第10 课《再塑生命的人》课件（30张PPT）

(共30张PPT)
再塑生命的人
再塑生命的人
Bring me back to life
海伦·凯勒
学习目标
学习目标
仔细阅读课文，分析老师的特点
内容把握
抓住细节描写，体
会生活感悟
思想感情
学习文章的写作手法，并运用于写作
写作特色
目录
Mu lu
Part 1
…………
知识积累
Part 1
…………
初读课文
Part 1
…………
精读课文
Part 1
…………
拓展延伸
Part 1
知识积累
01
作者简介：
Author's introduction
海伦·凯勒（1880—1968）
海伦·凯勒（1880—1968），生于亚拉巴马州
美国作家、教育家、慈善家，同时也是盲聋哑人
1887年，安妮·莎莉文担任她的家庭教师,相处50年
在莎莉文的帮助下海伦掌握了英、法、德等五国语言
《我生活的故事》、
代表作品：
《走出黑暗》、
《假如给我三天光明》、
《中流——我以后的生活》
字词正音：
搓捻（ ）
争执（ ）
暂时（ ）
cuō niǎn
zhí
zàn
激荡（ ）
dàng
怦怦（ ）
pēnɡ
譬如（ ）
pì
绽开（ ）
zhàn
恍然大悟（ ）
huǎnɡ
迁徙（ ）
xǐ
遐想（ ）
xiá
花团锦簇（ ）
cù
疲倦不堪（ ）
kān
截然不同（ ）
jié
识词释义：
截然不同:
形容两种事物没有一点共同之处
感慨:
有所感触而慨叹
不求甚解:
现在多指读书学习只求懂得大概，不求深刻了解
小心翼翼:
现在形容举动十分谨慎，毫无倦怠
混为一谈:
把不同的事物混在一起，说成是同样的事物
疲惫不堪:
形容非常疲乏 ,身体由于过度劳累而无法支撑
疲倦不堪:
形容非常疲乏
恍然大悟:
忽然醒悟过来
油然而生:
形容思想感情自然而然地产生
所做作为:
所做的一切事情或全部行为
花团锦簇:
形容五彩缤纷、十分华丽的形象。簇，丛集、聚集
美不胜收:
美好的东西太多，一时接受不完。胜，完、尽
激荡:
因为受到冲击而震荡
企盼:
盼望
Part 2
初读课文
02
课文梳理：
仔细听课文录音，尝试根据自己的理解将课文分段，并简要说明每部分的内容。
15:53
8月22日 周六下午
再塑生命的人
——海伦·凯勒
段落层次：
第一部分：（1-5段）
写莎莉文老师来到“我”身边
第二部分：（6-13段）
在莎莉文老师教导下，“我”感受到人生的光明
文段简析：
第一自然段中，作者为何要强调“这一天”？
因为这一天是沙莉文老师到来的一天，是“我”生命重新开始的一天。
从这一天起，“我”过上了和以前完全不同的生活。
强调“这一天”，从侧面反映了沙莉文老师对“我”的影响之大。
第四自然段中，作者用“神情紧张”“小心翼翼”“心怦怦直跳”“唯恐意外发生”“大雾中的航船”等形象的词突出了“我”什么样的状态？这样写有何好处？
这些十分形象又富有情感的文字，真切地表现了“我”作为一个盲童的处境：六岁的“我”对外部世界充满了好奇，但生理缺陷关闭了“我”接触世界的大门。“我”无助、脆弱，需要能引航的光明带自己走出迷雾。
这样写从侧面烘托了莎莉文老师对“我”人生的重要性，为下文的描述做了铺垫。
第11段说：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话为何可以独立成段？
作者将这句话独立成段，是为了突出“水”对“我”的重要意义。因为沙莉文老师运用直观教学的方式让“我”认识了“水”，同时唤起了“我”认识世界的欲望，打开了“我”认识世界的大门，给“我”带来了光明、希望、快乐和自由。
第12段中，作者为什么会在想起摔碎的布娃娃的时候感到：“悔恨莫及” ？
因为“我”在安妮·莎莉文老师的耐心引导下，发生了改变。学习上，“我”终于能在文字和事物之间建立联系。回想起“我”因发脾气而摔坏莎莉文老师送“我”的布娃娃，怎么也拼不好，所以才会悔恨莫及。
Part 3
精读课文
03
细节研读：
品析下面这段文字的作用？
“下午的阳光穿透遮满阳台的金银花叶子，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵”
此处的景物描写充满温暖的气息，也预示着“我”的命运将向好的方向转变。
读下面这段话，想想作者为什么说自己的学习方式是“不求甚解”的？
“我并不知道这就是在写字，设置也不知道世界上有文字这种东西。我不过是依样画葫芦模仿莎莉文老师的动作而已。”
因为作者在最初的学习动力完全是来自对手指游戏的兴趣，说白了就是好玩，对于文字作者完全是不了解的一种状态，可以说作者是因模仿“一不小心”学会了文字。
文中作者先后收到莎莉文老师送给她的两个布娃娃，联系全文分别说说两次送布娃娃的不同？
第一次送的布娃娃是柏金森盲人学校的学生赠送的，一方面是学校师生对“我”的一种祝福，另一方面也是莎莉文老师将文字和知识与玩具联系起来的纽带；
第二次送的布娃娃是莎莉文老师送“我”的，一方面是老师知道“我”喜欢布娃娃，另一方面也是为了训练“我”的思维方式。
细读文中关于“我”发脾气的部分，说说这样写有什么好处？
真实地写出了“我”急于走出寂静而又黑暗的世界的焦躁不安的心理。说明对“我”来说学习是如此艰难，每一点进步都需要付出很多的努力，也从侧面烘托出莎莉文老师工作细致、有耐心。
文末作者说“企盼着新的一天快些来到”，想想作者为什么会这样说？
在莎莉文老师的帮助下，“我”感觉到了幸福，不再对生活感到迷茫，相反的，感受到了生命的意义和生活的美好，对未来充满期待。
文章结构：
再塑生命的人
见到莎莉文老师前的“我”
对老师的感激
见到莎莉文老师后的“我”
渴望光明
愤怒苦恼
送布娃娃
教会拼写单词
认识新的事物
重拾生活信心
Part 4
拓展延伸
04
人物分析：
通过作者的描写，简单说说莎莉文老师是个什么样的人？
莎莉文老师是一个富有爱心、耐心和智慧的出色的教育家。
莎莉文老师善于抓住教育时机，对“我”因材施教，做了合理的引导。
文章是怎样通过细致入微的心理描写来表现“我”的人物形象的？
“我”有生理缺陷，导致脾气古怪动辄大发雷霆。
“我”整个人生充满迷茫，内心也极其脆弱，同时感情丰富，求知欲很强。
写作特色：
真挚的感情？
作者以质朴的语言写出了莎莉文老师对自己的影响，看似平铺直叙，但是字里行间涌动着真情，文章几乎看不到直接抒情的内容，但我们可以从文章中感受到作者对老师的感激和敬爱之情。
反衬和侧面描写？
本文题目是《再塑生命的人》，点明写作对象是莎莉文老师，但在行文中也写了作者自己。其目的是从侧面写老师对作者的影响，突出老师的可亲可敬。文中还多次运用了反衬，如莎莉文老师到来之前“我”的“愤怒、苦恼”“疲倦不堪”与后来“我”对生活的乐观相对照，从而衬托出老师对自己的影响。
心理描写的运用？
文中大量的心理描写细腻、真实，有力地突出了文章的主题，如“我”与老师见面时独特的心理感受，摔碎布娃娃的时候的暴怒，老师教“我”认识新事物之后的喜悦等等。
课后作业：
在人类历史上像海伦·凯勒这样，凭借坚强的意志和命运作斗争的人有很多，各小组分别搜集古今中外那些通过艰辛努力取得成功的人，并简单列举其成就？
再 见
See you