青岛版（六三制）小学六年级科学上册5.23密切联系的生物界 教学设计

《密切联系的生物界》教学设计
教材分析
前三课研究的是动物、植物与环境的关系，本课要研究的是生物之间的相互关系。在生物之间的关系中，食物关系是很重要的一种关系。本课从学生的生活经验出发，以生物之间的食物联系为线索，引导学生认识丰富多彩的生物界，理解保持生态平衡的重要性，意识到人与自然要和谐相处。
学情分析
学生对生物之间的联系在平时生活中有所了解，这是学生探究这节课的重要基础。但是，由于受知识、能力局限，学生对于生物之间的关系对人类生存的重要性还知之甚少。所以要引导学生用科学的眼光来看待自然界，清醒地认识到人类在整个生态系统的支配地位，人类不能超自然而存在，保护生态系统，就是保护人类自己。探究过程有一定难度，需要我们对学生体验活动进行精心设计和指导。
学习目标
1.能选择适合自己探究的问题；能查阅书刊资料及其他信息源搜集有关资料；会画一幅生物界的食物网。
2.通过学习食物链，认识到保护生态平衡的重要性，珍爱大自然的生物，与大自然和谐相处。
3.懂得食物链的含义；了解生物防治技术。
教学重难点
重点：指导学生写出食物链。
难点：理解每种生物在食物网中的重要作用，都有其存在的价值。
评价任务
1.在一定的环境中指出不同生物的相互关系。
2.写出三条或三条以上食物链。
3.根据食物链的关系，了解生物防治技术。
教学准备
一些动植物的头饰、小绳，搜集的有关生物防治的资料。
教学过程
一、导入新课
1.今天老师带来一幅图片，请看大屏幕。谁来说说图中的毛毛虫正在忙着做什么？（指生说，师小结：毛毛虫与青菜之间存在着吃与被吃的食物关系）。
你瞧谁又飞来了？（一只小燕子）小燕子与毛毛虫之间又存在着什么样的关系。（小燕子与毛毛虫之间也存在着吃与被吃的食物关系）
2.总结：植物与动物之间存在着吃与被吃的食物关系，动物与动物之间也存在着吃与被吃的食物关系，食物是动物生存最重要的需求之一，今天这节课就让我们走进因食物而密切联系在一起的生物界。（板书课题：《密切联系的生物界》）
二、探究新知
活动一：认识生物之间的食物关系。
1.出示：草原群落图，同学们看这是草原群落图，谁来说说你都看到了哪些生物？他们之间又存在着什么样的食物关系呢？谁来说说。
2.为了更好的表明“谁被谁吃的食物关系”，我们用“箭头”来连接，箭头指向猎食者。
（师板书一条食物链）
3.小结：像这样这些生物因食物联系而连接在一起，形成的链条我们形象的称之为：食物链。
4.我们再一起写一条食物链。
5.刚才我们写的这两条食物链都是两条完整的食物链，请同学们注意观察，想一想：一条完整的食物链通常是从什么开始到什么终止？（小组讨论）
6.多个小组汇报交流，师总结：一条完整的食物链通常是由植物开始到肉食动物结束。
7.请同学们根据这幅图和我们刚才所学的知识，在练习本上尽可能多地写出完整的食物链，指生上黑板写。
8.师生交流。
9.请同学们仔细观察，在同一个生态环境中的这几条食物链，说说你发现了什么？
10.小结：你瞧，这几条食物链相互交错互相连接，就形成了一个网状结构，人们形象地称为食物网。（板书：食物网）这些生物生活在一起就构成了密切联系的生物界。
活动二：演一演生物之间的食物关系。
1.让我们演一演生物之间的食物关系。（出示纸片：小麦、蝗虫、青蛙、蛇、鹰）
①请5名同学分别代表上面的5种生物，把代表生物的纸片放在胸前。
②让四名代表动物的同学介绍它们的食物来源，将自己的手连接食物来源的同学的手。
③连接完毕后，教师把青蛙打死，“青蛙”蹲下，并将双手松开。
2.有多少其他生物受到了影响？这一活动说明食物网中每种生物有什么重要性？
3.学生交流汇报。
4.总结：在食物网中，其实每种生物都很重要，任何一种生物发生了变化都会引起其他生物发生变化，整个生态系统就会发生紊乱。
5.有这样一个真实的故事，话说：20世纪50年代，我国某一农村曾把麻雀作为“四害”之一来消灭，后来，人们发现在麻雀被大量捕杀之后的几年里，出现了严重的虫灾，使粮食大量减产，当地的农民并不明白这是为什么？根据我们刚才所学习的知识，谁来给农民伯伯解释解释，这是怎么回事？
6.总结：如果人类随意捕杀野生动物那么最终将会破坏良性的食物链和食物网，就会受到大自然的惩罚，所以人与大自然要和谐相处，保护生态系统就是保护人类自己。
三、自由活动
1.日常生活中，如果我们的庄稼遭了虫害，我们一般都采用喷施农药，这样做科学吗？为什么？
2.出示课件，在我国南方种橘子的人家，他们都要在树上放养一种黄蚁，你知道这是为什么吗？出示课件：原来这是为了对付危害果实的害虫，如果没有这种虫蚁，橘子会被害虫吃得无一完好。
3.小结：这种利用生物防治生物的方法，称为生物防治法。
4.关于生物防治法，“屎壳郎”为澳大利亚的草原做出了很大的贡献，这是怎么回事呢？
师生阅读资料卡了解生物防治的事例。
5.关于生物防治法的例子还有很多，感兴趣的同学课下可以继续搜集。
四、拓展延伸
1.设计一个生态实验瓶，观察里面的生物是如何维持瓶内生态平衡的。
2.查阅资料，了解土壤沙化的原因，并设计一份土壤保护方案。
板书设计
密切联系的生物界
在一个生态环境中，各种生物之间的食物联系叫做食物链。
食物链相互交错，就形成了食物网。
教学反思
教科书展示了两幅生态群落图，组织教学时，学生可任选其中之一研究。教师也可以提供其他群落或利用当地生态群落。首先认识群落中有哪些生物，再了解它们的食性，然后根据谁被谁吃的关系，指导学生写食物链，强调食物链从植物开始，到凶猛的肉食动物结束，用箭头把它们连起来，箭头指向猎食者。
在指导学生写食物链时，要充分考虑到学生的实际情况，画多少条都可以，不必要求学生全部画出，至于到底画多少条食物链，没有统一的要求，只要合理就行。在学生写出多条食物链的基础上，把所有的生物的名称全部列出来，然后把它们的食物关系一一画出来，注意重复的只画一条，学生就会发现有很多交叉，从而建立食物网的概念。
演一演，编织食物网环节，这个活动显示食物网中的生物是如何相互密切联系的。通过让学生演一演食物链，体会到假若食物链中有一个环节出现问题，整条食物链都会受到破坏。
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