石井中学 八 年级 语文 课教案
20 12 年 9 月 17 日
课 题 桃花源记 课时 2 课型 导读课
主备人 使用人 班级 八、3 教具 课本，白板
教 学 目 标 知识目标 1．朗读、翻译文言课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写"世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
能力目标 1.使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、 精炼的语言。3指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
情感态度与价值观 培养学生积极向上的人生观和价值观
教学重点 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强诵读训练。
教学难点 教学难点： 认识评价课文所描绘的理想境界。
教学方法 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文 的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 安排二课时。 第一课时 导读讨论
课前准备 借助资料和相关作品课前预习，准备展示
导 学 过 程 设 计
纲目 导学环节教法步骤 导 学 内 容 附注（效果如何，或今后要注意的事项。）
课 前 准 备 课件引领有助成功 播放课件，认识世外桃源 较好
学案导学一路顺风 根据学情，分类展示， 抓住每一个学生
课前热身说唱都行 课前3分钟演讲 效果较好各抒己见
检查作业落实命令 同学互改，及时纠错
一、 导入新课，示题示标。
1、 导入新课随机新颖 导入课文，激发兴趣。 “世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源 记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说‘它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切， 就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！ 培养兴趣
2、 示题板题交代内容 桃花源记 注意“源”的写法
3、 示标读标通俗易懂 学习目标
1、朗读、翻译文言课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写"世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 找学生读目标强化
二、 探究体验，体会生成。
1、 探究展示初步体验 ①安排任务具体分明 查阅资料，掌握作者结合注释，了解内容理解写作意图 分类指导合作探究
②自主探究先尽本能 课堂展示，初现成果 合作探究
③合作探究答案初成 以小组为单位讨论，
④展示成果有待验证 明确答案 各抒己见 师生互评 收获知识
2、 批改交流同学互评 字音 朗读节奏词语的古今义 一词多义
3、 攻坚解惑评价优劣 ①筛选疑难师生互动 诵读训练。（锻炼朗读能力，加深课文理解。） 教小组合作探究师应进行朗读指导，可从以下几方面要求： ①字音要读准。如“便要还家”中“要”读“邀”，不读“耀’；‘“骥”读记”，不读 义”；“此中人语云’中“语”旧读玉，现不作要求。 ②句读要分明，课文中有许多对偶句和四字句，应读出对衬感来。如“忽逢／桃花 林，夹岸／数百步，中无／杂树，芳草／鲜美，落英／缤纷。” ③语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。如：“①问今是问世，②乃不知有汉． (3)无论魏晋、，，加着重号的调应重读，语调稍慢；第①句读得略平缓．②③句读得有起 伏；第①句与②③句间停顿略久，②③句连接要紧凑。这样能较好地读出感情意味。 1．学生齐读课文。 2．学生自己朗读。 教师点评，表扬优点，指出不足。 3．自由朗读，鼓励学生力争有所提高进步。 4．若时间允许，可要求学生在课堂上背出第一自然段。 六、布置作业。 1．查字典，弄清下列成语的意思。 落英缤纷豁然开朗恰然自乐世外桃源无人问津 2．背诵课文。 第二课时 教学内容和步骤 一、检查作业。 1．抽查第一、二自然段的背诵情况。 2．学生口头解释所查成语的意思。 二、结合课文回答下列问题。 1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。 2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在 全文起何作用？ “忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情 况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源 又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。 3．请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景 致？ 进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃 花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田 美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源 环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一 幅祥和安宁的田园图画。 4．请一位同学朗读第3段，思考： ①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么； ”‘大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云 ....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客， 民风纯朴。 ②“皆叹惋”说明了什么？ 渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动 乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 5．默读课文最后两段，思考： ①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时， 却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？ 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作 者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 ②最后两段与前又哪句话相呼应？ 与“不足为外人道也”一句相呼应。 三、齐读全文，讨论总结以下内容。 1．课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。 说明主要从情节的曲折离奇，悬念迭出这一方面来考虑，如学生有其他方面的体 会，也应认同肯定。 情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个 神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆 迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何 这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么 人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节 充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》 2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这～理想社会？ 应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、 没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望 和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。） 四、背诵课文。 当堂背诵
②攻坚解惑学位主兵 探讨1、这种社会能否变成现实？ 合作探究
③评价优劣根据学情 及时评价，表扬与鼓励
4、 修改读背巩固强化 ①修改读背记入脑中 指导背诵桃花源记
②练习巩固强化提升 做配套练习册1-----6
5、 总结收获画龙点睛 ①反思草拟 谈收获 效果较好
②自由展示 指名或自愿
③教师展示或总结 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）
三、 当堂达标，布置作业
1、 达标检测各显神通 ①自测 结合资料和课下注释翻译理解 发现疑难
②批改 小组互改 发现错误
③统计
2、 布置作业练预并重 ①本课作业 A、完成课后练习3、4、5。
B、根据练习2写一小段文字。
C、写一篇读后感，字数不限。 理解主题
②预习任务 从哪些地方可以看出桃花源是虚构的
课 后 反 思
记诵的方法，首先是逐段边读边背，然后读整篇背整篇；整篇能背以后，再深入体会地读若干遍。这样就会在较长时间内不遗忘。要教给学生按课文的线索和顺序来记诵课文，找出能想起前后内容的词语作为支撑句，使之形成一个帮助记忆的链条
《桃花源记》学案一
--年级---班 姓名------
一、填空：
①《桃花源记》的作者是 --------，他名-----，字-----，是--------- 时期的诗人。《桃花源记》原是《桃花源诗并序》中的--------------------，
---------------------------------------------------------- 也是成语的由来
②，，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树， 、。
二、下列各项中蓝色字的意思相同的一项是：
A．武陵人捕鱼为业 不足为外人道也
B．便扶向路，处处志之 寻向所志，遂迷，不复得路
C．寻向所志，遂迷，不复得路 未果，寻病终
D．村中闻有此人，咸来问讯。 此人一一为具言所闻，皆叹惋。 三、下列句子的语序已被打乱，调整后的正确的语序应为： ①其中往来种作，男女衣着，悉如外人。才通人。 ③林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。 ④复行数十步，豁然开朗。 ⑤黄发垂髫并怡然自乐。 ⑥便舍船，从口入。 ⑦土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 ⑧阡陌交通，鸡犬相闻。 A、③②④⑥⑧⑦①⑤ B、④③②①⑥⑦⑤⑧
C、③⑥②④⑦⑧①⑤ D、⑤③⑦⑥①④⑧②
四、下列各项中“之”字用法与其他三项不同的是：
A．有良田美池桑竹之属 B．渔人甚异之
C．闻之，欣然规往 D．具答之
五、在《桃花源记》中，渔人离开桃源后“便扶向路”，又“处处志之”， 后来寻找桃花源的人“寻向所志”却“不复得路”，作者这样写的目的是：
A．暗示桃花源是一个似有而无、似真而幻的境界，是作者虚构的 产物B．暗示通往桃源的路曲折而遥远。
C．暗示庸俗的人是无法进入美好的境界的。
D．暗示桃花源已经绝迹了，无法寻觅。anguage: AR-SA"> 产物。 B．暗示通往桃源的路曲折而遥远。 C．暗示庸俗的人是无法进入美好的境界的。 D．暗示桃花源已经绝迹了，无法寻觅。(共36张PPT)
桃 花 源 记
石井中学
作者简介：
陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大田园诗人。
出身于没落的地主官僚家庭。少时颇有壮志，博学能文。但社会动乱不安，有志不得展。做过小官，由于不满官场丑恶，弃官回乡，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、疾病一起折磨着他，63岁去世。
后称靖节先生。
课文翻译
译文
东晋太元年间，武陵郡有个人以
打鱼为生。（一天）他顺着溪水
划船，忘记了路程的远近。忽然
遇到一片桃花林，生长在溪的
两岸，长达几百步，中间没有别
的树，花草遍地，鲜嫩而美丽，
落花繁多。他对此感到非常诧异
，又往前走，想走到林子的尽头。
桃林在溪水发源的地方就到头了，便出现一座山，山上有个小洞口，洞里隐隐约约好像有点光亮。渔人于是离开船，从洞口进去。起初，洞口很狭窄，仅容一人通过。又走了几十步，由狭窄幽暗变得宽敞明亮了。土地平坦宽阔，房屋整整齐齐，还有肥沃的田地、美丽的池沼、桑树、竹林之类。田间小路交错相通，（村落间）鸡鸣
狗叫的声音都可以互相听到，人们在
田野里来来往往，耕种劳作，男女
的穿戴跟桃花源以外的世人完全一
样。老人和小孩个个都安闲快乐。
（那里的人）看见了渔人，感到非
常惊讶，问他是从哪来的。渔人详
细地回答了他们，（有人）就邀请
他到自己家里去，摆了酒，又杀鸡
做饭（来款待他）。村里的人听说
来了这么一个人，（就）都来打听
消息。他们自己说他们的祖先为了
躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和
乡邻们来到这个与人世隔绝的地方，
不再出去，于是跟外面的人断绝了
来往。（他们）问现在是什么朝代，
竟然不知道有过汉朝，更不必说魏
晋两朝了。渔人把自己听到的事一
一详细地告诉了他们。（听罢）他
们都感叹惋惜。其余的人各自又邀
请渔人到自己家中，都拿出酒饭（
来款待他）。渔人逗留了几天后，
向村里人告辞离开。（临别时）村
里人告诉他说：“（我们这个地方）
不值得对外边的人说啊！”
（渔人）出来以后，找到了他的船，
就顺着旧路回去，处处都做了标记。
到了郡城，拜见太守，报告了这番经
历。太守立即派人跟随着他前往，
寻找以前所做的标记，竟然迷失了
方向，再也找不到 （通往桃源的）
路了。
南阳人刘子骥是个志向高洁的隐
士，听说这件事以后，高高兴兴
地计划前往，但没有实现。不久
他因病去世。此后再也没有人探
求（桃花源）了。
通假字
便要还家
要：通“邀”，邀请。
鲜美 古义： 今义:
交通 古义：
今义：
妻子 古义： 今义
绝境 古义： 今义：
无论 古义： 今义: 仿佛 古义： 今义
古
今
异
义
鲜嫩而美丽
（味道）新鲜
妻子儿女
指男方的配偶
交错相通
运输、邮电事业的总称
与人世隔绝的地方
没有出路的境地
不要说，（更）不必说
不管（连词）
隐隐约约，形容看得不真切的样子
好像
词类活用
1、渔人甚异之。
异 形容词的意动用法，
以……为异，对……感到诧异。
2、复前行，欲穷其林。
前 方位名词作状语，向前，往前
穷 形容词用作动词，穷尽，走到尽头。
一词多义
①便舍船，从口入
②屋舍俨然
①处处志之
②寻向所志
①寻向所志
②未果，寻病终
①复前行，欲穷其林
②既出，得其船
③太守即遣人随其往
①武陵人捕鱼为业
②不足为外人道
③此人一一为具言所闻
①渔人甚异之
②具答之
③南阳刘子骥，高尚士也，闻之
舍弃，离开 动词
房屋 名词
做标记 动词
标记 名词
寻找 动词
随即，不久 副词
这，指示代词
他的，代渔人的
他，代渔人
作为 动词
向 介词
给 介词
代词，指眼前看到的景象
代指桃花源人所问的问题
代词，指这件事。
省略句
1（ ）见渔人，乃大惊，问（ ）所从来。（ ）具答之。（ ）便要（ ）还家，设酒杀鸡作食。 2 此人一一为（ ）具言所闻，（ ）皆叹惋。余人各复延（ ）至其家，皆出酒食。（ ）停数日，辞去。
判断句
南阳刘子骥，高尚士也。（“也”表判断）
特殊句式
村人
村人
村人
村人
渔人
渔人
渔人
渔人
渔人
文章结构：
为什么
寻不到？
发现桃花林
进入桃花源
访问桃花源
离开桃花源
再寻桃花源
桃花源，本来就是子虚乌有的，它是作者追求的一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
探究课文
1、渔人是怎么发现桃花源的？
2、作者怎样描写桃花林的自然景色的？
3、渔人是如何进入桃花源的？
4、渔人入山后，看到了怎样的图景？
5、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？
6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
7、渔人是如何离开桃花源的？
1、渔人是怎么发现桃花源的？
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
2、作者是如何描写桃花林中的自然景色的？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
3、渔人是如何进入桃花源的？
复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
（曲折、隐蔽、幽深）
（风景幽美）
4、渔人入山后，看到了怎样的图景？
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
5、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？
便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
（环境优美宁静、生活安乐幸福）
（民风淳朴、热情好客）
6、桃花源人为什么来到这地方？
哪些语句写出了桃花源人与世隔绝的久远（所闻）
自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。
问今是何世，乃不知有汉无论魏晋。
（厌恶战争、不满外界生活与世隔绝）
7、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
桃源外的世界如此动乱，黑暗；桃源外的人不能过上安定和平的生活。
文中的桃花源是个什么样的地方
桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会
问题解答
第一段作者写桃林美景的意图是什么？
带有神秘色彩，暗示会出现“奇境”。为渔人进入桃源渲染气氛，也为桃源的美好做铺垫。
“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，渔人向桃源人说了什么？桃源人为什么叹惋？
外面朝代更迭、世事动乱的情况，人们遭遇的疾苦；桃源人对外世界世事变化之大感到惊慌，对动乱给人们带来的痛苦与灾难为之叹息。
渔人离开桃源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来寻找桃花源的人“寻向所志”却“不复得路”，作者这样写的目的是什么？
桃源是一个似有实无、似真实幻、飘渺莫测的地方，暗示桃源是虚构的，现实中是不存在的。
文章结尾写到刘子骥有何作用？
刘子骥与陶渊明是同时代的人，把他写进去，表示事情的真实可靠。
作者虚构世外桃源表达了怎样的思想感情？
作者对现实社会的憎恨、批判与否定，寄托了作者的政治理想，表达了作者对没有压迫，没有剥削的理想社会的向往与追求，反应了广大人民的意愿。
生活在东晋的陶渊明描绘了这样美好的境界，却是并不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，一定对明天有着更为美好的憧憬。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描绘。
世外桃源
落英缤纷
黄发垂髫
怡然自乐
无人问津
出自本课的成语
2、渔人把桃花源中的秘密告诉了别人，你怎么看待？
1、渔人为什么要离开桃花源？
3、作者虚构了刘子骥真个真名真姓，在当时很有影响的人，意图是什么？
讨 论
小结
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。石井中学 八 年级 语文 课教案
20 12 年 9 月 18 日
课 题 桃花源记 课时 第二课时 课型 导学课
主备人 使用人 班级 八 教具 白板
教 学 目 标 知识目标 1．掌握词语的古今义
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写"世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。
能力目标 1.使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。2．使学生理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、 精炼的语言。3指导学生掌握、积累一部分文言常用词语，了解古今异义现象。
情感态度与价值观 培养学生积极向上的人生观和价值观
教学重点 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。2．把握课文的思想内容和艺术特色。 3．加强诵读训练。
教学难点 认识评价课文所描绘的理想境界。
教学方法 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文 的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 导读讨论
课前准备 借助资料和相关作品课前预习，准备展示
导 学 过 程 设 计
纲目 导学环节教法步骤 导 学 内 容 附注（效果如何，或今后要注意的事项。）
课 前 准 备 课件引领有助成功 播放课件，认识世外桃源 较好
学案导学一路顺风 根据学情，分类展示， 抓住每一个学生
课前热身说唱都行 课前3分钟演讲 效果较好各抒己见
检查作业落实命令 同学互改，及时纠错
一、 导入新课，示题示标。
1、 导入新课随机新颖 上一节课我们初步了解了课文内容，并大体了解了写作背景和句子翻译，今天我们继续了解作者的理想 回顾知识点
2、 示题板题交代内容 桃花源记 理想的社会是什么样子的？ 思考
3、 示标读标通俗易懂 学习目标
1、朗读、翻译文言课文。
2．理解积累一些文言实词。
3．认识作者通过描写"世外桃源＂所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 学生齐读
二、 探究体验，体会生成。
1、 探究展示初步体验 ①安排任务具体分明 查阅资料，掌握作者结合注释，了解内容理解写作意图 分类指导合作探究
②自主探究先尽本能 课堂展示，初现成果 合作探究
③合作探究答案初成 以小组为单位讨论，
④展示成果有待验证 明确答案 各抒己见 师生互评 收获知识
2、 批改交流同学互评 背诵 翻译 词语的古今意义 堂堂纠错
3、 攻坚解惑评价优劣 ①筛选疑难师生互动 1．抽查第一、二自然段的背诵情况。 2．学生口头解释所查成语的意思。 二、结合课文回答下列问题。 1．课文以渔人进出桃花源的行踪为线索，写了哪些情节？ 发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。 2．齐读第1段，思考：渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在 全文起何作用？ “忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”说明是在偶然的情 况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。桃花源 又会是什么样子呢？为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。 3．请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了怎样的景 致？ 进入桃花源不容易：“林尽”->“一山”->“小口”->入”->‘”极狭”->“复行”，这表明桃 花源的隐蔽，与世隔绝，难于发现。渔人见到的景致是“土地平旷，屋舍俨然，有良田 美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人“悉如外人”‘“恰然自乐”，说明桃花源 环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动地勾画出一 幅祥和安宁的田园图画。 4．请一位同学朗读第3段，思考： ①桃花源的人见到渔人有何反应？说明什么； ”‘大惊”写出对陌生人到来的惊异．显示出桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云 ....无论魏晋”相呼应。””设酒杀鸡作食’”，“咸来问讯”表现了桃花源人的热情、好客， 民风纯朴。 ②“皆叹惋”说明了什么？ 渔人“——。一为具言所闻”应说的是秦末以来战乱的历史，桃源人听后，为世上的动 乱、黑暗而叹惋，也为世上老百姓过着的痛苦生活而叹惋。 5．默读课文最后两段，思考： ①渔人离开桃花源后“处处志之”，目的是想今后再访桃花源，可人们再去寻找时， 却“迷”、“未果”，这样写的目的是什么？ 使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虚构的，是作 者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。 ②最后两段与前又哪句话相呼应？ 与“不足为外人道也”一句相呼应。 三、齐读全文，讨论总结以下内容。 1．课文在情节的安排处理上有什么特点？请具体谈谈。 说明主要从情节的曲折离奇，悬念迭出这一方面来考虑，如学生有其他方面的体 会，也应认同肯定。 情节的曲折、跌宕的表现在：①渔人迷路了，会怎样？②桃花林又大又美，是个 神奇之地。③渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方？④渔人进入桃花源的道路扑逆 迷离，引人好奇：里边到底有什么？⑤桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何 这般自由幸福？③渔人辞去时，桃源人嘱咐他“不足为外人道”有什么用意？①为什么 人们再寻桃花源却屡屡无功而返？这些一连串的问题环环相扣、步步相生，使课文情节 充满曲折离奇之感，读者也随之兴趣愈浓。（以上为理解要点。》 2．怎样评价作者描写的“世外桃源”这～理想社会？ 应联系作者所生活的社会时代背景来理解。这一理想社会表现了作者对没有剥削、 没有战争，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，对美好未来的追求，是一种美好的愿望 和寄托。（可不必引导学生去认识“它只是一种空想”之类的方面。） 四、背诵课文。 五、布置作业。 写一篇小短文。要求：①设想你是渔人，写你进入桃花源后的见闻，不与课文雷 同。②400字左右。 板书设计： 桃花源记 陶渊明 桃花源 （理想社会） 发现 进访 再寻 鲜美缤纷 忘～逢～异～穷 平旷伊然良田美池桑竹 怡然大惊叹惋 处处志之 遂迷未果
②攻坚解惑学位主兵 合作学习探究疑难 合作指导
③评价优劣根据学情 鼓励表扬 发现闪光点
4、 修改读背巩固强化 ①修改读背记入脑中 分小组背诵 集体背诵 强化记忆
②练习巩固强化提升 达标检测 《同步与探究》1------8
5、 总结收获画龙点睛 ①反思草拟 小组总结，，，谈收获 突出学生的主体地位
②自由展示 指名或自愿
③教师展示或总结 全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。（中心思想）
三、 当堂达标，布置作业
1、 达标检测各显神通 ①自测 根据黑板总结做习题 自主完成
②批改 小组修改或师生互改
③统计 出现错误的较少
2、 布置作业练预并重 ①本课作业 做同步 “ 开放性作业部分” 自主完成
②预习任务 读《新闻两则》解决字词，了解课文内容掌握新闻特点 结构五部分
课 后 反 思
同学们能够很好地掌握课文内容，把握作者的思想感情，对词语的古今意义张我的也较好，绝大多数同学都能够很熟练的背诵课文，但对于作者的心目中的理想社会还没有具体的掌握主要对时代背景还不很了解，课后在组织学生上网查阅或者向历史老师请教
桃花源记》学案2
---年级---班 姓名----
［基础知识训练］
1．《桃花源记》作者 ， （朝代）著名诗人。 2．文中描写桃源美好的自然环境的句子是 ；体现祥和安乐的社会环境的句子是 。 3．解释下列句中加点的字 ①渔人甚异之 （ ） ②具答之（ ） ③复前行，欲穷其林（ ） ④欣然规往（ ） ⑤诣太守 （ ） ⑥未果，寻病终（ ） 4．写出下列句中加点词的古义和今义 1率妻子邑人来此绝境 古义： 今义： 古义： 今义： 2阡陌交通，鸡犬相闻 古义： 今义： 3乃不知有汉，无论魏晋 古义： 今义：阅读语段，答文后题。 晋太元中，武陵人捕鱼为业，缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光，便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。 5．解释文中加点的词语。 ①缘： ②俨然： 6．用现代汉语翻译文段中画线的语句。 ①渔人甚异之： ②林尽水源： ③有良田美池桑竹之属： 7．指出这段文字中的三个成语 1 2 3 8．末句中“黄发垂髫”用的修辞方法是（ ） A 比喻 B 夸张 C 借代 D 对比 9．第２段中，作者从哪几方面对桃花源中的人们进行了描写？ 10．这段文字着重写的是什么？由此表现了作者怎样的思想感情？
［探究拓展训练］
五柳先生传陶渊明先生不知何许人也，亦不详其姓字；宅边有五柳树，因以为号焉。闲静少言，不慕荣利。好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。性嗜酒，家贫，不能常得，亲旧知其如此，或置酒而招之。造饮辄尽，期在必醉。既醉而退， 曾不吝情去留。环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，簟瓢屡空，晏如也！常著文章自娱，颇示己志。忘怀得失，以此自终。
赞曰：“黔娄之妻有言：‘不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。’其言兹若人之俦乎？衔觞赋诗，以乐其志，无怀氏之民欤？葛天氏之民欤？” 11．解释下列语句中加点词的意义。 1亦不详其姓字 详：__________ 2既醉而退 既：__________ 12．下列各组句子中加点的词，意义和用法相同的一组是( ) A．亦不详其姓字 其言，兹若人之俦乎 B．因以为号焉 以乐其志 C．或置酒而招之 无怀氏之民欤 D．或置酒而招之 既醉而退 13．“传文”中的“ ， ”体现了五柳先生的思想性格，“ ”，“ ”体现了五柳先生的生活爱好，“ ， ”体现了五柳先生居室的简陋。 14．请联系五柳先生的《桃花源记》、《归园田居》(其三)和《饮酒》，说说“常著文章自娱，颇示己志”中的“志”是什么。 15．翻译句子：好读书，不求甚解。 参考答案桃花源记 1、陶渊明 东晋 2、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属 黄发垂髫并怡然自乐 3、①感到诧异 ②详细 ③走尽 ④计划 ⑤到、谒见 ⑥实现 4、①古：妻子儿女 今：
妻子；古：与世隔绝的地方 今：无出路的境地 ②古：交错连通 今：邮电和运输业的总称 ③古：更不必说 今：表条件的连词 5、①沿着 ②整齐的样子 6、①渔人对此感到很奇怪 ②桃林在溪水发源的地方就没有了 ③有肥沃的田地、美好的池塘和桑树竹子之类 7、①豁然开朗②鸡犬相闻 ③怡然自乐 8、C 9、活动、穿戴、心情 10、着重写桃花源美好的生活环境，由此表现了作者对理想社会的追求和对现实生活的不满。 11、①知道，详细地知道 ②已经 12、D 闲静少言 不慕荣利 好读书 性嗜酒 环境箫然 不蔽风日 14、“志”是洁身自好，淡泊名利，不与世俗同流合污。 15、爱好读书，（只求领会要旨）不要求理解（一字一句的意思）(共59张PPT)
山东省费县石井中学
欣 赏 图 片
陶渊明（365或372－427），名潜，字元亮，是东晋伟大诗人。
陶渊明，东晋诗人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。
但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，因“不为五斗米折腰”，弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活。后人称其为“靖节先生”。
原文及图片
新课讲解
课堂练习
阅读导引
题 解
时代背景
读准字音
字词释义
从课文题目中，你能联想到一个什么成语？
世外桃源
世外桃源是什么意思？
一个与世隔绝的不遭战祸的安乐而美好的地方。后借指不受外界影响的幻想中的美好世界。
题 解
本文是陶渊明<<桃花源诗>>前面的“序”,因为语言清新自然，状物亲切逼真，想象奇特新颖，被人们当作一篇独立的文章来读，并成为传诵千古的名篇佳作。
兵连祸结的晋、宋期间（公元421年），其时作者57岁，已隐退农村达十多年，对广大农民的苦难深有感受。文中描绘了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。这在一定程度上反映了农民的愿望，同时对于当时的社会也是一种否定。
三国两晋南北朝时期
历史特点
封建国家分裂
政权交替 战争频繁
东晋王朝极端腐败，统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。
时代背景
1.晋太元中（ ） 2.缘溪行（ ）
3.便舍船（ ） 4.豁然开朗（ ）
5.屋舍俨然（ ）
6.阡陌（ ） 7.黄发垂髫（ ）
8.便要还家（ ）
9.遂与外人间隔（ ）
10.此中人语云（ ）
11.不足为外人道（ ）
12.及郡下,诣太守（ ）
13.刘子骥（ ）
jìn
yuán
shě
huò
shè yǎn
qiān mò
tiáo
yāo huán
suì jiàn
wèi
jùn yì
yù
jì
桃花源记（陶渊明）
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林 ，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
忽逢桃花林
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。
渔人入桃花林
桃花林幸福生活
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉,遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云："不足为外人道也。"
见渔人
宴请渔人
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷。不复得路。
处处志之
离开桃花源
寻向所志
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
现在的桃花源
现在的武陵源
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林， ，中无杂树， 渔人甚异之。 复前行，欲穷其林。
顺着
年号
夹岸数百步
芳草鲜美， 落英 缤纷。
鲜艳美丽
坠落的花瓣
繁多交杂的样子
对……感到诧异
代指这种景象
又
穷尽，这里指“走到头”
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。 阡 陌 交 通， 鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
老人
小孩
桃林在溪水发源的地方就没有了
仅容一个人通过
kuàng
yǎn
整齐的样子
之类
突然
变得开阔敞亮
huò
qiān mò
田间小路，
交错相通
完全，都
喜悦的样子
shè
自得其乐
见渔人，乃大惊，问 所从来，
具答之。 便要 还家。设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来闻讯。自云先世避秦时乱，率 妻 子 邑人来此绝境，不复出焉， 遂与外人间隔。
（ ）
村中人
渔人
（ ）
（ ）
（ ）
渔人
村中人
竟然
具体，详尽
通“邀”,邀请
从哪里来
都
yāo
说
显示出桃花源与世隔绝的久远
妻子
儿女
yì
乡邻
与世隔绝的地方
从那里
jiàn
（ ）
渔人
于是，就
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为 具言所闻， 皆叹惋。余人各复延 至其家，皆出酒食。 停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
竟然
更不用说
（ ）
村中人
（ ）
（ ）
（ ）
村中人
渔人
渔人
为（桃花源中的人）详细地说出
也邀请
yù
告诉
不值得
对，向
答：是因为他们害怕世人知道桃花源这个地方，会扰乱、破坏他们与世隔绝的和平安宁生活。
为什么——此中人语云：“不足为外人道也。”？
村中人“皆叹惋”，猜猜他们在叹惋什么？
答：外界战乱纷繁，人民过着痛苦的生活。
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往， 寻 向 所 志，遂迷。不复得路。
顺，沿着
yì
到……去
派
寻找原先所作的标记
动词，做标记
名词，标记
原来的
渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”，作者这样写的目的是什么？
答：是使人觉得桃花源是一个似有而无，似真而幻的所在，暗示桃花源是虚构的。
……以后
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
计划
没有实现
不久
问路（探访，访求）
判断句式
刘子骥与陶渊明是同时代的人，且确有其人，把他写进去，这样写有何效果？
答：这样写又为桃花源增添了几分真实感。
1、渔人是怎么发现桃花源的？
缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。
2、作者是如何描写桃花林中的自然景色的？
夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
3、渔人是如何进入桃花源的？
复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。
（曲折、隐蔽、幽深）
（风景幽美）
4、渔人入山后，看到了怎样的图景？
土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
5、桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？
便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。
其中往来种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。
（环境优美宁静、生活安乐幸福）
（民风淳朴、热情好客）
6.桃源人见渔人为什么“乃大惊”？
写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。
为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
7.渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？
8.此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？
对桃源生活满足，不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻找桃源而不得埋下伏笔。
[点评]此段是全篇文章的中心。写渔人在桃花源的所见、所闻以及和世外桃源的人接触交往的情况。刻画细腻、语近旨远。先写桃花源的自然环境、精神面貌——和平安宁，怡然自乐；然后再写他们和渔人的交往，风俗淳朴，平等相交。作者细致描绘了桃花源里的情况，使人感到真实。亲切，让人无限向往，增强了感染力。
9.渔人是如何离开桃花源的？
处处志之，寻向所志，遂迷，不复得路。
10.渔人离开桃花源，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”。作者这样写的目的是什么
作者这样写的目的，是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，暗示桃花远源是虚构的境界。同时增加文章的神秘色彩。
小结：这两自然段写渔人离开桃花源，寻找桃花源的经过，是事件的结局和尾声。
第一部分（1）段：写渔人发现桃花林得经过
第二部分（2～3）段：写渔人进入桃花源，在桃花人家里做客及辞去的经过。
第三部分（4～5）段：写渔人离开桃花源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形
《桃花源记》
以渔人行踪为线索
发现桃花源：
进入桃花源：
离开桃花源：
发现的时间、经过、景色
所见
所闻
所历
寻向所志…后遂无问津者
环境良好
幽静美丽
与世隔绝
民风淳朴
似有若无
所感
和平安宁 安居乐业
一个与黑暗现实相对照的美好社会
寄托作者政治理想，反映人民愿望
想一想
本文的线索是什么？
文章结构：
为什么
寻不到？
发现桃花源
进入桃花源
访问桃花源
离开桃花源
再寻桃花源
缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林……
……寻向所志，遂迷，不复得路。
南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。
桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。
社会现实
桃 花 源
祥和安宁
生活
环境
赋税繁重
怡然自得
平等互爱
污秽黑暗
自食其力
苦不堪言
连年内战
我们应当怎样看待这样的理想？
关于主题
在桃花源中，作者寄托了怎样的社会理想？
作者笔下的桃花源，虚构了这样一种理想社会：这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁。
这理想反映了广大人民的反对剥削压迫、反对战争的愿望，也是对当时社会黑暗现实的批判。但他又带有一定的复古倾向，在阶级社会中只能是一种空想，是不可能实现的。
关于主题
联系时代背景，说说本文表达了作者怎样的思想？
作者虚构了一个与世无争的世外桃源，一方面揭露了当时长期战乱、民不聊生的社会现实；另一方面反映了人民群众要求摆脱剥削、压迫，用自己的劳动创造幸福和平生活的强烈愿望。同时也表现出自己对理想社会的憧憬。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
课 文 总 结
本文特点
一、故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜。
二、成功地运用了虚景实写的手法。
三、语言言简意赅，富有表现力。
至今仍流传的成语：
世外桃源、豁然开朗、怡然自乐、无人问津。
本文特点
一、故事曲折回环，层层设疑，引人入胜。
一折：“缘溪行，忘路之远近”。
“忽逢桃花林”
二折：“渔人甚异之”。“复前行，欲穷其林”。
三折：“初极狭，才通人”。
四折：此中人语云：‘ 不足为外人道也。”
五折：“太守即遣人随其往， 寻向所志”。
“林尽水源，便得一山，山有小口”
“复行数十步，豁然开朗。”
“及郡下，诣太守”
“遂迷。不复得路。”
古今异同
词 语 古 义 今 义
鲜 美
交 通
妻 子
绝 境
无 论
不 足
俨 然
鲜艳美丽
食物味道好
交错相通
运输与邮电事业的简称
妻子、儿女
专指男子的配偶
与世隔绝的地方
没有出路的境地
不要说，更不必说
条件不同而结果不变
不值得
不充足、不满
整齐的样子
好像
(三)一词多义
①便舍船，从口入
(放弃、舍弃，动词)
②屋舍俨然
(房屋，名词)
①处处志之
(作标记，动词)
②寻向所志
(标记、记号，名词）
①寻向所志
(寻找，动词)
②未果，寻病终
(随即、不久，副词)
①复前行，欲穷其林
（其：这、那）
②既出，得其船
（其：他的，代渔人的）
②而两狼之并驱如故
①黄发垂髫，并怡然自乐
（并：全部）
（并：一起，一同）
①武陵人捕鱼为业
（为：作为）
②不足为外人道也
（为：对，向）
③此人一一为具言所闻
（为：给）
“然”字是个语缀性的词
与现代汉语的“地”相当，作“……的样子”讲（有时可不翻译）。
如本文中：
“豁然”——开阔、敞亮的样子。
“俨然”——整整齐齐的样子。
“怡然”——高兴、满足的样子。
“欣然”——欣喜、乐意的样子。
课堂练习----生字多音字注音
一、给下列蓝题字注音：
1、晋太元中（ ） 2、缘溪行（ ）
3、便舍船（ ） 4、豁然开朗（ ）
5、屋舍俨然（ ） 6、阡陌（ ）
7、黄发垂髫（ ） 8、便要还家（ ）
9、遂与外人间隔（ ）10、不足为外人道（ ）
11、及郡下（ ） 12、诣太守（ ）
jìn
yuán xī
shě
huò
shè yǎn
qiān mò
tiáo
yāo huán
Suì jiàn
wèi
jùn
yì
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二、课堂练习──区别古今词义
古义： 古义：
交通{ 妻子{
今义： 今义：
古义： 古义：
无论{ 绝境{
今义： 今义：
交错相通
运输和邮电事业的总称
妻子和孩子
专指妻子
不要说，更不必说
不论，表示条件关系的关联词
与人世隔绝的地方
没有出路的境地
点击空白处出答案
三、课堂练习──判断正误
判断下列说法是否正确，有错误的请改正。
1.“落英缤纷”指的是秋天草木凋零。
2.“男女衣着，悉如外人”，指的是与世人的衣着有很大的差异，仿佛另一个国度，另一个民族的服饰。
3.“皆叹惋”说明村人是因为听了渔人叙述自汉至晋的历史变化而叹惋。
4.文章结尾没讲清“遂迷”是怎样发生的，是作者的失误。
答文：1.错。“落英”指落花，写的是暮春季节。2.错。“外人”指桃花源以外的世人。3.正确。4.错。作者的意图是使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的所在，所以用模糊语言来叙述渔人复寻而不可见的原因。
课堂练习──翻译解词
翻译下列句子，并解释黑体的词语。
1.渔人甚异之──
2. 便扶向路，处处志之──
3.有良田美池桑竹之属──
4.问所从来──
5. 未果，寻病终。后遂无问津者──
6.率妻子邑人来此绝境──
此人一一为具言所闻──
答文：1.捕鱼人对此感到非常诧异。异：对……感到诧异。 2.就顺着旧路(回去),(一路上)处处做了记号.扶:沿着,顺着. 3.有肥沃的田地，美好的池塘和桑树竹子之类。 4.问（渔人）从哪里来。所：处所。 5.没有实现,不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。果：结果，实现。津：渡口。 6.带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方。邑人：同乡人。绝境：与人世隔绝的地方。7.这个人（为他们）详细的介绍了自己所知道的事。具言：详细地说出。
四、课堂练习──翻译解词
翻译下列句子，并解释黑体的词语。
1.渔人甚异之── 2. 便扶向路，处处志之──
3.有良田美池桑竹之属── 4.问所从来──
5. 未果，寻病终。后遂无问津者──
6.率妻子邑人来此绝境──
7.此人一一为具言所闻──
答文：1.捕鱼人对此感到非常诧异。异：对……感到诧异。 2.就顺着旧路(回去),(一路上)处处做了记号.扶:沿着,顺着. 3.有肥沃的田地，美好的池塘和桑树竹子之类。 4.问（渔人）从哪里来。所：处所。 5.没有实现,不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。果：结果，实现。津：渡口。 6.带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方。邑人：同乡人。绝境：与人世隔绝的地方。7.这个人（为他们）详细的介绍了自己所知道的事。具言：详细地说出。
1、给下列划横线的字注音。
豁然 （ ） 俨然（ ） 阡陌（ ）
怡然 （ ） 郡下（ ） 垂髫（ ）
遣人（ ） 邑人（ ） 诣太守（ ）
huò
yǎn
qiān
yí
jùn
mò
tiáo
yì
qiǎn
yì)
2、课文中衍生出了不少至今仍在使用的成语，找一找，有哪些？
精华集萃 出自本文的成语:
1．世外桃源
是陶渊明描绘的与世隔绝、没有遭受战乱和没有“王税”的社会．后来就用“世外桃源”比喻理想中的生活安乐幸福和环境幽美的世界；现在也用以比喻一种想的脱离现实的境地。
2. 鸡犬相闻
本义是鸡狗的叫声能互相听见，表示居住在附近。由“鸡犬相闻”，生成成语“鸡犬之声相闻，老死不相往来”，意思是彼此居住的地方连鸡狗的叫声都能听见但相互间却至死都不往来,没有交情。现在用来形容个人、单位或地区之间互不联系，互不通气。
3、落英缤纷
4、黄发垂髫
5、怡然自乐
6、无人问津
再 见
