部编版语文七上《天上的街市》说课课件 （33张PPT）

(共33张PPT)
天上的街市
2
学情分析
3
教学方法
4
教学设计
1
教材分析
说
课
环节
5
课堂评价
6
板书设计
7
资源开发
说教材
①教材分析
②教学目标
③教学重难点
《天上的街市》是部编版七年级上册第六单元中的第二篇课文。本单元的单元目标中要求学生感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视眼。调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。《天上的街市》取材于我国古代牛郎织女的传说，通过丰富的联想和想象，描绘了美妙的天街景象，抒发了诗人对美好生活的向往，对理想世界的追求。诗歌意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。
教材分析
教学目标
1.有感情地朗诵诗歌，要分清节奏，念准重音，读出情感，感受诗歌的音韵美；理解诗中联想和想象的运用，培养联想和想象的能力。
2.学习自主、合作、探究的学习方式。
3.运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言。体会诗人对自由、幸福生活的向往与追求之情。
知识与技能
过程与方法
情感与价值
教学重难点
1.朗读诗歌，体会诗歌语言的音韵美
这首诗歌，句式较为整齐而又灵活，符合现代口语的自然节奏，偶数句尾用韵，音韵和谐，富于美感。在教读诗歌时教师要注意引导学生边读边体会这些特点。
2.培养联想与想象的能力，能运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言。
这首诗歌描绘了一个想象中的情境，由此将众多形象组织起来。教师应注意引导、鼓励学生大胆想象，充分发挥想象力去感悟诗歌的语言
1.通过联想和想象整体感知诗歌，体会诗人的情思。
这首诗歌的语言十分形象化，要求学生充分运用联想和想象，先整体感知诗歌，再深入诗歌的脉络，体会诗人的情思是如何发展的。
重点
难点
说 学 情
学情分析
认知分析
能力分析
情感分析
七年级学生想象丰富，还有着小孩子一样的天真，因此对这类文章很容易产生兴趣。
七年级学生具备一定的知识基础，喜欢想象，但常常出现想象内容与想象物体脱节的现象。
七年级的学生，看问题还不够全面，阅读停留于表面，通过结合时代背景去深层次地理解文章的能力还有待加强。
说 教 法
教法分析
诵读品味法
教师指导学生通过反复的朗读，品味诗中的韵味，培养学生对诗歌的阅读欣赏爱好，进行美的熏陶。教师再根据学生实际，有效指导朗读，在朗读中要注重诗歌的重音、节奏、情感基调的把握。
启发式教学法
教师应从学生实际出发，重点突破本课难点——联想和想象，创造性思维能力的培养和指导。为此，我采用“设计问题——启发联想和想象——讨论回答”等几个教学环节。
合作探讨法
设计问题让学生自主合作，探究讨论自行解决问题。教师只做牵线搭桥工作，进行点拨。
说 设 计
1
诗画结合，激发兴趣
看看今天老师的课件，你有什么好奇的地方吗？（出示一张空白的PPT）今天我们就将这张空白的PPT想象成一张画纸，让我们通过读一首现代诗，来一起完成一幅画。
设计意图：激趣导入，在导入中就调动学生的想象能力，让学生将空白的PPT想象成一张空白的画纸，为接下去引导学生通过联想与想象感悟诗意打好基础，作好铺垫。
2
初读课文，整体感知
设计意图：教师给出具体的朗读任务，学生自由朗读诗歌，捕捉初读感受，体味诗歌的情感基调。这个环节有助于学生了解诗歌内容，使学生更好的整体感知课文，并为下面的诗歌朗读指导打下基础。
自由朗读诗歌，捕捉初读感受，完成学习任务
①这首诗歌给你留下深刻印象的内容有哪些？记录下来（字、词、句皆可）
②如果用一种颜色代表这首诗给你的感觉，你会选用什么颜色？
③如果让你用一首乐曲表达读完这首诗的感受，你会选择一首怎样的乐曲？
（参考：欢快的、低沉的、清新的、恬淡的、激愤的、豪迈的、闲适的、伤感的、刚劲的……）
3
再读课文，掌握技巧
有感情地朗读课文并说说初读感受。注（朗诵技巧：重音、停连、节奏、语速、韵律）
朗诵技巧 简要说明
重音 朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词或短语以重读的形式加以强调。
停顿 根据思想情感发展变化的要求进行停顿。
连接 根据思想情感发展变化的要求，表达激动或连贯的情绪要连接。
节奏 根据诗歌情感基调，进行轻重缓急的处理。
语速 根据情感变化，快速表示激越向上，慢速表示舒缓、哀伤。
韵律 现代诗歌中注重押韵以呈现音乐美的效果，偶数句尾用韵，音韵和谐。
设计意图：教师在学生展示朗诵时，穿插进行朗诵技巧的指导，让学生分清节奏，念准重音，读出感情。让学生在朗诵时学会运用朗诵技巧表达诗歌情感，并学会在朗诵中体悟诗歌情感。
…
天上的街市
郭沫若
远远的/街灯/明了，
好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星/现了，
好像/点着/无数的/街灯。
我想/那缥缈/的空中，
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品，
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看，/那浅浅的/天河，
定然是/不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎织女，
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻，
定然/在/天街/闲游。
不信，/请看/那朵流星，
是他们/提着/灯笼/在走。
4
细读课文，展开联想与想象
齐读第一小节，由这一小节中“远远的街灯”，我们展开丰富的联想与想象。（出示PPT）
远远的街灯
天上的明星
天上的街灯
美丽的街市
设计意图：这个问题的设计，是为了解决本课的重点问题，让学生理解何为想象和联想，并且通过想象与联想理清了诗歌的写作思路。将抽象的创作思路，通过具体可感的画面显现出来。
相似性
相似性
相关性
4
细读课文，展开联想与想象
齐读第一小节，由这一小节中“远远的街灯”，我们展开丰富的联想与想象。（出示PPT）
远远的街灯
天上的明星
天上的街灯
美丽的街市
设计意图：这个问题的设计，是为了解决本课的重点问题，让学生理解何为想象和联想，并且通过想象与联想理清了诗歌的写作思路。将抽象的创作思路，通过具体可感的画面显现出来。
类似联想
类似联想
接近联想
4
寻找关键形象，体悟诗人情感
教师引导学生在诗歌中找出“牛郎织女”这一关键形象，并要求学生围绕着这一关键形象展开讨论，通过小组合作的形式去探究诗人的思想情感。
①阅读叶圣陶《牛郎织女》的结尾，《天上的街市》中的牛郎织女的遭遇与语段中的是否不一样呢？（《语文作业本》P114，导学三）
②出示郭沫若简介及《天上的街市》的写作背景（出示相关资料 19）
③将孟郊的《古意》，秦观的《鹊桥仙》，和郭沫若的《天上的街市》进行比较阅读，分析诗人所展开的联想并思考诗人在其中蕴藏的思想情感。（通过表格比较分析 20）
设计意图：体会诗人的情感是这一课的难点，学生以“牛郎织女”这一关键形象为突破口，将诗歌中的“牛郎织女”与传统神话故事以及古代诗歌中的“牛郎织女”形象进行比较分析，并结合诗歌的写作背景、时代背景通过小组合作的形式去探究诗人的情感。
作者简介
郭沫若（1892～1978），原名郭开贞．四川乐山人，中国现代文学家、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家。早年参加四川保路运动，1914年留学日本。1921年出版第一本诗集《女神》，以崭新的内容和形式，开一代诗风，成为中国新诗的奠基人。回国后参加北伐战争。1927年撰文谴责蒋介石的“四一二”政变，参加南昌起义。抗战期间，为发展壮大抗日统一战线做了很多工作写了《屈原》《虎符》《棠棣之花》等历史剧及诗文。1949年后，郭沫若历任中国科学院院长、中国科学院哲学社会科学部主任、历史研究所第一所所长等职。先后出版诗集《新华颂》《潮汐集》《东风集》等，历史剧《蔡文姬》《武则天》等，学术专著《石鼓文研究》等。
创作背景
《天上的街市》写于1921年10月24日，后收录于郭沫若的第二本诗文集《星空》中，《星空》收录的作品均为诗人1921年至1922年在日本、上海两地所作。20世纪20年代初期，“五四”高潮已过，大革命时代尚未到来，诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来；在灿烂星光的诱发下写下了这首烂漫气息浓郁的《天上的街市》，展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。幻灯片 17
诗歌比较分析
诗歌 联想分析 思想感情
河边织女星，河畔牵牛郎。 未得渡清浅，相对遥相望。 ——孟郊《古意》 由天上的牛郎织女星，联想到民间的相关故事。 通过描写牛郎织女无法相聚的无奈，表达诗人的遗憾之情。
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却、人间无数。 柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在、朝朝暮暮。 ——秦观《鹊桥仙》 由牛郎织女鹊桥相会，联想到自己与恋人分隔两地。
那隔河的牛郎织女， 定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻， 定然在天街闲游。 不信，请看那朵流星， 那怕是他们提着灯笼在走。 ——郭沫若《天上的街市》 幻灯片 19
5
课外迁移，类文赏析
静夜
郭沫若
月光淡淡，
笼罩着村外的松林。
白云团团，
漏出了几点疏星。
天河何处？
远远的海雾模糊。
怕会有鲛人在岸，
对月流珠？
——1921年写于日本
设计意图：这首诗歌同样选自郭沫若的诗集《星空》，与《天上的街市》风格相近，情感相似。教师可以借助课外的类文阅读，巩固课内的知识点，同时训练学生由读一首诗去读一类诗的能力。
请你运用今天上课学到的朗诵技巧读一读这首诗歌，同时结合诗歌的写作背景展开联想与想象，通过探究关键形象，感悟诗人的思想情感。
6
作业安排，课后拓展
在诗歌中展开想象的翅膀，“种下”一课联想的大树。请以作业本P115-P117为例，画出联想示意图，完成诗歌创作，创作一首小诗。（提示：创作诗歌时要明确诗歌意象，重视诗歌节奏、押韵以及感情基调）
秋天
的
落叶
设计意图：通过课后小诗的创作，激发学生对诗歌的学习兴趣，同时陪养、训练学生的联想与想象能力。
7
课尾小结，梳理回顾
今天我们学习了《天上的街市》，请你说一说通过这节课的学习，你对现代诗有了哪些新的认识呢？
学生总结知识点，教师加以补充：
①朗诵的技巧要掌握，诗歌朗诵时要注意分清节奏，念准重音，读出情感。
②体悟诗歌时要充分发挥自己的联想和想象能力。
③学习诗歌时，可以通过研读关键形象去体悟诗人的情感。
④在创作诗歌时也要发挥自己的联想和想象能力。
设计意图：教师帮助学生梳理回顾整堂课的知识点，让学生更加明确通过这节课的学习，掌握了哪些知识。
说 板 书
板书设计
天上
的
街市
—明星—天上的街市—街市上的物品—牛郎织女的自由
—街灯
追求美好生活
向往自由世界
实
虚
联想
想象
设计意图：从课题出发引导学生展开联想与想象，提取文本中的关键词为学生搭建思维支架，帮助学生通过板书理清文章脉络，理解课文内容。
说 评 价
课堂评价
评价主体
评价方式
学习过程
读中悟情，“想”中会意；合作探究，巧用策略；实际应用，拓展提升。
让学生成为课堂评价的主体，学生评价为主，教师评价为辅，评价主体多元化。
关注学生学习能力及课堂表现差异，评价要切实际。关注学生身上的闪光点，“觅优”评价为主，“纠错”评价为辅。倡导学生开展自评、互评，评价方式多样化。
说 开 发
课堂资源开发利用
课堂资源
课外资源
教材资源
生成性资源
课后习题的选择性运用
《语文作业本》
的合理运用
学习单的辅助教学
郭沫若课外诗歌，著作赏析
计算机多媒体课件
小组合作探究
激发学生兴趣
引导学生学习
培养学生能力
读中感诗情，“想”中会诗意。
读诗有技巧， 悟诗有策略。
谢 谢 指 正