17《跳水》说课稿

《跳水》说课稿
说教材
《跳水》这篇课文是部编版五年级下册第17课，这个单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。这是托尔斯泰的一篇短篇小说，按照起因、经过、结果，讲述了水手们逗猴子取乐，猴子拿走了孩子的帽子，孩子为了追回帽子爬上桅杆，情况十分危险。船长急中生智，逼儿子跳水。体现了船长机智、果断的处事方式。
思维过程是看不见的，但是可以从人物的行为举止中去推测和了解。在故事情节的推进中，人物的思维一直在变化着，可以通过引导孩子们去观察孩子、水手的表现，了解他们的思维过程。最后聚焦船长的言行，推测他一瞬间的思维过程，从而使这个单元的语文要素在课堂落地。
说学情、教学理念
五年级的孩子已经具备独立阅读的能力，掌握了多种阅读方法，具有丰富的积累和情感体验。在小组合作学习的课堂背景下，学生也具备了较好的自学能力、合作意识、合作技能。本着“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”这一课程理念，体现“以生为本”的课堂，在学法上，我主要采用“自主先学，小组共学，师生交流”的合作学习方式，在教法上，我把自己定义为串联学生与文本、学生与学生之间的桥梁，同时，我将采用质疑课题法、感情朗读法来辅助教学。
说目标
依标扣本顺学情，我将本课学习目标定位为：
通过学习，读准“肆、桅、唬”等生字，会写“放肆”等词。
默读课文，知道故事的起因、经过、经过。（教学重点）
研读2——3段，能说出水手们的笑有推进情节发展的作用。
说教学设计
板块一：质疑课题，激趣导入
首先，我会出示课文的插图和课题，请同学们仔细看插图，说说看到了什么。再请同学们齐读课题，针对课题提出问题。交流过程中，抓住主要问题：跳水这篇课文主要写了什么？最后让同学们带着问题到课文中寻找答案。
新课标指出，语文学习应激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，导入环节，通过出示图片吸引学生注意力，通过质疑课题，激发学生的学习兴趣，带着问题读课文激发学生的探究欲望。
版块二：初读课文，理清脉络
这个版块，首先完成生字词的教学。根据预习单的反馈，我会重点出示比较容易读错的词语，多种形式带读，同时相机指导“放肆”的书写。到此，我顺利完成了第一个教学目标。
接着，我们讨论刚刚提出的问题，请同学们反馈：课文主要讲了一件什么事情？根据同学们的回答，板书起因、经过、结果。结合课后题二，明确起因是水手拿猴子取乐，经过是猴子引孩子上桅杆；结果是船长逼孩子跳海。请同学们看着起因经过结果，同桌互相说说课文的主要内容。
从学生的真实学情出发，进行教学。语文课程标准中要求学生能够初步把握文章的主要内容，利用起因、经过、结果，迅速厘清文本脉络，实现长文短教，为下文品读课文的学习做好铺垫。
板块三：研读课文，质疑探究
这个版块，主要分成三个环节。
环节一：小组交流，讨论探究
首先我会抛出主问题：孩子走上了最高的桅杆横木，这是谁造成的？出示合作小贴士：读相关语句，在边上写批注，小组交流讨论。
接着小组开展合作学习，进行汇报。我预设，孩子会答出是猴子顽皮拿走帽子；孩子不服气，想要拿回帽子。
环节二：组际互动，体会水手的笑推动情节的作用。
这一环节分成三步走。
第一步：导学猴子顽皮：聚焦“猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快爬上了桅杆。”“猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气。”“猴子不但不理，还撕得更凶了。”其中，抓住关键动词，感受猴子的顽皮。从而体会是猴子的顽皮让孩子爬上了桅杆。
第二步：小组反馈：我预设孩子们会找出相关的句子，进行体会。
第三步：提问，在这个过程中，水手的笑对情节的发展有起到什么作用吗？引导小组围绕三次笑，来感受这三次笑对情节的推进作用。第一次哈哈大笑，使得后猴子放肆起来。第二次大笑起来，与孩子的哭笑不得进行对比。第三次笑的更欢了，与孩子的气得满脸通红形成对比。和孩子探讨每次笑背后的想法，体会后进行感情朗读。
环节三：小结。原来孩子会爬上桅杆，除了猴子的顽皮，自身的不服气外，还有水手们的推波助澜的作用。（板书：推动情节。）
教师应当为学生创设一个良好的学习氛围，让学生能自由、平等的讨论交流，引导学生把内在的思维外显化。在发展语言能力的同时，又发展思维能力。
板块四：总结拓展，学以致用
我们通过解决问题，厘清了文章的脉络。通过小组合作，找关键词句，交流讨论，知道了孩子为什么会爬上桅杆。爬上桅杆后的孩子深陷绝境，水手们和船长又是怎样不同的处理方式呢？我们下节课借着学习。这节课，请同学们完成课作本上相关的作业。
阅读教学，应当引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。本堂课，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生参与到学习活动中，丰富语言积累，培养语感，发展思维，从而提高学生的语文素养。