9 从百草园到三味书屋 课件(共25张PPT)

(共25张PPT)
鲁迅
从百草园到三味书屋
一位语言艺术的大师
作者介绍：
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。“鲁迅” 是他影响最为广泛的笔名。
鲁迅作品题材广泛，形式多样灵活，风格鲜明独特，语言幽默。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。
在中华人民共和国成立后，其多篇作品被选入中小学语文教材，对新中国的语言和文学有着深远的影响。
写作背景：
1926年8月 ，鲁迅因支持北京学生爱国运动，被反动当局通缉，南下到厦门大学任教。在那样的情形下，作者满怀深情地回忆起童年往事，饱含着对往事的眷恋之情。这何尝不也是慰藉（jiè）自己，积蓄力量。
字音积累
字音：
菜畦qí 窜cuàn 皂荚树zào
攒cuán 拗ǎo 倜傥 tì tǎng
人迹罕hǎn至 人声鼎沸 dǐng
词义积累（补充课内注释）
菜畦：有土埂（gěng）围着一块块排列整齐的种蔬菜的田。
缠络：缠绕
高枕而卧：垫高枕头安心地睡觉。 形容无忧无虑。
人迹罕hǎn至：人很少到的地方。指偏僻荒凉的地方。
渊博：学识深而且广
倜傥：豪爽洒脱而不受礼法拘束
淋漓：本文形容非常畅快、舒适。
欣赏一卷童年的图画
学生活动：请同学们默读课文,想一想，课文写了“百草园”和“三味书屋”里哪些有趣的事情 并尝试补充下联。
上联：百草园里赏景捕鸟听故事，乐在其里。
下联：三味书屋读书习字描绣像，情趣其中。
上联：百草园里赏景捕鸟听故事，其乐无限。
上联：百草园里捉虫捕鸟自由玩耍，乐在其里；
上联：捉虫捕雀孩童玩转百草园，
下联：三味书屋习字画画读诗文，情趣无穷。
下联：三味书屋习字对课偷描绣像，情趣其中。
下联：吟诗作画少年读遍三味书。
小结：
“从……到……”的结构，自然地表现了“我”童年生活的一个过程，而且形成了一个对照，还隐含了一个心理过程。
聆听一曲童真的颂歌
学生活动：朗读练习（第2段）
要求：请同学们根据朗读符号，自主练习朗读，体会百草园带给“我”的趣味和快乐。
﹋悠扬重读 ˇ停顿 ^^连贯 ‥重音 ︵拖音
示例1：
“窜”字最有趣，应该读得快些，才能让人感受到叫天子的“轻捷”。“轻捷的叫天子”慢慢地读，从“忽然”开始预备加速，到“窜”才快起来。
女领：（开心地）不必说碧绿的菜畦，
光滑的石井栏，
高大的皂荚树，
紫红的桑椹；
男领：（更开心地）也不必说鸣蝉在树叶里长吟
肥胖的黄蜂伏在菜花上，
轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜(cuàn)向云霄里去了。
全班：（自豪地）单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限的趣味。
女领：油蛉在这里低唱，
蟋蟀们在这里弹琴。
（轻轻地）翻开断砖来，
有时会遇见蜈蚣；
全班：（惊喜地）还有斑蝥，
全班：（特别惊喜）便会拍的一声，(无比开心地)从后窍喷出一阵烟雾。
男领：倘若用手指按住它的脊梁，
女领：（得意地）如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。
全班：（急切地）我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，（遗憾地）却从来没有见过有一块根象人样。
女领：何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。
男领：（神奇地）有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，
聆听一曲童真的颂歌
学生活动：描写“童真”的手法欣赏
赏析话题：
1.层次之清晰
2.语言之生动
提示：美好的修辞、精准的动词、丰富的感官
示例：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。
这一句运用拟人的修辞手法，将油蛉和蟋蟀人格化，形象地写出了油蛉和蟋蟀叫声的差异，一个浅吟低唱悦耳动听，一个清越嘹亮，它们相互应和，好不活泼，表达了“我”对它们的喜爱之情。
小结：
儿童视角，趣味盎然
层次清晰，相互映衬
语言生动，修辞丰富
走近一位可爱的先生
三味书屋是晚清绍兴府城内著名私塾，也是鲁迅12岁至17岁求学的地方。
三味书屋是三开间的小花厅，本是寿家的书房。寿镜吾在这里坐馆教书达60年。
寿镜吾(1849-1930)，名怀鉴，字镜吾，是一个学问渊博的宿儒。他品行端正，性格耿直，教书认真，一生厌恶功名，自考中秀才后便不再应试，终身以坐馆授徒为业。 他曾对鲁迅说过：“周树人，希望你继续努力。”
课中听记
三味书屋部分，从儿童视角出发，用幽默的语言写“人物”，表现趣味
①极“渊博的”的先生却不知“怪哉”为何虫，
一种调侃
②一声喝令“读书”的呆板与一同“读书”时如痴如醉的对比
一种反差
③先生自我陶醉，我自开小差，做小动作
一种和谐
我：“先生，‘怪哉’这虫，是怎么一回事？……”
（我上了生书，将要退下来的时候，赶忙问。）
先生：“不知道！”（他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。）
我：我才知道做学生是不应该问这些事的，只要读书，因为他是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。年纪比我大的人，往往如此，我遇见过好几回了。
“人都到哪里去了！”
“读书！” （大声道）
于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。
“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”（1、2、3组）
“笑人齿缺曰狗窦大开”（4、5、6组）
“上九潜龙勿用”（7、8、9）
“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”（1、3、5、7组）
我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着：
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”（他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去）
一种反差
先生读书入神的时候，于我们是很相宜的。
有几个便用纸糊的盔甲套在指甲上做戏。
我是画画儿，用一种叫作“荆川纸”的，蒙在小说的绣像上一个个描下来， 像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是《荡寇志》和《西游记》的绣像，都有一大本。
聆听一曲童真的颂歌
1.仿照第2段，描写一处景物（家乡、校园 ）用上“不必说......也不必说......单是......”这个句式，并注意合理安排顺序，运用多种描写手法。
2.仿照“三味书屋”部分读书场面描写，写一次课堂上的读书学习活动。
注意：用发现快乐的心去写
学生活动：段式学用
小结：
文字的后面那个拿着笔写作的“大”鲁迅，用细腻的描写再现了“小”鲁迅从童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。作者对笔下的景、事、人都充满怀念之情。正如作者曾说，儿时在故乡所吃的蔬果极其鲜美可口，但那只是记忆上旧来的意味，他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。