(共22张PPT)
穷人
第1课时
第四单元
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
小说中的人物形象。
《桥》
舍己为人
不徇私情
深爱孩子
《穷人》
学习目标
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
1.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2.快速默读课文，能说出课文大意。
3.体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜的形象。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
列夫·托尔斯泰
（1828-1910）
文化身份
代表作品
俄国文学家、思想家。
《战争与和平》
《安娜·卡列尼娜》
《复活》
作者简介
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
写作背景
《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。《穷人》这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。
《穷人》
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
1.自读课文，读准字音，不会读的字标注出来，尝试自己解决字音问题。
2.学习词语，体会情感。
3.概括课文主要内容。
自读任务
他现在在哪儿？老天啊，保佑他，救救他，开开恩吧！
寡妇的日子真困难啊！
……蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗……”
“……那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
魁梧黧黑的渔夫拖着湿淋淋的被撕破了的渔网，一边走进来，一边说：“嘿，我回来啦，桑娜！”
“哦？什么时候？”
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
随文识字
寡妇
guǎ
忐忑
tǎn tè
魁梧
kuí
嗯
g
黧黑
lí
ó
哦
保佑
yòu
蜷缩
quán
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
集中识字
寡
佑
忐
蜷
yòu guǎ quán tǎn tè
g kuí lí ó
忑
魁
黧
嗯
哦
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
学习词语，体会情感。
风暴 糟糕 汹涌澎湃 寒风呼啸 潮湿阴冷 波涛轰鸣
心惊肉跳 忐忑不安 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 忧虑
这两组词语各是描写什么的？
描写环境
描写人物
有感情地朗读这些词语，你体会到了怎样的环境和人物怎样的内心呢？
环境恶劣
人物内心不安
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
根据课文内容，选择相应的词语填空。
风暴 寒风呼啸 潮湿阴冷 波涛轰鸣
心惊肉跳 沉思 抱怨 照顾 忧虑
海面上波涛（ ），天气非常（ ），桑娜在家里等得（ ）。她认真（ ）屋外的动静，又起身去（ ）生病的邻居。
汹涌澎湃
糟糕
忐忑不安
倾听
探望
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
概括课文主要内容。
课文主要写了哪几个穷人？
利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事。
渔夫和桑娜一家生活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。
阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。
桑娜
渔夫
西蒙
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
合作探究
探究任务
探究方法
品读语句，初步感受人物形象。
1.自读课文，找到体现小说中的人物很“穷”的句子，圈画关键词。
2.小组内讨论，通过这些描写“穷”的语句体会到怎样的人物形象。
3.小组代表发言展示成果，教师引导、总结。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
探究活动
朗读这一段话，你能体会到桑娜怎样的人物形象？
找到体现出小说中的人物很“穷”的语句，圈画关键词，体会人物形象。
家庭穷困。
恶劣天气渔夫还要出海打鱼，家庭穷困。
屋内环境描写，我能体会到桑娜是个勤劳能干的人。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。
探究活动
朗读这一段话，你能体会到桑娜怎样的人物形象？
家庭穷困。
我能体会到桑娜的乐观和对生活的热爱。
找到体现出小说中的人物很“穷”的语句，圈画关键词，体会人物形象。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。
探究活动
朗读这一段话，你能体会到西蒙怎样的人物形象？
家庭穷困。
我能体会到西蒙深爱着她的孩子。
找到体现出小说中的人物很“穷”的语句，圈画关键词，体会人物形象。
涌
汹
澎
湃
熄
掀
淋
唉
嘿
糟
嘛
皱
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
书写指导
困
勺
左右结构
汹
涌
湃
熄
澎
掀
涌
汹
澎
湃
熄
掀
淋
唉
嘿
糟
嘛
皱
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
书写指导
困
勺
左右结构
唉
淋
糟
嘛
嘿
皱
涌
汹
澎
湃
熄
掀
淋
唉
嘿
糟
嘛
皱
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
书写指导
困
勺
全包围结构
困
勺
半包围结构
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
布置作业
课堂小结
穷人
桑娜
渔夫
西蒙
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
当堂练习
抄写词语：注意书写规范、美观。
渔夫 汹涌澎湃 风暴 轰鸣 心惊肉跳
沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 困难 阴冷
自作自受 湿淋淋 渔网 糟糕 忧虑 后脑勺
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
课后作业
熟读课文《穷人》。
再见(共21张PPT)
第2课时
第四单元
穷人
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
听写词语，说说小说营造的环境。
汹涌澎湃
糟糕
风暴
忧虑
海上正起着风暴，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，屋外又黑又冷，环境恶劣。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
学习目标
1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。
2.能联系课文内容写出桑娜的心理活动。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
合作探究
探究任务
品读复杂心理，了解桑娜的人物形象。
1.浏览第8-11自然段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。
2.通过关键词和省略号体会桑娜的心理，思考桑娜的人物形象，小组内交流分享。
3.小组代表展示成果，教师引导、总结。
探究方法
⑧桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
⑨桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
⑩门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
文中哪个词语最能概括桑娜此时的心情？这个词语是什么意思？
心里上上下下，极为不安。
⑨桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
男女生轮读句子，说一说读出了什么？
桑娜的忧虑之情：养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子就更重了。
第一个“揍”，我感受到桑娜害怕的情绪；第二个“揍”，我感受到她下定了决心，为了救孩子，她宁可被丈夫打。
害怕
做好准备、下定决心挨揍
⑨桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
从这些心理描写的句子，可以看出桑娜是个怎样的人？
桑娜善良、淳朴、富有同情心。
⑨桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
关注省略号，补充想象桑娜的心理。
作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？
这样的心理，实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
合作探究
探究任务
品读人物对话及环境描写，感受人物形象。
1.同桌合作读第21-27自然段中桑娜和渔夫的对话，分享自己体会到的渔夫的人物形象。
2.学生回顾描写屋外环境的句子和小说的结尾，说一说桑娜和渔夫的形象以及环境描写的作用。
3.小组代表展示成果，教师引导、总结。
探究方法
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
通过桑娜和渔夫的对话，你发现渔夫的态度有什么变化了吗？
严肃、忧虑
愿意把孩子抱过来
担心桑娜不愿意
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
渔夫的脸为什么变得“严肃”？他“忧虑”些什么？
西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题。无论如何，孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定？
“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。
这里为什么要用“熬”，而不用其他的字词呢？
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。
回顾描写屋外环境的句子，想想这些句子有什么作用？
渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。这么艰辛的生活，还愿意收养西蒙的孩子，烘托出主人公勤劳、善良的品质。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
……
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。
丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的反应恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。
桑娜虽然没有和渔夫商量就把孩子抱回来，但渔夫和她的想法是一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、感动。
……
但桑娜坐着一动不动。
“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。
在抱回孩子这件事上，桑娜没有和渔夫商量。但他们的想法和做法却完全一致，这说明他们都是纯洁、善良的人。
桑娜和渔夫虽然很穷很穷，但他们拥有——（ ）。
宁可自己受苦，也要帮助别人的美好品质
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
穷人
环境描写
对话、心理描写
不穷
桑娜
渔夫
西蒙
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜不断地想： 。
练笔时要联系课文内容，符合人物心理，还可适当运用省略号。内容涉及生活的艰难，以及桑娜内心的矛盾与坚定。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
沉默中，桑娜不断地想：
这样恶劣的天气，丈夫能够安全回来，真是太好了！如果不是生活艰难，我怎么忍心让他在这种天气出海呢。唉！说到西蒙的两个孩子……怎么办？我要怎么跟他开口呢？我们已经是勉强度日了……他会不会答应收留这两个孩子？留下他们，我们的生活……唉！如果他不同意怎么办呢？……不同意我也要收留他们，不然他们就是死路一条了。
课后阅读列夫 托尔斯泰的其他作品。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课后作业
再见
