第9课《论教养》表格式教学设计

论教养教学案设计及课后观评
年 级 九年级 学科 语文 班级层次 实验班/励志班 教师
课 题 《论教养》
1课 时 第1 课时 课 型 新授课
学习目标 知识目标 把握作者的观点；理清文章的写作思路。
能力目标 重点掌握对比论证的论证方法及其作用
学科素养 联系自己的人生体验，思考教养的真谛，做一个有教养的人。
学习方法 情境导入法、自主学习法、小组合作探究法
学习重点 把握作者的观点；理清文章的写作思路。联系自己的人生体验，思考教养的真谛，做一个有教养的人。
学习难点 重点掌握对比论证的论证方法及其作用
教 学 环 节 设 计
基本流程 情景导入（2分钟）—投放目标（2分钟））— 预习检测（8分钟）—整体把握（8分钟）—合作探究（15）分钟）—主旨归纳（2分钟）-拓展研究（2分钟）-作业布置（1分钟）
教学内容 具体环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
情景导入 师：当你在电影院听到别人高谈阔论的时候；当你在校园听到同学污言秽语的时候；当你在公交车上看到有人对需要帮助的老弱病残不理不睬的时候……你的心里首先冒的念头是什么？ 学生倾听。 通过教师的引发学生的深思
投放目标 知识目标：把握作者的观点；理清文章的写作思路。（重点）能力目标：重点掌握对比论证的论证方法及其作用学科素养：联系自己的人生体验，思考教养的真谛，做一个有教养的人。（重点） 齐读目标 明确学习目标
预习检测 词语积累2.预习检测3.作者简介利哈乔夫(1906—1999)，全名德米特里·谢尔盖耶维奇·利哈乔夫，苏联学者、作家。其地位相当于托尔斯泰和陀思妥耶夫斯基，是具有国际影响的文化大师，被誉为“俄罗斯知识分子的良心”。代表作品有《善与美书简》《古代罗斯文学研究》《罪犯的纸牌游戏》等。 学生回答检测内容，在相关位置做笔记，并按要求诵读诗歌。 了解并熟记与作者相关的文学常识，通过正确、有节奏地诵读诗歌，初步感知诗文。
整体把握 1、本文的中心论点是什么？我们必须以尊重的态度对待别人2.作者先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，这样写有什么好处？运用了什么论证方法？对比论证，把有无教养的表现进行对比，具体典型而且充分证明了“什么才是真正的教养”，使说理更鲜明。3、文章谈论“教养”，为什么要谈“风度”？二者之间有什么内在联系？“教养”是指表现在行为方式中的道德修养状况，是社会影响、家庭教育、学校教育、个人修养的结果，尤指在家庭中从小养成的行为道德水准。“风度”，指人的言谈举止和仪态。从二者之间的内涵来看，“教养”包涵“风度”，“风度”是“教养”的具体体现，个人的教养良好与否，具体表现在个人“风度”是否优雅。4.说一说本文的论证思路？首先，开门见山，引出论题，指出教养来源于家庭、学校、自身。然后，先谈“无教养”的例子，再谈“有教养”的表现，论说什么是有教养。接着，通过列举事例和现象，论证什么是“优雅风度。”最后，得出结论“必须以尊重的态度对待别人”。 学生总结论点并思考论证思路 在材料中找中心论点并学习作者的论证思路
文本探究 说一说本文还运用了哪些论证方法，并分析这种论证方法的作用。1．举例论证。本文的5—10段，17段都进行了集中举例论述。5—10段集中列举了无教养的例子，17段集中列举了优雅风度的具体表现。这些例子都鲜活地证明了怎样才是真正的教养和优雅的风度。这种论证方法可以使论证过程真实可信，增强文章的说服力。我不敢贸然提供有关教养的“处方”，因为我不认为自己是教养完美的典范。比喻论证，“处方”本义指医生给病人开的药方，这里比喻得到教养的具体方法，论证语言生动形象。有句谚语说得好：国王的礼貌是恪守时间。道理论证，引用谚语，具体有力地论证了“有教养的人懂得珍惜别人的时间”，使论证具有说服力。 学生根据问题，独立思考然后小组合作得出答案。 分析文本，掌握论证方法
课堂总结 1.开门见山，引出论题2.思路清晰，层层递进3.举例对比，加强观点 跟随老师一起总结课文 回顾课堂，查漏补缺
拓展延伸 故事拓展《设身处地为他人着想》 学生观看PPT 拓展本诗形式的特点
作业布置 1．结合在学校的学习生活，请你举出我们身边的“无教养”的表现。 2．结合自己的实际生活，谈一谈如何做一个有教养的人。 勾画作业 明确作业