释、结合插图、联系生活、想象画面等方法，理解诗句的大意，体会诗句中蕴含的情感。
互学：同桌交流学习所得，相互解答疑难。
2.全班交流，理解诗意。
板块一：析纷纷雨，感行人愁
（1）理解大意。指名同桌交流一二两句诗的意思。（清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄）
（2）感行人愁。诗中的“行人”指的是什么人？（要去给逝去的亲人扫墓的人）此时此刻，行人有着怎样的心情？（伤感、难过……）诗中哪几个字概括了这样的心情？（欲断魂）你能读出诗人内心的哀思吗？（教师点拨：放慢“欲断魂”三字的节奏，更能表达哀思）
（3）析纷纷雨。“纷纷”写出了清明时节的雨有怎样的特点？（此时的雨，细细的、密密的，在空中飘飘洒洒）看，春雨迷蒙，像烟雾般笼罩着大地（课件出示图片）。
雨，是自然现象，更是诗人的宠儿。经过诗人独特的艺术视角，“雨”便具有了饱满的生命力。下面两个诗句中的雨，带给你的感受和清明时节的雨一样吗？（课件出示诗句）
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。——苏轼《饮湖上初晴后雨》
好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。——杜甫《春夜喜雨》
学生交流，教师点拨：同样是雨，在苏轼心中，江南烟雨能营造朦胧优雅的意境。而杜甫则认为“雨”是有灵性的，是知时节的好雨。为什么在杜牧笔下，却是充满忧伤的纷纷雨呢？（因为时值清明，人们都前往墓地为亲人扫墓，心中充满着哀思，所以此时的“雨”更添了几分忧愁。）
（4）拓展资料。此时此刻，诗人杜牧的心中仅仅是对已故亲人的哀思吗？
课件播放微课：杜牧，字牧之，号樊川居士，是唐代杰出的诗人、散文家。杜牧出生在唐朝的都城长安，他的爷爷曾做过唐朝的宰相，所以他算是出生在书香门第。杜牧小时候就非常聪明，年纪轻轻就做了官。但在他42岁的时候，朝廷派他到离长安很远的地方做官。杜牧离开家的那一天正好是清明节。清明节在唐代是一个很隆重的节日，照例该是家人团聚，踏青春游，给已故亲人扫墓的日子。可杜牧呢，却在这一天离开了自己的家。这场春雨的到来又淋湿了他身上的衣衫。
学生交流，教师点拨：杜牧就是寥寥“行人”中的一员，眼睛看到的悲伤正是他内心悲凉的映射（教师板书：悲凉）。除了借助注释、借助插图、联系生活等方法，了解诗人生平（板贴：了解诗人生平），也是帮助我们理解诗句意思，感受节日氛围的好方法。
（5）感情朗读。清明时节，一个家人团聚、祭扫先人的节日，而杜牧却要离家远行。这无尽的细雨，更增添了一份离愁。让我们试着用朗读把诗人此时的心情传达出来。（指名读，齐读）
板块二：演“问酒家”，悟诗人情
（1）理解大意。学生交流三四两句诗的意思。（诗人向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄）教师点拨：“杏花村”不是小村的名字，而是指杏花深处的小村庄。诗人此时为什么要打听酒家？（引导学生感受诗人此时想歇歇脚，避避雨，顺便小饮几杯酒暖暖身子，也借酒消愁，暂时除去一些心中的烦忧）
（2）再现情景。邀请两名同学上台演一演这个情景。
教师追问“牧童”：小牧童，请问这酒家远不远？（句中的“遥”是“遥远”的意思，可以理解成“远远地就能看见”）
教师追问“杜牧”：杜大诗人，请问顺着牧童的所指，您看到了什么？（顺着牧童手指的方向，可以看见远处的林梢，有酒旗招展）此时此刻，您的心情怎样？（略感安慰）
教师小结：情景表演也能帮助我们理解诗句意思，感受诗人情感。（板贴：借助情景表演）
（3）感悟精妙。可是牧童告诉诗人酒家的位置后，诗歌便突然结束了，诗人最终有没有找到酒家呢？后来又发生了什么？请你展开丰富的想象力，说说后来的事情。（学生续编结局，教师点拨：杜牧只将读者引入一个诗的境界，不提行人喝酒、避雨、消愁之事，为读者留下了更为丰富的想象空间，这就是此诗的高妙。）
（4）感情朗读。让我们一起有感情地读一读整首诗。
（四）艺术熏陶，背诵默写
1.描述情景，加深理解。
请学生完整地说说古诗所描样的节日情景。（清明节这一天，细雨纷纷。赶路的人心里更加增添了一份愁苦，简直是失魂落魄。他向牧童询问附近哪儿有酒馆，牧童伸手指了指遥远的杏花深处的小村庄）
2.欣赏书法，诵读誊抄。
（1）指导背诵。《清明》这首诗用平白的语言流畅自如地描绘出生动感人的情景，是一篇不可多得的佳作。很多书法爱好者还把它写成了书法作品。（随着作品字体由楷书、隶书、行书到草书的变化，引导学生熟读成诵）
（2）临帖誊抄。大家这么喜欢这首诗，我们也来创作一幅硬笔楷书作品吧！（课件出示范例）。要写好这幅作品，要注意“欲”“魂”“牧”这三个字，你们有什么要提醒大家的？（在学生交流的基础上，教师点拨：“欲”和“魂”右边部件的“撇”都要穿插到左下方）
学生练写，教师巡视指导，展示评议。
3．拓展改写，激发兴趣。
（1）尝试改写。如果稍作改动，这首脍炙人口的唐诗就可以变成一出精致的小短剧呢！大家试着从诗中挑出词句填一填。（师生合作完成，课件出示完整的作品）
时间：清明时节。
布景：雨纷纷。
地点：路上。
行人：（欲断魂）借问酒家何处有？
牧童：（遥指）杏花村！
（2）课外延伸。这节课我们学习了唐朝诗人杜牧的《清明》，借助诗中所描绘的习俗，感受到了传统节日清明的节日氛围。课后大家可以继续搜集有关传统节日的古诗，理解诗意，了解习俗，感受诗中所描绘的节日氛围。
五、板书设计
清 明
[唐] 杜牧
雨纷纷 了解诗人生平
欲断魂 悲凉
问酒家 借助情景表演