9 从百草园到三味书屋 教学设计

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《从百草园到三味书屋》教学设计
【课文品读】
《从百草园到三味书屋》是鲁迅于1926年写的一篇回忆性散文，此文被收入《朝花夕拾》。全文描述了色调不同，情韵各异的两大景片：百草园和三味书屋。作者写百草园，以“乐”为中心，采用白描手法，以简约生动的文字，描绘了一个奇趣无穷的儿童乐园，其间穿插“美女蛇”的传说和冬天雪地捕鸟的故事，动静结合，详略得当，趣味无穷。三味书屋则是一个完全不同的世界，作者基本还原了三味书屋的读书生活。“我”虽然那里受到规矩的束缚，但作者并未将三味书屋写得死气沉沉，而是通过课间学生溜到后园嬉耍，老私塾先生在课堂上入神读书学生乘机偷乐的故事叙述，使三味书屋充满了谐趣，表现了儿童不可压抑的快乐天性。（部分摘自百度百科）
一、章法结构
（一）一篇构思之美
文题《从百草园到三味书屋》用“从……到……”的句式，非常自然的将文章分为两个部分。初读题目，就可以让读者迅速把握文章的主要内容。课文大致将要叙述百草园和三味书屋这两个地方的事情。构思上与《藤野先生》有相似之处。作者依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序来叙事。“百草园”和“三味书屋”是鲁迅先生童年生活的两个空间，既是生活空间，更是精神空间。“从……到……”的结构，自然是表现了童年生活的一个过程，而且形成了一个对照，还隐含了一个心理过程。（这一句引自钱理群言）这样拟写文题以辅助梳理思路的方法值得教师向学生推荐，并引导学生借鉴。
全文紧紧围绕文题展开。从开始“我家的后面有一个很大园”到“来不及等它走到中间”是写百草园部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋部分。通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进去书塾里去了……”承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”联系起来。
（二）一段起笔之美
“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园。”一句点题。“很大”一词写出了幼时“我”对百草园的认识，“我”对拥有百草园感到很骄傲、自得。“相传”一词让读者感觉到百草园的“历史悠久”，仿佛这里有很多故事。“现在是早已并屋子一起卖给了朱文公的子孙了，连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”这一句值得品味的词语太多了。“早已”“连……也”“相见”“似乎确凿”“乐园”这些词语写出了“我”对百草园深深地怀念啊！奠定了第一部分的感情基调。其中“乐园”一词引出下文对百草园趣事的描述。
（三）一段过渡之巧
课文第9段是全文的过渡段，这一段在结构上、内容上、情感上都发挥着重要作用。结构上毋庸置疑是承上启下的，内容上自然也总结了百草园的趣事，必须要提的是抒发情感的作用。这里同样有很多值得关注的词句和标点符号。
“不知道为什么……Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”这一段中“不知道”和“无从知道”表现出童年时“我”对自己要离开百草园百思不得其解的不无奈。连用三个“也许”，既是对上文百草园趣事的总结，更是童年时“我”对自己被迫离开百草园原因的猜测和自我安慰。最后一句写的太妙了，“Ade”虽是德语，可是用现代汉语拼音读出来后，不仅具有“别了”的意思，还传递出“我”心里因不舍而发出的叹息的声音，情感非常真挚。“我的蟋蟀们，我的覆盆子们和木莲们”这两个短语中“我的”写出了百草园于“我”而言它的意义重大，那就是当时“我”不可分割的一部分啊。这些小动物就是“我”亲密的伙伴，离开他们是多么的不情愿！这一段还多处使用省略号、感叹后，这些符号的使用既含蓄又直白地表露出作者的情感，收到了言有尽而意无穷的效果。
（四）一句收尾之韵
“这东西早已没有了罢。”一句中“早已”一词表明时隔已久，“没有”一词写童年读书时与同窗游戏留下的证据消失了，就如童年的时光逝去不再回来一样，令人惋惜、慨叹。结尾句中“早已”与第一段中的“早已”遥相呼应，现实中的百草园和绣像都没了，只存在记忆里。成长就是如此不可逆，总要付出些代价。
“这东西早已没有了罢”一句戛然而止，从回忆回到现实。怀念之情溢于言表。鲁迅童年生活的两个空间写完了，作者就此收笔。这一句让读者回味无穷。
二、生动描写
（一）景物描写细腻
1.抓景物特征，体现景之美
课文第2段，“不必说……不必说……”一句抓住景物特征来写，用“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”“鸣蝉”“长吟”“肥胖”“轻捷”这些形容词和动词生动形象地描写百草园的整体景象，充满诗情画意。
2.调动感官，展现趣之多
这一段文字，作者充分调动感官，将视觉、听觉、触觉、味觉相结合，展现了一幅动静有致，儿童寻趣的生动画面。
3.多角度描写，抒发情之深
（1）作者在写百草园的景物时，以时间为序，写了不同季节中的景物。突出百草园的景物多、乐趣多的特点，抒发作者对百草园的喜爱之情。
（2）作者在景物描写中，修辞手法运用很恰当，使景物更加生动有趣，如“肥胖的黄蜂伏在菜花上，......轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，运用了排比修辞手法，使语势得到增强，更突出了作者内心的愉悦之情。“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴”运用了拟人手法，表现出园子中不仅景色美丽，而且极富情趣。这些修辞手法的使用充分展现了儿童天真活泼的特点。一个调皮、可爱的小鲁迅跃然纸上。
（3）作者在句式运用方面也很巧妙，“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏......也不必说鸣蝉在树叶里长吟......单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”句式层次鲜明，由整体到局部，百草园的一草一木于作者而言都非常珍贵。就是那时作者的 “乐园”。
（4）文段中景物描写全面，从描写对象看，有动物，有植物；从描写顺序看，有从高到低，也有由低到高；从景物的情态看，有静态，也有动态；从景物的范围看，有写整体的，也有写局部的，全面且很准确。
（二）动作描写精准传神
雪地捕鸟是百草园的一大趣事、乐事。“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。”这一部分连续使用“扫”“支”“撒”“系““拉”“罩”六个动词，生动地展现了积雪覆盖一两天后“我”在百草园兴致盎然捕鸟的情景。“我”对捕鸟这一套程序是多么的熟悉。仔细体会这些动词就可以感受到“我”那时捕鸟的心情。
三、人物刻画
作者对人物的刻画细腻、真实，不乏怀念和感恩之情。
三味书屋部分，叙述了与先年生有关的五件事情：①一旁答礼；②一时之怒；③一反严态；④一声喝令；⑤一同读书。
（一）①一旁答礼时的先生是和蔼的，作者运用白描手法和侧面描写刻画了一位方正、质朴、博学的老先生形象。其中，提问“怪哉”一事，再现了先生的一时之怒。对于先生发怒的原因，“我”是这样理解的，“我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了”。第一，先生发怒的责任不在先生，而在“我”年少无知。初见先生，先生的“和蔼”让“我”产生错觉，于是在错误的时间、错误的地点问了一个错误的问题。 “渊博”先生决不至于不会回答我的问题。作者这里以一个儿童的视角去解读先生发怒的原因，可见成年之后的鲁迅对自己的启蒙老师怀有感激之情。
（二）之后的“我”就只读书，正午习字，晚上対课。“我”吸取教训，不再随意发问，孺子可教也。先生一反严态，对“我”好起来，这里的“好”才是“我”对先生的真实评价。但先生对我的学业是很负责的，读的书加多，对课的字也加多。体现了先生对“我”的器重
（三）当同窗们都跑到后园里折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕或是捉了苍蝇喂蚂蚁时，先生就会大叫起来。但先生也不常用戒尺或者罚跪。在人们眼里书塾里的先生是严厉的、刻板的，但在“我”眼里先生有时也是可以体谅孩子们爱玩的天性的，并没有因此体罚或者变相体罚学生。
（四）先生总是与我们一同读书，甚至自己一个人往往会读书入神。“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。”细腻地刻画了先生读书入神的神态、动作，表现了先生读书时的聚精会神。
作者在三味书屋里的生活与百草园里的生活比起来固然是受约束的，天地自然是狭小了很多，可是作者仍然用幽默的、调侃的笔触描写三味书屋里的人和事，可见文字背后的大鲁迅对童年生活的怀念，对人性的光辉充满信念。
参考文献
1.冯胜兰 从文本解读角度探索《从百草园到三味书屋》的主题中学语文教学参考■初中 2016.12??
2.孙绍振《名作细读》之还原发分析和关键词解读《从百草园到三味书屋》和《阿长与<山海经>》
3.臧岚 浅谈《从百草园到三味书屋》的景物描写技巧 2017年4月语文教学通讯 第938卷第4期
4.教师教学用书
【教学设计】
教学创意
朗读 品读
教学思路
大致上分为三个教学板块：介绍背景、默读感知、朗读品味
预习要求
1.朗读课文，读注释，自己学习本文的生僻字、词。
2.关注本单元导读学习要求以及《朝花夕拾》的名著导读。
教学方法 默读 朗读 品读
时间安排
一课时
学习目标
1.通过默读，抓标题、抓关键，能划分段落层次，明确课文的结构和课文主要内容。
2.通过朗读、品味体会童真、童趣，学习作者描写景物的方法。
3.通过分析“寿镜吾”的人物形象，学习多角度客观的评价人物。
教学过程
一、铺垫背景（预习）
1.作者介绍
鲁迅原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家、革命家，“五四运动”的发起者之一。
鲁迅先生的主要作品有《呐喊》 《彷徨》 《朝花夕拾》 《野草》 《华??盖集》 《 中国小说史略》 ?
《朝花夕拾》是鲁迅先生在《旧事重提》的基础上，增加了几篇文章重新出版的散文集。 “旧事重提”是一种写实的说法，“朝花夕拾”是一种比喻的说法。鲁迅晚年的时候回忆童年时经历的美好事情，就像花朵一样明艳美丽，让人难忘。
2.再谈“三味书屋”和“三味” （寿宇，寿镜吾先生之孙）
“三味书屋”的由来我先祖定居绍兴后，至我高曾祖父寿峰岚时，在绍兴偏门外镜湖边开了个“寿同升”酒店以酿酒为业。后因地方贪官及地霸的敲诈勒索，最终使酒坊的经营难以为继，只好关门歇业。于是峰岚公便萌发了设立私塾兴办学堂的想法，一为生计，二使子孙不再行工经商。为了走好办私塾、兴学堂的道路，峰岚公首先延请名师到家坐馆，给儿子寿韵樵讲授古籍和书法等。韵樵公潜心研习，日后不但晓通文墨，在书法上也苦练有获。嗣后，韵樵公又为两个儿子寿舟墀、寿镜吾请师讲学。学业有成后，都以坐馆教书为生(寿镜吾即秉承祖业在三味书屋开办私塾终身执教，被鲁迅尊称为“寿老先生”)。
由于深谙官场腐败，宦海险恶，峰岚公立下规章，在三味书屋里只教授《四书》《五经》、诸子百家等古人留下的文学古籍，不准教授试帖诗、八股文一类考取科举功名所需的知识内容。也就是说，三味书屋不是为清朝培养当官人才而设。这一良苦用心当时必然不能外道(更不可能见诸文字记载)，不过峰岚公授意儿子寿韵桥(即云巢公)，把原来购买房屋时所带一块“三余书屋”匾上的“余”字改为“味”字时，就阐明了此“三味”之义：“布衣暖，菜根香，诗书滋味长。”将这三句话作为私塾的教学方针，并要以此为世代相传的祖训家规。要子孙认真遵守，更不许子孙去当清朝的官。要甘当老百姓，凭自己劳动做人，要甘于过清苦的生活。应该说，儿孙们很好地遵守了峰岚公的这一宗旨，寿氏此后数代沿袭的书香门第中，像我祖父镜吾公和我父亲寿涧邻这两位长辈，都只考取了县上的秀才，取得当私塾老师的资格后，就不再参加科举考试，终身执教于“寿家门台”内。
我的伯父寿孝天也只考取到举人为止，不再图谋其他功名，虽然据其渊博的学识，谋取职位走当官的道路，是轻而易举之事。
然万物皆变，事难预料，寿氏家族中仍然出了个不愿遵守祖训的子孙，韵樵公的一个孙子，也就是我的亲叔父寿洙邻想走另一条路。他热心参加科举。并在考期将到之时，逃出父亲为阻止他应考而设的禁闭室，从关他楼上的窗户悬绳而出，逃出应考。最后还得了朝考一等第一名，被任命为吉林农安县的知县。这一违背祖训之举，大大地激怒了我祖父，骂其“不孝”，甚至在相当长的一段时间里表示从此不认这个“不肖儿子”。祖父的“三味精神”之强烈，可见一斑。
关于三味书屋中“三味”的多种说法
如前所述，“三味”的原意“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”中，即包含了祖上创办私塾时的宗旨，虽是必须遵循的家规，却因其反清意识绝不可对外泄露的。三味书屋因由鲁迅引起人们注意后，自然对“三味”的含义产生了兴趣。当有人问及寿洙邻时，彼以“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢”答之，也就是以三种味道来形容读三种古籍作为解释。但此说令许多人感到难以信服和认同。因为典出《三国志·董遇传》中的三余：“冬者岁之余，夜者日之余，阴雨者晴之余。”原本就是旨在教人珍惜光阴，勤奋读书的意思，何必又要改“三余”为“三味”，用味道来形容古籍来劝人读书呢 还有人怀疑像寿镜吾这样一位饱学秀才──—“本城中极方正，质朴，博学的人”(鲁迅语)，怎么会用“肴馔”“肉酱”之类来形容读书 (醢系肉或鱼剁的酱)如果是饭馆或酒馆的匾还说得过去，用作书屋之匾，这解释似乎牵强了。另外也有考证“三余”为“公余、饭余、茶余”的，更有引经据典，探究到宋代李淑《邯郸书目》中的：“诗书味之太羹(古代祭祀时用的肉汁)、史为折俎、子为醯醢。是为书三味。”凡此种种，不一而足。一块“三味”的匾被演绎出五花八门这么多的味道，这恐怕是先祖们始料未及的。
3.写作背景介绍
《朝花夕拾》小引
我常想在纷扰中寻出一点闲静来，然而委实不容易。目前是这么离奇，心里是这么芜杂。一个人做到只剩了回忆的时候，生涯大概总要算是无聊了罢，但有时竟会连回忆也没有。中国的做文章有轨范，世事也仍然是螺旋。前几天我离开中山大学的时候，便想起四个月以前的离开厦门大学；听到飞机在头上鸣叫，竟记得了一年前在北京城上旋绕的飞机。我那时还做了一篇短文，叫做《一觉》。现在是，连这“一觉”也没有了。
广州的天气热得真早，夕阳从西窗射入，逼得人只能勉强穿一件单衣。书桌上的一盆“水横枝”，是我先前没有见过的：就是一段树，只要浸在水中，枝叶便青葱得可爱。看看绿叶，编编旧稿，总算也在做一点事。做着这等事，真是虽生之日，犹死之年，很可以驱除炎热的。
前天，已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》，我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》。带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。便是现在心目中的离奇和芜杂，我也还不能使他即刻幻化，转成离奇和芜杂的文章。或者，他日仰看流云时，会在我的眼前一闪烁罢。
我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。
这十篇就是从记忆中抄出来的，与实际内容或有些不同，然而我现在只记得是这样。文体大概很杂乱，因为是或作或辍，经了九个月之多。环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作，地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上，已经是被学者们挤出集团之后了。
一九二七年五月一日，鲁迅于广州白云楼记。
1926年8月 ，鲁迅因支持北京学生爱国运动，为反动当局所通缉，南下到度门大学任教。在那样的情形下，作者满怀深情地间忆起童年往事，饱含着对往事的眷恋之情啊，何尝不也是慰藉自己，积蓄力量。?
4.课后读读写写分类积累
动词：窜 觅 跪 拗 鉴赏 啄食
形容词：轻捷 和蔼 恭敬 质朴 博学 渊博 倜傥 淋漓
名词：云霄 盔甲 绅士
成语：人迹罕至 人声鼎沸
二、结构之美（6-8分钟）
学生活动：请同学们采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完全文，了解课文大意。（注意找出些百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？）
屏显：从开始“我家的后面有一个很大园”到“来不及等它走到中间”是写百草园部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋部分。通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进去书塾里去了……”承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”联系起来。
学法指导：抓标题、关键句段可以快速梳理课文的结构，理清写作的思路。
三、童趣之美（15-18分钟）
学生活动：精读第2段，完成以下训练
1.说一说，第2段景物描写中的“趣味”
2.读一读，请同学们用朗读的方式表现儿时“我”的体验
3.想一想，作者描写技巧的过人之处（旁批）
4.写一写，请模仿“不必说......也不必说......单是......”的句式写一段话。
提示：可以从写景的角度、写景的顺序、写景的方法几方面旁批
屏显（趣味）：这里有鲜活的生命，有鲜艳的色彩，有迷人的音响，有神话般的想象，有美味的桑葚……
这里可以自由奔跑、可以翻开断砖、可以按住斑蝥的脊梁、可以挖野草、可以摘覆盆子……
屏显（描写技法笔记）：
第一，既抓住景物特点，又符合儿童心理。如：说黄蜂“肥胖”不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且是儿童特别的感觉。
第二，形、声、色、味俱全，春、夏、秋、景皆备。
第三，层次井然，条理分明。先用两句“不必说……”写百草园整体，再写局部的“泥墙根一带”，这是一种顺序。第一个“不必说”有低到高写静物，第二个“不必说”由高到低写动物，这又是一种顺序。整体部分从植物到动物，局部部分从动物到植物，这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写景不仅有序，而且活泼多姿。
第四，多种表现手法综合使用，如：比喻、拟人修辞，动静结合，调动多种感官
学生活动：用朗读的方式表现“长妈妈讲故事”一段的童趣。（上一个活动的延伸）
长妈妈：先前，有一个读书人住在古庙里用功，晚间，在院子里纳凉的时候，突然听到有人在叫他。答应着，四面看时，却见一个美女的脸露在墙头上，向他一笑，隐去了。他很高兴；但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机关。说他脸上有些妖气，一定遇见“美女蛇”了；这是人首蛇身的怪物，能唤人名，倘一答应，夜间便要来吃这人的肉的。他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。（用民间说书人的叙述语气和语调）
长妈妈：到半夜，果然来了，沙沙沙!门外像是风雨声，他正抖作一团时，却听得豁的一声，一道金光从枕边飞出，外面便什么声音也没有了，那金光也就飞回来，敛在盒子里。（张、驰、急、缓）
“我”：后来呢 （好奇，迫不及待）
长妈妈：后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。
四、人物之美（20分钟）
学生活动一：请同学们默读课文第二部分，圈点、勾画描写寿镜吾先生的语句，结合具体内容分析先生的形象。（“我”眼中的先生）
屏显：
先生的形象：渊博、认真、和蔼、方正、质朴
知识卡片：白描
“白描”作为一种表现方法，是指用最简练的笔墨，不加烘托，描画出鲜明生动的形象。鲁迅的作品，有许多使用白描手法的范例。
“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”作者仅仅用三十余字就够勾勒出先生的形象，表现了他的年龄、身材、须发、装束神态等几个方面的特点，用语简洁，生动传神。
再如：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
“我就是叫作藤野严九郎的……。” （ 节选《藤野先生》）
寥寥数语从外貌、装束、举止、声调将藤野先生的形象描绘出来。
学生活动：课中积累（10分钟）
请同学们分别积累课文中的寿镜吾先生的人物素描和“我”与同窗与先生读书的场面描写。
1.人物素描积累：
他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。我对他很恭敬，因为我早听到，他是本城中极方正，质朴，博学的人。
2.读书场面描写积累：
……于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的……先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……” 我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去。 先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。……
（其他的描写课下补充积累）
景物描写积累:
不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有臃肿的根。有人说，何首乌根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得远。
捕鸟动作描写积累：
扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
五、小结
文字的后面那个拿着笔写作的“大”鲁迅，用细腻的描写再现了“小”鲁迅从童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。作者对笔下的景、事、人都充满怀念之情。请同学们运用“从……到……”的句式总结这一课所得。