四年级上册语文第四单元 习作：我和____过一天 教学设计

习作：《我和 过一天》教学设计
一、设计意图
神话、童话故事是民间文学的一种。其产生表现了人们对自然力的斗争和对理想的追求，它是一种精神寄托、人类的向往和宗教的实化展现。四年级学生对于故事人物的喜爱和关注往往源自于人物的英雄形象和具有的神奇技能，且本组的语文要素是感受神话中的神奇想象和鲜明的人物形象。。因此，通过“说说话”“比比‘武’”的形式，让学生把自己和故事人物做进一步的联系，激发学生的想象，促使学生真正走入故事，创编一个新故事。
本组教材的语文要素是了解故事的起因、经过、结果，且通过前面几篇课文的教学实践，学生已初步认识到神话、童话故事的篇章结构——起因、经过、结果，因此，可在习作中有所渗透、涉及，促使学生脑海中形成一则完整故事的图式。
二、教学目标
1.通过回忆神话人物，联系旧知说理由，进一步感受神话中的神奇和鲜明的人物形象。
2.通过质疑启发，例文支援，尝试“融入想象，写神奇表现’”，提升学生展开想象，写故事的能力；
3.通过例文支援，模仿写开头结尾，感知故事的结构。
三、教学过程
课前谈话：链接课文，回忆神话人物
以神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。——盘古
一心要把东海填平。——精卫
求雨浇面天火，补好天空窟窿，造福百姓。——女娲
爱憎分明，勇斗蛇精，救爷爷。——葫芦娃
一、回忆“神话人物”
1.回忆神话人物。除了刚才我们游戏中的神话人物之外，你还知道哪些神话人物？（孙悟空、哪吒……）
2.你最喜欢哪位神话人物？说说原因。
预设：他有神奇的力量；他不怕困难……
3.小结大家喜欢的理由。（板书：人物形象，神奇技能）
二、联系旧知，想象故事
1.发挥想象，写清经过。如果有机会和他们过上一天，你会选择谁？去哪？做什么呢？我和他干什么为主。谈话2个。
2.把你想和神话人物最想发生的事写下来。拿出作业纸。（7分钟左右）
预设：学生写清经过。
2.交流反馈。（1）发现两种形式——我和神话人物去他的故事或神话人物来到我的故事；
（2）基本写清楚了经过。（和谁，去哪，干什么）
3.质疑：这样的故事说给别人听，你觉得能不能吸引人。那怎么办？（学生增加些内容，增加什么内容？——神奇的内容）
三、融合想象，丰满故事
1.出示例文，给学生支招。
（1）出示课文例文1：《盘古开天地》
天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。——《盘古开天地》
（2）出示学生例文2：
我仔细一看，原来是孙悟空啊！我松了一口气，问道：“大圣，您能带我一起去吗？”孙悟空打量了我一番，点头同意了。于是，我跟着孙悟空站在筋斗云上，出发去干旱地区。“嗖”的一声，筋斗云极速飞行，只见云朵迅速倒退！“到了！”只见云下一片荒凉没有一点生机，一大片土地上没有一滴水，草木早已经枯萎，大地干裂了，像乌龟壳一样，人们没有了粮食和水，个个面黄肌瘦。我和孙悟空实在看不下去了，于是，孙悟空拔下了十几根猴毛，吹了一口气，变出了很多小猴子，孙悟空让小猴子们去花果山上摘些水果，带些粮食和几缸泉水来。
——403班 李泽
2.尝试修改习作，融合神奇的想象。
3.师生合作修改。
（1）选择一位学生的写作，关注神奇的地方
（2）同桌互相评改。评改要求：①有神奇的地方② 有创意，吸引你的地方。
（3）小结点评。有多少人做到了故事内容的丰富，吸引人。
四、加上开头结尾，构成篇章
1.质疑：同学们，一个完整的故事，我们之前学过，他包括故事的起因、经过、结果。刚才我们的故事，你们把经过写清楚了，写得吸引人了！你知道怎么写开头结尾吗？
2.例文支援（做梦幻想式，）
星期六下午，爸爸给我买了一根金箍棒。一拿到手，我就情不自禁地舞了起来，从商店一路玩到家里。才到家，我就觉得好累，打了个哈欠后，我就迷迷糊糊地倒在沙发上睡着了。不知睡了多久，我醒了过来，发现自己正躺在一块大石头上面。“这里是哪儿？”我边想边四出张望。
……
“姐！起床了。”妹妹悦耳的声音在耳边响起。我迷迷糊糊地睁开眼，原来这只是一场梦。我真向往孙悟空他们那样逍遥自在，没有成天功课堆成山似的生活，要是我也能这样自由自在就好了!
穿越时空式
　那一天，我正在图书馆津津有味地看着《西游记》时，忽然，神不知，鬼不觉，孙悟空就出现在我的面前。
……
我正得意时，却发现自己已经回到了现代，又坐在图书馆看书了，我一边看还一边想着，孙悟空怎么样了呢？这次与孙悟空的相遇真是有惊无险啊！
3.学生尝试写开头结尾。