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第二单元 第八课 蝴蝶的家
内容分析
《蝴蝶的家》是部编版四年级上册课文中的一篇文章。这是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题和思索为线，以为雨天时蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。
课时目标
知识与能力
1.认识“避、撼”等5个生字，读准“雀”这个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。
3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
过程与方法
朗读课文，能边读边体会。
情感态度价值观
学生在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。
教学重难点
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。
教学难点
读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。
教学准备
1.预习提纲
（1）通过查字典认识本课的生字。
（2）初读课文，自学生字。记忆字形，并组词。
（3）再读课文，感悟作者为蝴蝶着急的情感。
2.多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
1课时
教学过程
一、图片导入，激发兴趣
导入：我们先来欣赏一组美丽的蝴蝶图片。
（课件出示蝴蝶的图片）
同学们，如果这些美丽的蝴蝶遇到了困难，你会怎样做呢？
生：这些蝴蝶很美丽，我很喜欢它们。如果这些美丽的蝴蝶遇到困难，我会很着急的，并且想要帮助它们。
师：有一个人也非常关心这些蝴蝶。他想，下大雨的时候，蝴蝶是不是也回到自己的家里避雨了呢？这些蝴蝶的家又在哪里呢？下面，就让我们带着这些问题走进课文。（板书：蝴蝶的家）
【设计意图】出示图片，通过问题引导，让学生对本课内容产生兴趣，为全文的品读奠定基础。
二、初读课文，自学生字
1.小组合作，正确、流利地朗读课文。
生读课文，师巡回指导，解决每个小组在学习过程中出现的问题。
2.师指名学生读课文，其他同学进行评价。
3.小组长汇报小组成员识记生字的情况。
在生字的识记中，我们在识记的字形上，通过组词等方式了解了字义。
认识多音字“雀”：麻雀（què）；家雀（qiǎo）。
4.划分段落，找一找描写蝴蝶的优美句子，小组交流进行赏析。
【设计意图】读是理解课文的关键，在读的过程中，解决生字词，同时为理解课文内容打下了基础。
三、再读课文，把握内容
1.赏析第1自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
1.用合适的词语概括这段中环境描写的特点。
2.最后一句表达了作者怎样的情感？
（1）学生默读第1自然段，小组讨论并解决问题，师巡回指导。
（2）每个小组推选一位成员交流答案，其他小组同学进行评价。师及时进行鼓励性的评价。
师总结：这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？
最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。
2.赏析第2自然段，课件出示学习要求：
课件出示：
找出中心句，说一说这一段主要运用了什么描写手法？哪些词语用的好？
（1）生默读课文，小组讨论，解决问题。师巡回指导。
（2）师指名回答问题，在全班交流，并请全班同学进行评价。师也及时进行评价。
预设：“我一想起来就为蝴蝶着急。”这句话是中心句，起总领全段的作用。
这段主要运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。
（3）引导学生抓住“轻盈、载不动、柔弱、无力”等词语，体会蝴蝶的弱小。
3.赏析第3～4自然段，课件出示学习要求：
过渡：小朋友的回答未能缓解“我”的焦虑，作者还对蝴蝶的家进行了许多设想，能够看出小作者是真的担心蝴蝶。
课件出示：
思考：在表达上，这两段文字运用了怎样的句式？有什么作用？
（1）小组活动：读课文，讨论并解决问题。师巡回指导。
（2）指名回答问题，其他学生进行补充，师及时进行评价。
预设：这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。
【设计意图】引导学生抓住设问句，通过品读问句及答语，体会作者对蝴蝶在雨天没有家的担忧之情。
4.赏析第5、6自然段，课件出示要思考的问题：
课件出示：
1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？
2.你觉得作者是个怎样的人？
（1）引导学生体会“它们是那么高兴，那么鲜艳”一句中隐含的作者的情感。
（2）引导学生抓住“一定、美丽而香甜”这些关键词，想象蝴蝶的家的美好。
【设计意图】整体感知，通过自学引导，让学生读出自己的理解。在读的过程中，引导学生抓住重点词句，从而把握作者的情感，同时也培养学生关爱弱小生命的美德。
四、课堂总结
本文描写了作者不断思考蝴蝶的家在哪里，以问题与思索为主线，以为蝴蝶而着急忧虑的情感贯穿全篇，可以看出“我”是一个对小生命充满怜爱的人，也是一个善于观察、热爱大自然的人。
【设计意图】在充分理解课文内容、把握作者情感的基础上，引导学生进行全文总结，提升阅读概括的能力。
板书设计
8.蝴蝶的家
作业设计
本节课习题。
教学反思
1.注重培养学生自主学习的能力。在教学过程中，老师把课堂充分交给了学生，给予学生足够的时间和空间自主学习，老师只需履行引导的作用。通过设置问题，引导学生从文本内容、作者情感和文章结构上进行分析，让学生对文本有多方面的理解。这种教学模式，既培养了学生的能力，又激发了学生对学习的兴趣。
2.以读为主，注重培养学生的阅读理解能力。教学设计是简单的，学生在学习过程中是自由的。为了让学生了解文本，教学中应让学生充分阅读。让他们在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共27张PPT)
语文
部编版 四年级上
第二单元 8.蝴蝶的家
新课导入
新课导入
新课导入
假如它们受伤了，你会怎样？
语文要素
阅读时尝试从不同角度去思考。提出自己的问题。
写一个人，注意把印象最深的地方写出来。
学习目标
1.认识“避、撼”等5个生字，读准“雀”这个多音字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章线索，了解课文内容。抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱。（重点）
3.读课文，提出自己的问题，并尝试解答，再试着把问题分类。（难点）
4.在阅读中感受作者对弱小生命的关爱，培养学生热爱生命、关爱弱小生命的美德。
燕志俊（1907-1982）又名燕遇明，著名作家，常在《小说月报 》《新女性》《 语丝》等杂志发表新诗、散文等。
主要作品：著有中篇小说《苦女翻身记》、长诗《枯树开花》、短诗《山乡女儿》和《碧叶集》等。
走近作者
我会认
避 撼 喧 雀 檐
bì hàn xuān qiǎo yán
多音字
它们的家一定美丽而香甜，不像家雀（qiǎo）似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。
雀
家雀儿
麻雀
què
雀子
qiāo
qiǎo
家雀（qiǎo）儿实际上只是不同地区对麻雀（què）的俗称。虽然它们都是雀（qiāo）子，但是生活习惯却有所差异。
词语释义
躲避：
喧嚷：
素洁：
玷污：
震撼：
轻盈：
故意离开或隐蔽起来，使人看不见。
喧哗，大声喊叫。
素雅而洁净。
弄脏，也比喻名誉受污损。
指心里受到强烈冲击。
形容身材苗条，动作轻快。
初读课文
请同学们小组合作，边读课文边纠正读音。划分段落，找一找描写蝴蝶的优美句子，小组交流进行赏析。
品读课文
赏析第1自然段
天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着……这不是难为蝴蝶吗？
这段文字大部分是环境描写，我们可以用“恶劣”一词概括出环境的特点。通过“低沉、黑、吼叫着、震撼着、喧嚷着、黑压压、水淋淋”这些词语无不体现出雨势之大，更增加了作者的担心——蝴蝶怎么办？这不是难为蝴蝶吗？
思考：用合适的词语概括这段中环境描写的特点。
赏析第1自然段
天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着……这不是难为蝴蝶吗？
最后一句“这不是难为蝴蝶吗”是个反问句，改为陈述句为“这就是难为蝴蝶”。比起陈述句，反问句表达的感情要更加强烈。这句话表达了作者对蝴蝶的担心，对弱小生命的关爱。
思考：最后一句表达了作者怎样的情感？
品读课文
赏析第2自然段
我一想起来就为蝴蝶着急……它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
思考：找出中心句，说一说这一段主要运用了什么描写手法？哪些词语用的好？
中心句
总领全段
品读课文
赏析第2自然段
我一想起来就为蝴蝶着急……它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
思考：找出中心句，说一说这一段主要运用了什么描写手法？哪些词语用的好？
运用了心理描写，体现了作者对弱小生命的关爱。
品读课文
赏析第2自然段
我一想起来就为蝴蝶着急……它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
思考：找出中心句，说一说这一段主要运用了什么描写手法？哪些词语用的好？
体现了蝴蝶的弱小。
品读课文
思考交流
关于蝴蝶的家在哪儿，作者产生了哪些猜想？结果如何？
屋宇里——从没见过蝴蝶来避雨
麦田里——也不能避雨
树林里——到处是水珠滚坠
园里的花朵——抖个不停，不能容它们藏身
桥下面——没有见过
老树干的底面——湿漉漉的，不能藏身
越来越着急
越来越担心
赏析第3、4自然段
思考：在表达上，这两段文字运用了怎样的句式？有什么作用？
这两个自然段运用设问的句式，自问自答，一一否定自己的答案，从中我们可以感受到作者内心的“着急”。这样的句式能把作者对蝴蝶的情感体现得淋漓尽致。
品读课文
赏析第3、4自然段
我真为蝴蝶着急了。
运用反复的修辞， 以作者的一遍遍设问、猜想、找寻、否定，勾勒出一幅洋溢着浓郁关爱之情的画面。让我们感受到作者对蝴蝶的关爱程度之深。
品读课文
·朗读课文5、6自然段，思考：
1.女孩的话给了“我”怎样的启示？引发了“我”怎样的想象？
2.你觉得作者是个怎样的人？
拥有一颗纯真、善良、美好心灵的人。
品读课文
结构梳理
思考与疑问
猜想与追寻
女孩心声
苦寻无果
蝴蝶如何避雨
蝴蝶的家在哪里
秘密的家 美丽而香甜
从没见到 急切难平
蝴蝶的家
抒担忧之情
显关爱之意
课文主旨
本文描写了作者不断思考蝴蝶的家在哪里，以问题与思索为主线，以为蝴蝶而着急忧虑的情感贯穿全篇，可以看出“我”是一个对小生命充满怜爱的人，也是一个善于观察、热爱大自然的人。
随堂练习
按要求完成句子练习。
雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。
这句话运用了________的修辞手法，“_____”“______”“______”等词语形象地写出了电闪雷鸣、风狂雨急的景象，作者对环境进行这样细致描写的目的是( )
A.渲染出暴风骤雨的可怕，让人胆战心惊。
B.将天气的恶劣与蝴蝶的柔弱形成鲜明的对比，更好地抒发作者对蝴蝶的担忧、关切之情。
C.将天气的恶劣与蝴蝶的柔弱形成鲜明的对比，更能突出蝴蝶的坚强与勇敢。
拟人
吼叫
震撼
喧嚷
B
课后作业
完成本节课习题。
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