(共25张PPT)
语文
部编版 四年级上
第一单元 3.现代诗二首
新课导入
——《绝句》杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
语文要素
边读边想象画面，感受自然之美。
推荐一个好地方，写清楚推荐理由。
学习目标
1.认读“巢、苇”等6个生字。
2.有感情地朗读诗歌，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面，体会诗歌中蕴含的思想感情。（重点）
3.学生在朗读中体会诗歌所蕴含的思想感情，感受诗歌的魅力，激发学生热爱祖国语言的情感。（难点）
刘大白（1880—1932）：原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，浙江绍兴人，现代著名诗人、文学史家。
代表作品：《旧梦》《白屋说诗》等。
走近作者
徐志摩（1897—1931）：浙江嘉兴海宁硖石人，现代诗人、散文家。新月派代表诗人，新月诗社成员。
代表作品：《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。
走近作者
我会认
巢 苇 罗 眠 霸 占
cháo wěi luó mián bà zhàn
初读课文
请同学们小组合作，自由朗读《秋晚的江上》，边读边纠正读音。交流：
1.本诗描写了秋晚的江上的哪些景物？
2.这首诗运用了哪些修辞手法？
读准节奏（要把重读放在重点词语上，如“鸟儿、倦了、驮着、头白、芦苇、红颜”。）
读出感情（调整语速和轻重）
本诗描写了秋晚的江上的哪些景物？
归巢的鸟儿，
尽管是倦了，
还驮着斜阳回去。
双翅一翻，
把斜阳掉在江上；
头白的芦苇，
也妆成一瞬的红颜了。
品读课文
鸟儿
斜阳
芦苇
品读课文
这些景物在作者笔下都有了生命：归巢的鸟儿驮着斜阳，斜阳让雪白的芦苇有了一瞬间的红颜。多么美妙的诗句，多么美妙的意境。
拟人
品读课文
“倦了”是诗人的想象，也是诗人自身情感的代入，鸟倦实则是人倦。
“驮着斜阳”是作者的进一步想象和渲染，“驮”意思是用背负载沉重的东西，太阳对于鸟儿而言是一种沉重的负荷，这里突出了鸟儿疲倦的程度。
归巢的鸟儿，
尽管是倦了，
还驮着斜阳回去。
拟人
品读课文
“妆”和“红颜”把芦苇人格化了，为诗文平添了一丝情趣与生机。鸟翻双翅，抖落斜阳，这种极富表现力的描写体现了鸟儿想要摆脱重负、追求自由的精神。
双翅一翻，
把斜阳掉在江上；
头白的芦苇，
也妆成一瞬的红颜了。
拟人
拓展阅读
用自己的话描述诗中的画面。
暮江吟
［唐］白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
瑟瑟：青绿色。可怜：可爱。
初读课文
请同学们小组合作，自由朗读《花牛歌》，边读边纠正读音。交流：
1.花牛都在哪里活动？2.找出诗中的动词，说说这首诗通过描写花牛的动作，体现了花牛怎样的生活。
读出节奏感和韵律美（把重音放在动词“坐、眠、走、做梦”上。）
读出感情（放慢语速）
品读课文
剪秋罗：
霸占：
一种美丽的开花植物。
霸道地占有。指仗势占为己有。
花牛都在哪里活动？
花牛在草地里坐，
压扁了一穗剪秋罗。
花牛在草地里眠，
白云霸占了半个天。
花牛在草地里走，
小尾巴甩得滴溜溜。
花牛在草地里做梦，
太阳偷渡了西山的青峰。
品读课文
品读课文
这首诗描写了花牛生活的几个场景？体现了花牛怎样的生活。
闲适 美好
花牛在草地里坐，
压扁了一穗剪秋罗。
花牛在草地里眠，
白云霸占了半个天。
花牛在草地里走，
小尾巴甩得滴溜溜。
花牛在草地里做梦，
太阳偷渡了西山的青峰。
花牛压扁了剪秋罗。
花牛只顾着做美梦，太阳都落山了。
花牛一边走一边甩着尾巴（活泼、可爱）。
天气晴朗，花牛在草地上睡觉。
拓展阅读
用自己的话说说这首诗的意思。
画鸡
［明］唐寅
头上红冠不用裁，满身雪白走将来。
平生不敢轻言语，一叫千门万户开。
感悟写法
学习诗中运用拟人的修辞手法来体现景物的特点。
一个“妆”字，形象地写出了芦苇被斜阳染成红色的画面，既写出了斜阳下芦苇的颜色，又赋予斜阳人的情感（充满爱心地为芦苇上妆）。
结构梳理
秋晚的江上
鸟儿归巢
双翅一翻
妆成红颜
驮着斜阳
花牛歌
草地里坐
草地里眠
草地里走
草地里做梦
向往自 由
童心童 趣
课文主旨
《秋晚的江上》通过写江边秋天的黄昏，倦鸟归巢、夕阳点染江面和芦苇的景象，表达了作者对自然景物的喜爱之情。
《花牛歌》采用回环反复的形式，描写了一只花牛在草地上或坐或走，有时还睡觉和做梦，表达了作者对生活的热爱和对自由的追求。
随堂练习
花牛在草地里做梦，太阳（ ）了西山的青峰。
A.越过 B.翻越 C.渡过 D.偷渡
D
课后作业
完成本节课习题。
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第一单元 第三课 现代诗二首
内容分析
《现代诗二首》是部编版四年级上册第一单元的一篇课文。《秋晚的江上》是近代诗人刘大白1923年的作品，收录在开明书店1926年版《邮吻》诗集中。这是一首描写秋天的新诗，归鸟低飞，残阳斜照，浅滩芦苇，微风嬉水,一派秋晚江上的景色。此诗形散而意浓，隽永而优美。
《花牛歌》是诗人徐志摩的作品，这首诗歌使我们体会到了童年时的乐趣。诗歌优美的意境和丰富的想象，让我们在诗的世界里享受着生活的乐趣。
课时目标
知识与能力
1.认读“巢、苇”等6个生字。
2.有感情地朗读诗歌，体会诗歌所蕴含的思想感情。
3.积累诗歌存储量，激发对语言文字的热爱之情。
过程与方法
朗读课文，能边读边看图想象。
情感态度价值观
学生在朗读中体会诗歌所蕴含的思想感情，激发对语言文字的热爱之情。
教学重难点
教学重点
有感情地朗读诗歌，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面，体会诗歌中蕴含的思想感情。
教学难点
通过感受诗歌的魅力，激发学生热爱祖国语言的情感。
教学准备
1.预习提纲
（1）借助工具书，认识本课的6个生字。
（2）利用互联网搜集刘大白、徐志摩的生平及作品，整理成简洁的文字介绍资料。
（3）朗读这两首诗，明确每首诗的写作对象。
2.多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
1课时
教学过程
一、激趣导入，激发兴趣
1.同学们，你知道这首关于鸟的诗是谁的吗？
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
预设：杜甫的《绝句》。
古人偏爱写鸟，近现代诗人关于鸟的文章也不少，今天我们就来领略一下散文中鸟儿的美。
2.交流搜集到的作者资料。
课件出示：
刘大白（1880—1932）：原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，别号白屋，浙江绍兴人，现代著名诗人、文学史家。
徐志摩（1897—1931）：浙江嘉兴海宁硖石人，现代诗人、散文家。新月派代表诗人，新月诗社成员。其代表作品有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。
【设计意图】本环节通过回顾相关诗歌，检验学生知识的积累情况，同时能激发学生的学习兴趣。
二、交流预习，把握诗歌内容
1.学习《秋晚的江上》。
（1）我们先来学习《秋晚的江上》这首诗，先请同学们自由朗读这首诗。
教师指导朗读：朗读时，可以通过调整语速和轻重来读出感情，要把重读放在重点词语上，如“鸟儿、倦了、驮着、头白、芦苇、红颜”。
（2）学生读这首诗，思考下列问题。
课件出示：
1.本诗描写了秋晚的江上的哪些景物？
2.这首诗运用了哪些修辞手法？
（3）小组合作解决问题，教师巡回指导。
预设：这首诗描写了鸟儿、斜阳、芦苇等景物。这些景物在作者笔下都有了生命：归巢的鸟儿驮着斜阳，斜阳让雪白的芦苇有了一瞬间的红颜。多么美妙的诗句，多么美妙的意境。
作者运用拟人的修辞手法把这种意境表现得淋漓尽致。
（4）拓展阅读：朗读古诗《暮江吟》，并用自己的话描述诗中的画面。
课件出示：
暮江吟
［唐］白居易
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
学生读这首诗，根据老师的提示，描述这首诗的画面。
【提示】瑟瑟：青绿色。 可怜：可爱。
学生描述后，教师引导学生进行评价。
2.学习《花牛歌》。
（1）下面我们再来欣赏《花牛歌》这首诗，这首诗意境优美，我们朗读这首诗时，要读出节奏感和韵律美。
师指导：在朗读的时候，把重音放在动词“坐、眠、走、做梦”上。同时，放慢语速，让朗读充满感情。
（2）学生默读这首诗，思考下面的问题。
课件出示：
1.解释词语：剪秋罗 霸占
2.花牛都在哪里活动？
3.这首诗描写了花牛生活的几个场景？体现了花牛怎样的生活。
（3）学生小组活动，解决问题，教师巡视并指导。指名或小组推荐代表在全班交流。
预设：这首诗写了花牛在草地里坐、草地里眠、草地里走、草地里做梦等几件事，体现出花牛闲适、美好的生活。
（板书：坐 眠 走 做梦——闲适、美好）
（4）拓展阅读：朗读古诗《画鸡》，并用自己的话说说这首诗的意思。
课件出示：
画鸡
［明］唐寅
头上红冠不用裁，满身雪白走将来。
平生不敢轻言语，一叫千门万户开。
学生读诗，并用自己的话说说诗歌的意思。教师作出评价。
【设计意图】这个环节的设置，目的在于让学生在充分朗读的基础上把握诗歌的内容。对诗歌画面的描述，能让学生通过诗歌梳理思路，并表达出来，从而锻炼学生的想象力和表达能力。拓展阅读拓宽了学生的知识面，增加了学生的知识积累。
三、学习写法
朗读这两首诗，感受诗中蕴含的景致美。学习诗中运用拟人的修辞手法来体现景物的特点。
一个“妆”字，形象地写出了芦苇被斜阳染成红色的画面，既写出了斜阳下芦苇的颜色，又赋予斜阳人的情感（充满爱心地为芦苇上妆）。
【设计意图】设计这个环节，目的是引导学生学习写作方法，有助于提高学生的写作能力。
板书设计
秋晚的江上
归巢的鸟 驼着斜阳
双翅一翻 妆成红颜
花牛歌
花牛在草地里坐：
花牛在草地里眠：睡觉
花牛在草地里走：自由
作业设计
本节课习题。
教学反思
1.激发学习兴趣。在教学过程中，让学生自己搜集资料，并进行加工整理。在课堂上，我对这些资料进行检验，及时进行评价，这样既激发了学生学习的兴趣，又增加了学生的知识积累。
2.指导朗读。这两首诗以动物为载体，描绘出令人赏心悦目的画面。这两首诗不难理解，因此，我把教学重点放在朗读上。在教学过程中，我引导学生朗读，通过朗读把握诗歌的主要内容和诗中的美妙意境，体会作者的情感。通过多种方式的读，帮助学生理解诗歌，激发学生的想象力。
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