北师二上第六单元《测量》 第4课时 1米有多长（2）
课题 一米有多长 课型 新授课
教材分析 《1米有多长》是北师大版小学数学二年级（上）册第六单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位厘米的基础上，进一步学习米的长度单位。在教学过程中，通过引导学生总结米、厘米之间的关系，具体出长度单位“米”。通过淘气、机灵狗、门比身高等场景，体会1米有多长。
学情分析 通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：厘米，米，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位。“米”这个长度单位比较重要和常用，学生理解还是有一定的难度，为了激发学生的学习兴趣，本节课通过比身高等环节，让学生通过试一试充分感知“米”这一长度单位到底有多长；对于学困生，以和他们玩游戏的方式来引导他们感知1米的具体长度，从多角度来激发他们的参与。
教学策略 根据课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，灵活地组织教学环节，设计有效的教学活动，让学生实践、探索、交流。
教学内容 北师大版二年级上册 教科书第53-55页
教学目标 1.在观察和测量活动中认识米，体会米的实际意义，初步建立1米的长度观念，掌握1米=100厘米，并会进行简单的单位换算。 2.初步学会用米为单位测量物体的长度（限整厘米），能估测物体长度，能选择恰当的单位表示物体的长度。 3.在测量活动中体会测量长度在日常生活中的重要意义。
教学重点 重点是认识长度单位米，会测量和估测物体的长度。
教学难点 难点是建立“1米”的实际观念，估测物体的长度。
教学准备 课件
课时安排 1课时
教学环节 导学案
一、创设情境。 师:同学们,今天啊机灵狗和小明来比身高了，我们赶紧去看看结果怎样 小明和机灵狗背靠着门，正在比谁高呢？ 【设计意图:借助学生感兴趣的话题,引入新课,激发学生探究“1米有多长”的兴趣,为新课的教学奠定基础。】
二、探究新知，经历过程 1.我们来看，已知门的高度是2米，门大约是两个小明那么高，那么小明多高呢？谁来说一说？ 生：门有两个小明那么高，也就是小明是门的一半高，门高两米，小明身高就是1米。 师：同学们说得都很好。2米的一半是1米，1米＝100厘米，同学们注意单位的换算哦。 我们再来看机灵狗有多高？图中说小明大约有2个机灵狗那么高……那么谁来说一说？ 生：小明身高是100厘米，就是含有两个机灵狗的身高，所以机灵狗的身高是100厘米的一半，50厘米。 师：你们说的好极了。1米＝100厘米 100厘米的一半是50厘米 同学们，看我们的黑板，用米尺量一量黑板有多长？ 我们一起来做：把米尺的零刻度对准黑板的左下角的顶点，我们在1米处，就是100厘米处用粉笔做好标记，额i，剩余的部分怎么办呢，我们也把它记下来。同学们当以米作单位测量时，量几次后剩下的长度不够1米时，就改为以厘米作单位，量出的长度是几米几厘米。这样带有两个或两个以上单位名称的数叫复名数，前一个是高级单位，后一个是低级单位。
三、达标检测 打开书看第54、第55页“练一练”:
四、课堂小结 当分别以米和厘米作单位测量时，量出的长度是几米几厘米。复名数就是带两个或者两个以上单位名称的数。
五、教学板书 1米有多长 1米=100厘米 测量较长的物体:米 m
六、教学反思 一、联系生活实际，激发学习动机 在上一节课中，学生已经认识厘米、会用厘米量，在这个基础上，我让学生尝试用学过的知识解决生活中的问题——测量黑板的长，在学生的操作中，让学生认识了米尺，学会了测量，以及复名数的由来，这个环节设计的目的是在学生解决问题中遇到问题而产生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。 本节课孩子们对米的认识较好，能正确地用长度单位——米，并进行有关测量。 存在的不足 反思这次的教学设计是没有把“估计”运用到实际测量以前的教学活动中，今后的教学在这方面要牢固树立此观念，因为学生掌握此项技能，在今后的实际生活当中受益匪浅。 这也是我教学中要汲取的一点失败的教训。
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)北师二上第六单元《测量》 第3课时 1米有多长（1）
课题 折一折，做一做 课型 新授课
教材分析 《1米有多长》是北师大版小学数学二年级（上）册第六单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位厘米的基础上，进一步学习米的长度单位。在教学过程中，通过引导学生总结米、厘米之间的关系，具体出长度单位“米”。“米”这个长度单位比较具体，教材通过三个步骤帮助学生体会米有多长：第一步：通过学生们一厘米木棍接起来，体会1米有多长；第二步：通过测量学生们身高，体会1米有多长；第三步：通过测量教室等场景，体会1米有多长。在教学过程中，通过让学生量一量、比一比、想一想等这些简单的活动，真正体会到1米的距离到底有多长。
学情分析 感受比体验1米有多长，知道米和厘米的关系，学会米和厘米的简单换算。能选择恰当的单位表示物体的长度。会总米尺测量物体的长度。
教学策略 根据课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，本课采取以学定教，顺学而导的方法，根据学生学习的实际，灵活地组织教学环节，设计有效的教学活动，让学生实践、探索、交流。
教学内容 北师大版二年级上册 教科书第53-55页
教学目标 新课程标准明确提出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切练习；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得只管经验，结合我对教材的理解和本班学生的实际情况，我拟定了一下教学目标： 1.初步认识长度单位“米”,初步建立1米的长度观念。 2.使学生知道1米的实际长度,知道1米=100厘米。 3.通过实际测量活动,帮助学生初步学会用米尺测量较长的物体的长度。
教学重点 米的实际意义和米、厘米之间的关系。
教学难点 用米作为长度单位测量较长的物体的实际长度。
教学准备 课件
课时安排 1课时
教学环节 导学案
一、创设情境。 师:同学们,你们去过动物游乐园吗 师:长颈鹿和小乌龟在游乐园门口遇到了什么问题 课件出示:教材第53页情境图。 生1:小狗门卫告诉它们,身高1米以上要买票。 生2:我看门口1米处画的标记,长颈鹿的身高超过了1米,要买票;小乌龟的身高不足1米,不用买票。 师:观察得真仔细!看到了门口处1米的地方有标记。 【设计意图:借助学生感兴趣的话题,引入新课,激发学生探究“1米有多长”的兴趣,为新课的教学奠定基础。】
二、探究新知，经历过程 1.认一认,想一想。 师:上节课我们已经认识了长度单位“厘米”,知道我们食指的宽度大约是1厘米,现在请大家拿出直尺,找出1厘米给同桌看。 学生找出1厘米的长度,展示给同桌看。 师:同学们找得非常准确,100段这样的1厘米接起来就是1米。看(出示米尺),这就是米尺,是我们今天认识的一位新朋友。数一数是不是有100厘米。 学生自己数,明确1米就是100厘米。我们可以写成:1米=100厘米。 测量比较短的物体时,一般我们用“厘米”作单位。在测量比较长的物体或距离时,通常用“米”作单位,“米”也是国际上通用的一个长度单位,“米”可以用字母“m”表示。 【设计意图:通过米尺认识“1米”的实际长度,既直观又简便。用自己的方式描述,有利于发展学生的空间观念。让学生经历“米”和“厘米”之间关系的探索过程,加深对知识的理解。】 2.比一比,说一说。 师:现在请同学们用自己的方式描述一下1米有多长。 学生可能有多种回答,如有的学生边用两手比画边说,有的学生边比画自己的身高边说,有的学生说出课桌的长约是1米,等等,老师要给予鼓励。 师:同学们说得都很好。现在把你们的手臂伸开,用尺子量一量,看看伸到什么程度就是1米。 学生用米尺进行测量,教师巡视,指导个别有困难的学生。 组织学生交流,演示自己伸开手臂比画1米长。 3.小组合作,用尺子量一量。 师:现在请同学们以小组为单位,合作测量,从教室的一头到另一头大约有多少米,教室里的黑板长大约是多少米。 小组同学分工合作,测量教室的长、黑板的长。教师巡视,了解不同的做法,指导个别有困难的学生。 组织学生交流测量的过程和结果,重点说明测量的方法。 4.巩固练习。 师:“厘米”和“米”在生活中的应用很广泛,结合实际情况完成下面的填空。 课件出示:教材第53页最下面的习题。 学生独立完成练习,教师巡视了解情况。 组织学生交流,重点说说自己是怎样通过对比确定填写什么单位的。 【设计意图:在学生充分感知1米有多长的基础上,马上安排巩固训练,有助于学生掌握1厘米、1米有多长。】
三、达标检测 打开书看第54、第55页“练一练”: 1. 1米大约相当于5支铅笔的长， 生活中课桌的长大约是1米。(答案不唯一) (
（1）铅笔长约17
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。 （2）橡皮长约3
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（3）旗杆高约8
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。 （4）房子高约3
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（5）毛巾长约60
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。 （6）丝瓜长约35
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)2.填一填 3.谁猜得对？ 4.(答案不唯一) 估计长度测量长度教室宽 6 米 6 米 70 厘米 门高 2 米 2 米 20 厘米 窗户高 2 米 1 米 60 厘米
估计时要找准对比的参照物,测量时要注意从尺子的0刻度开始量起。
四、课堂小结 这节课我们认识了另一个长度单位——米,知道了课桌的长大约是1米,并且知道了测量较短的物体用“厘米”作单位,测量较长的物体用“米”作单位,要记住1米=100厘米。还学会了测量物体的长度的方法,注意测量时要从0刻度量起。
五、教学板书 1米有多长 1米=100厘米 测量较长的物体:米 m
六、教学反思 一、联系生活实际，激发学习动机 在上一节课中，学生已经认识厘米、会用厘米量，在这个基础上，我让学生尝试用学过的知识解决生活中的问题——测量黑板的长，在学生的操作中，因测量的物体较长，用20厘米长的学生用尺进行测量，比较麻烦，学生产生了换个比较长的尺子做测量工具或用比厘米大的单位米来进行测量的想法，在此基础上学习本课的新知识。这个环节设计的目的是在学生解决问题中遇到问题而产生求知的动力，激起他们学习新知的兴趣。除此之外，我还想通过这个设计想向学生们渗透：在今后遇到困难时，没什么好怕的，可以通过学习新知加以解决，从日常的教学活动中培养孩子坚忍不拔的精神 围绕重点，多层次展开 孩子们两天内一下子学了两个长度单位厘米和米，有些孩子容易混淆，其原因是对1米和1厘米的实际长度认识不够，以至于在后面的学习中造用错单位的错误。为让孩子们充分认识，我先让孩子们用米量：（1）实际体验．请同学们互相用自己带来的卷尺量一量，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米；（2）再次体验。两人再互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，看看你的身高比1米高出多少？（3）以小组为单位，量出1米，2米……给大家看。再让孩子们区别厘米和米：（1）用两个手指比一下，1厘米有多长，再用两手比一下1米有多长。通过孩子们的动手比较感知厘米是比较小的单位，米比厘米要大得多。（2）用学生用尺量一量；数一数；看一看等方法了解1米里面有多少厘米。（3）实物测量，使用正确的长度单位。
本节课孩子们对米的认识较好，能正确地用长度单位——米，并进行有关测量。 三、存在的不足 反思这次的教学设计是没有把“估计”运用到实际测量以前的教学活动中，今后的教学在这方面要牢固树立此观念，因为学生掌握此项技能，在今后的实际生活当中受益匪浅。 有关长度单位的认识只是一个开始，后面教学中要给学生不断的强化和运用，丝毫不能懈怠——这是MS-EEPO有效教育理念中的由于强化次数不够导致的知识遗忘，这也是我教学中要汲取的一点失败的教训。
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