高中英语教法建议（课件）
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文档简介
(共151张PPT)
国家基础教育课程标准试验教材
北师大版
高中英语
教法建议
北京师范大学《高中英语》编写组
发言要点
一、课程理念
（一）传统课堂教学与新课程的课堂教
学的比较
（二）三种教学方式的比较
（三）学生主体参与的课堂特点
二、教法建议
（一）单元教学建议
（二）语言技能教学
（三）语言知识教学
（四）学习策略培养
（一）传统课堂教学与新课程的课堂教学
传统的课堂教学
关注知识学习，忽视知识的运用；
关注教师的“教”；忽视学生的“学”；
关注“知识的记忆”，忽视“建构知识的过程”；
关注书本知识的学习，忽视与生活经验的联系；
关注智力的发展，忽视情感的发展；
新课程的课堂教学
既关注知识的学习，更关注知识的运用；
既关注教师的“教”；更关注学生的“学”；
重视“记忆”策略，更关注“建构知识的过程”；
重视书本知识，更重视与生活经验的联系；
既关注智力的发展，更关注学生身心的健康；
重视学科内容的学习，也关注学科间的联系；
力求满足学生的终身发展的需要。
（二）三种教学方式的比较
Testing
Telling
Teaching
Testing
活动设计是为了检测学生的知识、理解与能力。不关注过程，关注结果。
教师采用“告诉式”的教学方式传授语言知识、词汇用法、背景知识和讲解课文大意。关注知识的讲解与记忆，不关注学生的体验和知识建构。
Telling
激发学生兴趣，调动学生参与，采用启发和发现式的教学方式，发展学生综合语言运用能力。
既强调知识的记忆，更强调知识的建构。
既关注过程，也关注结果。
Teaching
三、学生主体参与的课堂特点 （学生）
学生在民主、平等、活跃的课堂气氛中，积极、主动和自信地参与课堂活动
学生充分利用已有知识和经验参与课堂活动
学生发现新知识（如：语言的规律，表达的方式）
学生积极思考，从不知到知，体现建构过程
学生有表达个人的观点、意见或情感的机会
学生有自主提问的动机和机会
学生不同学习风格和个性差异得到尊重
学生主动计划、反思、调控自己的学习
学生主体参与的课堂特点 （教师）
教师与学生交流学习的目标和达标的要求
教师从学生的兴趣和经验出发设计活动
教师提供学生用英语做事情的机会
教师提供师生、生生互动的机会
教师鼓励、尊重、发展学生的见解和观点
教师与学生有真实的交流机会
教师创造机会让学生选择、反思和评价自己的学习
教学渗透与其他学科知识的联系
教师是积极的倾听者，允许学生出错，适时帮助修正
（一）单元教学建议
（二）语言技能教学
阅读教学
听力教学
写作教学
口语教学
（三）语言知识教学
词汇教学
语法教学
（四）学习策略培养
二
教法建议
（一）单元教学建议
单元目标: 本单元要完成的学习任务
教学建议: 与学生交流本单元学习目标
听: 引入话题,提供范例，输入信息
教学建议:模仿练习，引导学生自主表达
话题词汇: 呈现激活相关词汇
教学建议: 教师可充分利用例句句型及所给词汇，设计活动，激活学生已有词汇，练习在真实情境中用会这些词汇。
语言输入
信息提取、
加工、整理
语言综合运用
语言知识学习
语言输入
信息提取、
加工、整理
语言综合运用
策略训练
功能训练
词汇训练
阅读范文
分析篇章结构
学习连接词使用
参阅Writing Help
按照写作步骤
完成写作任务
自评
同伴/班级互批
交流、反思
策略学习
听对话
提取信息
按照步骤
完成口头
表达
模仿、练习
关注功能用语
关注语音语调
交流
反思
文化广角 提供话题涉及到的文化知识，帮助学生提高文化意识, 引导学生由课内向课外延伸——可作课外阅读。
交流园地 给学生创设自主交流、表达、展示自己作品的平台。建议教师把它搬到教室的板报或墙上,便于学生相互学习.
单元反思 供学生反思和评价自己的学习,发展调控策略。需要教师的坚持和指导。
Language Power
不完全等同于传统的练习册,其中不仅包含巩固性练习,更有学习策略指导，比如，词汇学习策略,写作策略等。还有自我检测题等。给教师、学生留有相应空间。教师可根据需要，或将部分内容留做作业, 或将部分内容穿插到教学中去。
（二）语言技能教学
1.阅读教学
2.听力教学
3.写作教学
4.口语教学
1. 阅读教学
阅读教学目的
培养阅读策略；
培养语感；
培养学生获取信息和处理
信息的能力；
体验过程，享受乐趣。
阅读教学基本技能
略读
找读
预测下文
理解大意
分清文章中的事实和观点
猜测词义
推理判断
了解重点细节
理解文章结构
理解图表信息
理解指代关系
理解逻辑关系
理解作者意图
评价阅读内容
阅读教学过程
Pre-reading: 调动学生已有的知识和经验，为输入新的知识和技能做准备（话题、情感态度和语言准备）
While-reading：语言输入，信息提取、加工、整理，新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三
Post-reading：语言知识与技能的巩固和综合运用
观看下面一段教学片断， 思考以下问题：
教师用了哪些读前活动？
每个读前活动的目的是什么？
候敏华教学课例剪辑2\候敏华阅读\Lesson 4 1.ra
张旭
读前活动
激发阅读兴趣，明确阅读目的
熟悉话题，预测内容
在语境中呈现关键词汇
布置阅读任务
读中活动
常见的课堂阅读教学活动
朗读课文，回答问题
做选择题和判断正误题
讲解课文、语言点，翻译句子
这些活动往往以教师为中心，学生参与有限，没有关注阅读过程， 更多关注的是阅读结果。
请思考：
是否有其他有效的读中活动方式？
读中活动
请观看下面教学片断， 回答问题 ：
这位教师采用了哪些读中活动方式？
这种读中活动和传统的阅读教学有什么不同？
读中教学活动中是否渗透了阅读策略？如果有，是哪些？
候敏华教学课例剪辑2\候敏华阅读\Lesson 4 2.ra
张晋芳教学课例剪辑2\张晋芳\M1U2L4 SuperheroP1-2.rmvb
读中活动
COMPLICATED
INPUT
TRANSITION
DEVICE
OUTPUT
Transition devices （信息转换）
From texts to:
Pictures Pie charts
Drawings Bar charts
Maps Flowcharts
Tables Sequencing
Subtitles Tree diagrams
Notes Cyclic diagrams
不同体裁的文章应该选用不同的信息转换方式
Exposition （阐释性文体）
Main idea(s)
Supporting details
Conclusion
Facts
Opinions
Conclusion
Comparison and contrast
Example: City and country (M1 U1 L4)
travel by tube
go to the gym in the evening
go to the cinema on weekends
go to the countryside for a weekend break
…
no need to travel
play with children in the evening
no cinema in the village
go to London for a weekend break
…
Shared characteristics
busy all day
like movies
…
阅读策略培养举例
张晋芳教学课例剪辑2\张晋芳\M1U2L4 SuperheroP2-2.rmvb
读后活动
Role play Making a poster
Discussions Making a survey
Project work Making an ad.
Retelling Making a brochure
A short Play Making an interview
Writing Making a picture story
观看录像片断，回答两个问题：
录像中的读后活动有哪些？
读后活动中学生是否运用了课文中学到的知识和信息？
候敏华教学课例剪辑2\候敏华阅读\Lesson 4 3.ra
张晋芳教学课例剪辑2\张晋芳\M1U2L4 SuperheroP2-3.rmvb
张晋芳教学课例剪辑2\张晋芳\M1U2L4 SuperheroP1-3.rmvb
Choose the job which you think is the
most important in the future.
doctor, farmer, fashion model, nurse, police officer, teacher, scientist, boss, professional footballer, lawyer, computer programmer, journalist, hotel receptionist, soldier, designer
Post-reading: Interview -1
Which ad uses humour Which one uses beautiful images Which one uses ideas of power or excitement Which ones are old Which ones are new Which are in colour Which are black and white Which are most interesting Which are most boring
1
2
Post-reading: Voice your opinion
4
3
2. 听力教学
听力教学目的
培养听的策略；
培养语感；
培养学生获取和处理信息的
能力；
体验过程，享受乐趣。
听力教学基本技能
排除口音、背景音的干扰；
抓住关键词；
听并执行指示语；
听大意和主题；
确定事物的发展顺序和逻辑关系；
预测下文内容；
推理判断；
理解说话人的意图和态度；
评价所听内容；
判断语段的深层含义。
听力教学过程
Pre-listening:调动学生已有的知识和经验，为输入新的知识和技能做准备（话题、情感态度和语言准备）
While-listening：语言输入，信息提取、加工、整理，新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三
Post-listening：语言知识与技能的巩固和综合运用
听前活动
激发兴趣和欲望，明确听的目的
熟悉话题，预测大意
处理关键词
布置任务
李洁英教学课例剪辑2\Great buildings李洁英\Great buildings 1.ra
李海英教学课例剪辑2\李海英听力\Lesson 3 A volunteer teacher1.rmvb
听前教学片断
观看下面一段教学片断， 思考以下问题：
教师用了哪些听前活动？
每个听前活动的目的是什么？
请观看下面教学片断， 回答问题 ：
这位教师采用了哪些听中活动方式？
听中教学活动中是否渗透了听的策略？如果有，是哪些？
李洁英教学课例剪辑2\Great buildings李洁英\Great buildings 2.ra
李海英
听中教学片段
听中活动
核查预测 （Checking prediction)
听主旨大意 (Listening for the gist)
将说话人和所说内容配对；(Matching speakers/texts& contexts)
听细节并填写信息（Completing text or table)
听重点词(Listening for important words)
听并排列顺序 (Listening and sequencing)
听并做笔记 (Note-taking)
听并判断真伪 (Identifying true/false statements)
回答问题 （Answering questions）
抓词 （Word grabbing）
…
注： 阅读与听力都属于理解性技能，二者在提取信息和处理信息方面可以采取相似的手段。
观看下面两段教学片断， 思考以下问题：
两个教师分别用了哪些听后活动？
每个听后活动的目的是什么，效果如何？
李洁英教学课例剪辑2\Great buildings李洁英\Great buildings 3.ra
李海英
听后教学片段
听后活动
讨论
根据所听内容进行口、笔头转述
听有用的关键词汇及句型
根据笔记写出梗概
利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一段文段
……
听后活动（续）
Role plays
Interviews
Debate
Parallel listening
(another piece of listening to practice the same skill. Apply the skill.）
3. 写作教学
写作教学目的
表述事实、观点、情感、想像力；
交流信息；
培养规范的写作习惯；
享受过程，体验成就。
写作教学基本技能
整理思路
组织素材
规划篇章结构
列出提纲
起草文章
组织语言
遣词造句
Brain-storming ideas
Audience awareness
Paragraph planning (using diagrams)
Drafting (using useful vocabulary and linking words)
Checking (content/ grammar/ spelling)
Self and peer assessment
写作教学过程
Pre-writing: 阅读范文，分析结构，关注词汇及连接词
While-writing：小组讨论、定主题、写提纲、打草稿、写初稿
Post-writing：自我修改、互相批改、全班批改；写作反思
写前活动
激活灵感，激发兴趣
明确目的和读者对象
阅读范文，语言准备
讨论主题，搜集素材
写提纲
观看下面一段教学片断， 思考以下问题：
这位教师用了哪些写前活动？
每个写前活动的目的是什么？
戴群教学课例剪辑2\戴群写作\Lifestyle communication workshop-writing1.rmvb
写前教学活动片段
写中教学活动片段
观看下面一段教学片断， 思考以下问题：
这位教师用了哪些写中活动？
每个写中活动的目的是什么？
戴群教学课例剪辑2\戴群写作\Lifestyle communication workshop-writing2.rmvb
写中活动
规划文章结构
写初稿
观看下面一段教学片断， 思考以下问题：
这个教师分别用了哪些写后活动？
每个写后活动的目的是什么，效果如何？
戴群教学课例剪辑2\戴群写作\Lifestyle communication workshop-writing3.rmvb
写后教学活动片段
写后活动
自我修改
相互修改
个人、小组面批
检查语言、文法、逻辑、用词、润色
制作板报、墙报
4. 口语教学
Principles of teaching speaking
Balancing accuracy-based with fluency-based practices
Contextualizing practice
Personalizing practice
Building up confidence
Maximizing meaningful interactions
Helping students develop speaking strategies
Speaking strategies (Module 1-5)
Working in groups
Preparation for speaking
Asking for repetition
Bargaining
Dealing with mistakes
Interacting
Ways of expressing yourself fluently
Speaking strategies (Module 6-8)
Ideas and language
Interacting in discussion
Giving presentation
Avoiding problems
Using photos in discussion
Preparing for problem solving
Designing speaking tasks
Controlled activities
Semi-controlled activities
Semi-communicative activities
Communicative activities
Designing speaking tasks
Activities using pictures
Example:
Module 2, p.43
Designing speaking tasks
Information-gap activities
Dialogue and role-play
Example:
Module 3, p.11
Designing speaking tasks
Problem- solving activities
Example:
Module. 2,
p. 49
Designing speaking tasks
Discussions
Debates
Interviews
Fluency-focused games
Other speaking activities:
Find someone who…
Changing the story
在真实交流中，我们会用到不止一种语言技能。比如，打电话的时候，要运用听、说技能，可能还要记录留言并读出所记内容以确认信息。将语言从一种传播方式转换为另一种传播方式本身就是一项重要的技能。真实的交流意味着综合运用语言的各种技能，而不是局限于单词和语法层面。
综合使用语言技能
1. 词汇教学
（三）语言知识教学
（一）预教生词举例
观看录像片断，回答两个问题：
这几位老师是用什么方式预教生词的？
您认为哪些方式有效？为什么？
李洁英教学课例剪辑2\Great buildings李洁英\Unit 16 Warm-up 1.ra
凌慧
张旭
词汇呈现方式
尽可能通过视觉冲击或肢体语言直观地呈现词义，如图片，照片，录象片段，模仿，手势等。
通过描述情境来呈现词意，然后请学生说出词义。
用同义词或反义词来解释词义。
通过同类词来表现单词之间的关系及其意思，比如 cook: fry, boil, bake, grill等。
遇到专业词汇或具有抽象意义的词汇，可以采用翻译和举例的方式。
通过构词法和常用前后缀，在已有词汇的基础上构建新的词汇。
把词汇放在套语（chunks）中去教．chunks 指成段的短语和固定表达法，如：Just a moment， please．To tell you the truth,……
思考词汇在真实生活中可能用到的情境．将新学语言与学生的真实生活相联系起来，以提高学习兴趣。
考虑提供不同的情境来呈现新单词。
词汇呈现方式（续）
（二）在语境中理解词汇
观看录像片断，回答两个问题：
在听读过程中学生是如何学习理解词汇的？
在这个过程中学生几次接触到这些词？
张晋芳教学课例剪辑2\张晋芳\M1U2L4 SuperheroP1-2.rmvb
候敏华教学课例剪辑2\候敏华阅读\Lesson 4 Vocabulary.ra
Work out
meaning
Match the words with definitions
（三）在语境中运用词汇
李洁英教学课例剪辑2\Great buildings李洁英\Great buildings 3.ra
凌慧
处理词汇的策略
1、区别对待：忽略、理解、产出
2、分而治之：学生可以独立处理的，小组相互帮助可解决的，需教师帮助、引导的。
3、多次提取：信息活动层次（理解、获取、传递等，听说读写等，），知识学习层次，综合扩展运用层次。
4、分层侧重：在课文理解层次侧重语境理解-心知；在口头信息处理层次侧重声音达意；在知识学习环节侧重在新的语境中能辨其形知其义，能迁移，有创新，能遣词造句；最后，在笔头表达中侧重拼写正确。
（四）词汇学习与巩固
词汇学习活动举例 1 ---Phrasal verbs
词汇学习活动举例 2 ---collocations
词汇学习活动举例3 ---Wordbuilding
词汇学习活动举例3 ---Wordbuilding
词汇学习活动举例4 ---Compound words
词汇学习活动举例5 --- Synonyms and antonyms
Categories
词汇学习活动举例6 --- Categories
词汇学习活动举例 7--- Adjectives
词汇学习活动举例 8--- Connotations
词汇学习活动举例 9 ---Words for comparison and contrast
词汇学习活动举例 10 ---Prepositions
三、发展词汇学习策略
词汇学习策略
鼓励学生正确使用字典
鼓励学生根据上下文猜测词义
鼓励学生定期复习所学词汇
鼓励学生建立自己的词汇本，帮助他们有效整理好所学词汇
鼓励学生经常使用所学词汇
在教室里创设一个“词汇银行”“存储”所学词汇
鼓励学生正确使用字典
鼓励学生建立自己的词汇本，帮助他们有效整理好所学词汇
鼓励学生经常使用所学词汇
－sea creatures
1
3
4
2
在教室里创设一个“词汇银行”“存储”所学词汇
教室里的“词汇银行”是帮助学生学习并积累词汇
的一种非常好的办法。
强调短语和搭配的重要性
鼓励学生选择记忆自己需要或感兴趣的词语
帮助学生通过训练记忆并使用套语（chunks)
鼓励学生不断为扩大“词汇银行”的存储量作贡献
课堂利用短暂时间引导学生及时复习词汇
2. 语法教学
观看录像片断，回答两个问题：
录像中的老师的语法教学采用了何种方
式？与传统的语法教学有什么不一样？
您认为这种方式的教学效果如何？
王健教学课例剪辑2\M1U2L3 Sports Star-Grammar.rmvb
凌慧教学课例剪辑2\语法－凌慧\Lesson 3 A volunteer teacherg-1.ra
语法教学片段
语法教学的三种途径:
1） the deductive method 演绎法
2）the inductive method 归纳法
3）the guided discovery method 发现式
关注课文所呈现的目标语法，引导学生在真实语境中发现含有目标语法的句子、分析并归纳出语法规则及功能，在语境中运用发现的语法规则进行多层次的操练（从单句到短文到篇章），提供机会让学生用目标语法进行表达。
Exploiting Texts for Grammar Practice
Ask the students to find (underline, highlight) an example or examples of a particular structure in the text and then try to work out the form and rules. For example:
1. In paragraph 1, find an example of a passive sentence.
2. Underline all the passive sentences in the text.
3. How many different tenses can you find expressed in the passive voice in the text
4. Find a passive sentence in the present continuous tense.
When looking at the meaning and use in more depth, the teacher might ask questions like these:
1. Why does the author use the passive voice here
2. Could the author use the active voice If so, what would the sentence be like
Exploiting Texts for Grammar Practice
An exercise to “go beyond” the text
- What was he doing
- What were the other team members doing
- What was the crowd doing
- What was his coach doing
- What were the Italians doing
- What were you doing
(四) 学习策略培养
学习策略培训
如何帮助和培训学生提高自主性,成为自主学习者: Dickinson and Carver (1980, cf. Ellis and Sinclair, 1989:7) identify three areas for preparing learners to become autonomous and these three areas can be used for considering contents and procedures for learner training. They are:
Psychological preparation, e.g. activities to build confidence
Methodological preparation, e.g. activities to help learners understand and use metalanguage and to become aware of the rationale behind classroom activities.
Practice in self-direction, e.g. activities which provide learners with opportunities to make choices about their learning.
带领学生熟悉教材
在学期开始时， 教师可以带领学生通过看目录了解本学期将要学习的内容，其目的是提高学生对教材的认识和了解，增加他们学习的兴趣和主动性，避免盲目跟从教师或教材。
帮助学生更好地认识和了解自己
帮助学生正确认识自己是指导他们主动学习的第一步
以下问题可以帮助他们对自己和学习开始思考:
What do you expect to learn in the new course
What kind of a learner are you
How much time do you have to learn English every week
How do you organize your time after class
How confident you are about yourself in learning English
What do you often do in order to remember new vocabulary
What resources do you use for learning after school
给学生介绍多种学习策略
不同的学习策略对不同的学生有不同的效果；
水平较高的学生既喜欢用简单的策略也喜欢用复杂的策略；
水平较低的学生则偏向于简单的策略；
任何一个策略都不可能适合所有学生或所有任务。每个学生都应该针对不同情况灵活运用不同策略。
帮助学生制定自己的学习目标或计划
在新年、新学期或新单元开始之际，教师可以让学生写下三件决心要做的事情。如：
I’m going to listen to the recording of each unit we learn three times during the week.
I’m going to review my English every day and do my homework on time.
I’m going to keep my vocabulary notebook up to date.
让学生了解课堂教学目标
课堂教学目标不应当只写在教案里，也应当让学生知道了解。这样他们可以对自己的学习负起责任，成为积极主动的学习者。这样，他们不但会在课堂上积极主动向目标靠拢，还会在课下做足功课。下课前，教师可以和学生一起来回顾，看目标是否落实，还有那些欠缺，需要补救。
利用学习日记反思自己的学习
学习日记不但是师生交流的好渠道，也是练习写作的好方式。对于水平较低的学生，教师需要给些指导。例如：教师可以问一些与他们学习有关的问题。对于水平较高的学生，他们可以自由写作，内容与自己的学习有关。研究表明，反思学习可以促进思维，推动学习。
有效教学基本特征
使学习机会最大化 (Maximize Learning Opportunity)
最大限度地缩小教与学的差距
促进积极的课堂互动(Interaction)
培养积极主动的学习者
提高语言意识
激发学生本能的发现力,引导学生去发现语法规律
发展综合语言技能(Integrated Language Skills)
力求语言输入情境化(Contextualize Linguistic Skills)
确保语言与社会生活的相关性
提高文化意识
Tell me and I forget.
Show me and I can remember.
Involve me and I will understand.
新思考网
http://english.
bnupress@
国家基础教育课程标准试验教材
北师大版
高中英语
教法建议
北京师范大学《高中英语》编写组
发言要点
一、课程理念
（一）传统课堂教学与新课程的课堂教
学的比较
（二）三种教学方式的比较
（三）学生主体参与的课堂特点
二、教法建议
（一）单元教学建议
（二）语言技能教学
（三）语言知识教学
（四）学习策略培养
（一）传统课堂教学与新课程的课堂教学
传统的课堂教学
关注知识学习，忽视知识的运用；
关注教师的“教”；忽视学生的“学”；
关注“知识的记忆”，忽视“建构知识的过程”；
关注书本知识的学习，忽视与生活经验的联系；
关注智力的发展，忽视情感的发展；
新课程的课堂教学
既关注知识的学习，更关注知识的运用；
既关注教师的“教”；更关注学生的“学”；
重视“记忆”策略，更关注“建构知识的过程”；
重视书本知识，更重视与生活经验的联系；
既关注智力的发展，更关注学生身心的健康；
重视学科内容的学习，也关注学科间的联系；
力求满足学生的终身发展的需要。
（二）三种教学方式的比较
Testing
Telling
Teaching
Testing
活动设计是为了检测学生的知识、理解与能力。不关注过程，关注结果。
教师采用“告诉式”的教学方式传授语言知识、词汇用法、背景知识和讲解课文大意。关注知识的讲解与记忆，不关注学生的体验和知识建构。
Telling
激发学生兴趣，调动学生参与，采用启发和发现式的教学方式，发展学生综合语言运用能力。
既强调知识的记忆，更强调知识的建构。
既关注过程，也关注结果。
Teaching
三、学生主体参与的课堂特点 （学生）
学生在民主、平等、活跃的课堂气氛中，积极、主动和自信地参与课堂活动
学生充分利用已有知识和经验参与课堂活动
学生发现新知识（如：语言的规律，表达的方式）
学生积极思考，从不知到知，体现建构过程
学生有表达个人的观点、意见或情感的机会
学生有自主提问的动机和机会
学生不同学习风格和个性差异得到尊重
学生主动计划、反思、调控自己的学习
学生主体参与的课堂特点 （教师）
教师与学生交流学习的目标和达标的要求
教师从学生的兴趣和经验出发设计活动
教师提供学生用英语做事情的机会
教师提供师生、生生互动的机会
教师鼓励、尊重、发展学生的见解和观点
教师与学生有真实的交流机会
教师创造机会让学生选择、反思和评价自己的学习
教学渗透与其他学科知识的联系
教师是积极的倾听者，允许学生出错，适时帮助修正
（一）单元教学建议
（二）语言技能教学
阅读教学
听力教学
写作教学
口语教学
（三）语言知识教学
词汇教学
语法教学
（四）学习策略培养
二
教法建议
（一）单元教学建议
单元目标: 本单元要完成的学习任务
教学建议: 与学生交流本单元学习目标
听: 引入话题,提供范例，输入信息
教学建议:模仿练习，引导学生自主表达
话题词汇: 呈现激活相关词汇
教学建议: 教师可充分利用例句句型及所给词汇，设计活动，激活学生已有词汇，练习在真实情境中用会这些词汇。
语言输入
信息提取、
加工、整理
语言综合运用
语言知识学习
语言输入
信息提取、
加工、整理
语言综合运用
策略训练
功能训练
词汇训练
阅读范文
分析篇章结构
学习连接词使用
参阅Writing Help
按照写作步骤
完成写作任务
自评
同伴/班级互批
交流、反思
策略学习
听对话
提取信息
按照步骤
完成口头
表达
模仿、练习
关注功能用语
关注语音语调
交流
反思
文化广角 提供话题涉及到的文化知识，帮助学生提高文化意识, 引导学生由课内向课外延伸——可作课外阅读。
交流园地 给学生创设自主交流、表达、展示自己作品的平台。建议教师把它搬到教室的板报或墙上,便于学生相互学习.
单元反思 供学生反思和评价自己的学习,发展调控策略。需要教师的坚持和指导。
Language Power
不完全等同于传统的练习册,其中不仅包含巩固性练习,更有学习策略指导，比如，词汇学习策略,写作策略等。还有自我检测题等。给教师、学生留有相应空间。教师可根据需要，或将部分内容留做作业, 或将部分内容穿插到教学中去。
（二）语言技能教学
1.阅读教学
2.听力教学
3.写作教学
4.口语教学
1. 阅读教学
阅读教学目的
培养阅读策略；
培养语感；
培养学生获取信息和处理
信息的能力；
体验过程，享受乐趣。
阅读教学基本技能
略读
找读
预测下文
理解大意
分清文章中的事实和观点
猜测词义
推理判断
了解重点细节
理解文章结构
理解图表信息
理解指代关系
理解逻辑关系
理解作者意图
评价阅读内容
阅读教学过程
Pre-reading: 调动学生已有的知识和经验，为输入新的知识和技能做准备（话题、情感态度和语言准备）
While-reading：语言输入，信息提取、加工、整理，新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三
Post-reading：语言知识与技能的巩固和综合运用
观看下面一段教学片断， 思考以下问题：
教师用了哪些读前活动？
每个读前活动的目的是什么？
候敏华教学课例剪辑2\候敏华阅读\Lesson 4 1.ra
张旭
读前活动
激发阅读兴趣，明确阅读目的
熟悉话题，预测内容
在语境中呈现关键词汇
布置阅读任务
读中活动
常见的课堂阅读教学活动
朗读课文，回答问题
做选择题和判断正误题
讲解课文、语言点，翻译句子
这些活动往往以教师为中心，学生参与有限，没有关注阅读过程， 更多关注的是阅读结果。
请思考：
是否有其他有效的读中活动方式？
读中活动
请观看下面教学片断， 回答问题 ：
这位教师采用了哪些读中活动方式？
这种读中活动和传统的阅读教学有什么不同？
读中教学活动中是否渗透了阅读策略？如果有，是哪些？
候敏华教学课例剪辑2\候敏华阅读\Lesson 4 2.ra
张晋芳教学课例剪辑2\张晋芳\M1U2L4 SuperheroP1-2.rmvb
读中活动
COMPLICATED
INPUT
TRANSITION
DEVICE
OUTPUT
Transition devices （信息转换）
From texts to:
Pictures Pie charts
Drawings Bar charts
Maps Flowcharts
Tables Sequencing
Subtitles Tree diagrams
Notes Cyclic diagrams
不同体裁的文章应该选用不同的信息转换方式
Exposition （阐释性文体）
Main idea(s)
Supporting details
Conclusion
Facts
Opinions
Conclusion
Comparison and contrast
Example: City and country (M1 U1 L4)
travel by tube
go to the gym in the evening
go to the cinema on weekends
go to the countryside for a weekend break
…
no need to travel
play with children in the evening
no cinema in the village
go to London for a weekend break
…
Shared characteristics
busy all day
like movies
…
阅读策略培养举例
张晋芳教学课例剪辑2\张晋芳\M1U2L4 SuperheroP2-2.rmvb
读后活动
Role play Making a poster
Discussions Making a survey
Project work Making an ad.
Retelling Making a brochure
A short Play Making an interview
Writing Making a picture story
观看录像片断，回答两个问题：
录像中的读后活动有哪些？
读后活动中学生是否运用了课文中学到的知识和信息？
候敏华教学课例剪辑2\候敏华阅读\Lesson 4 3.ra
张晋芳教学课例剪辑2\张晋芳\M1U2L4 SuperheroP2-3.rmvb
张晋芳教学课例剪辑2\张晋芳\M1U2L4 SuperheroP1-3.rmvb
Choose the job which you think is the
most important in the future.
doctor, farmer, fashion model, nurse, police officer, teacher, scientist, boss, professional footballer, lawyer, computer programmer, journalist, hotel receptionist, soldier, designer
Post-reading: Interview -1
Which ad uses humour Which one uses beautiful images Which one uses ideas of power or excitement Which ones are old Which ones are new Which are in colour Which are black and white Which are most interesting Which are most boring
1
2
Post-reading: Voice your opinion
4
3
2. 听力教学
听力教学目的
培养听的策略；
培养语感；
培养学生获取和处理信息的
能力；
体验过程，享受乐趣。
听力教学基本技能
排除口音、背景音的干扰；
抓住关键词；
听并执行指示语；
听大意和主题；
确定事物的发展顺序和逻辑关系；
预测下文内容；
推理判断；
理解说话人的意图和态度；
评价所听内容；
判断语段的深层含义。
听力教学过程
Pre-listening:调动学生已有的知识和经验，为输入新的知识和技能做准备（话题、情感态度和语言准备）
While-listening：语言输入，信息提取、加工、整理，新知识建构与内化，语言知识与技能训练，举一反三
Post-listening：语言知识与技能的巩固和综合运用
听前活动
激发兴趣和欲望，明确听的目的
熟悉话题，预测大意
处理关键词
布置任务
李洁英教学课例剪辑2\Great buildings李洁英\Great buildings 1.ra
李海英教学课例剪辑2\李海英听力\Lesson 3 A volunteer teacher1.rmvb
听前教学片断
观看下面一段教学片断， 思考以下问题：
教师用了哪些听前活动？
每个听前活动的目的是什么？
请观看下面教学片断， 回答问题 ：
这位教师采用了哪些听中活动方式？
听中教学活动中是否渗透了听的策略？如果有，是哪些？
李洁英教学课例剪辑2\Great buildings李洁英\Great buildings 2.ra
李海英
听中教学片段
听中活动
核查预测 （Checking prediction)
听主旨大意 (Listening for the gist)
将说话人和所说内容配对；(Matching speakers/texts& contexts)
听细节并填写信息（Completing text or table)
听重点词(Listening for important words)
听并排列顺序 (Listening and sequencing)
听并做笔记 (Note-taking)
听并判断真伪 (Identifying true/false statements)
回答问题 （Answering questions）
抓词 （Word grabbing）
…
注： 阅读与听力都属于理解性技能，二者在提取信息和处理信息方面可以采取相似的手段。
观看下面两段教学片断， 思考以下问题：
两个教师分别用了哪些听后活动？
每个听后活动的目的是什么，效果如何？
李洁英教学课例剪辑2\Great buildings李洁英\Great buildings 3.ra
李海英
听后教学片段
听后活动
讨论
根据所听内容进行口、笔头转述
听有用的关键词汇及句型
根据笔记写出梗概
利用听到的信息，以同一题目为主题，从另一个角度写出一段文段
……
听后活动（续）
Role plays
Interviews
Debate
Parallel listening
(another piece of listening to practice the same skill. Apply the skill.）
3. 写作教学
写作教学目的
表述事实、观点、情感、想像力；
交流信息；
培养规范的写作习惯；
享受过程，体验成就。
写作教学基本技能
整理思路
组织素材
规划篇章结构
列出提纲
起草文章
组织语言
遣词造句
Brain-storming ideas
Audience awareness
Paragraph planning (using diagrams)
Drafting (using useful vocabulary and linking words)
Checking (content/ grammar/ spelling)
Self and peer assessment
写作教学过程
Pre-writing: 阅读范文，分析结构，关注词汇及连接词
While-writing：小组讨论、定主题、写提纲、打草稿、写初稿
Post-writing：自我修改、互相批改、全班批改；写作反思
写前活动
激活灵感，激发兴趣
明确目的和读者对象
阅读范文，语言准备
讨论主题，搜集素材
写提纲
观看下面一段教学片断， 思考以下问题：
这位教师用了哪些写前活动？
每个写前活动的目的是什么？
戴群教学课例剪辑2\戴群写作\Lifestyle communication workshop-writing1.rmvb
写前教学活动片段
写中教学活动片段
观看下面一段教学片断， 思考以下问题：
这位教师用了哪些写中活动？
每个写中活动的目的是什么？
戴群教学课例剪辑2\戴群写作\Lifestyle communication workshop-writing2.rmvb
写中活动
规划文章结构
写初稿
观看下面一段教学片断， 思考以下问题：
这个教师分别用了哪些写后活动？
每个写后活动的目的是什么，效果如何？
戴群教学课例剪辑2\戴群写作\Lifestyle communication workshop-writing3.rmvb
写后教学活动片段
写后活动
自我修改
相互修改
个人、小组面批
检查语言、文法、逻辑、用词、润色
制作板报、墙报
4. 口语教学
Principles of teaching speaking
Balancing accuracy-based with fluency-based practices
Contextualizing practice
Personalizing practice
Building up confidence
Maximizing meaningful interactions
Helping students develop speaking strategies
Speaking strategies (Module 1-5)
Working in groups
Preparation for speaking
Asking for repetition
Bargaining
Dealing with mistakes
Interacting
Ways of expressing yourself fluently
Speaking strategies (Module 6-8)
Ideas and language
Interacting in discussion
Giving presentation
Avoiding problems
Using photos in discussion
Preparing for problem solving
Designing speaking tasks
Controlled activities
Semi-controlled activities
Semi-communicative activities
Communicative activities
Designing speaking tasks
Activities using pictures
Example:
Module 2, p.43
Designing speaking tasks
Information-gap activities
Dialogue and role-play
Example:
Module 3, p.11
Designing speaking tasks
Problem- solving activities
Example:
Module. 2,
p. 49
Designing speaking tasks
Discussions
Debates
Interviews
Fluency-focused games
Other speaking activities:
Find someone who…
Changing the story
在真实交流中，我们会用到不止一种语言技能。比如，打电话的时候，要运用听、说技能，可能还要记录留言并读出所记内容以确认信息。将语言从一种传播方式转换为另一种传播方式本身就是一项重要的技能。真实的交流意味着综合运用语言的各种技能，而不是局限于单词和语法层面。
综合使用语言技能
1. 词汇教学
（三）语言知识教学
（一）预教生词举例
观看录像片断，回答两个问题：
这几位老师是用什么方式预教生词的？
您认为哪些方式有效？为什么？
李洁英教学课例剪辑2\Great buildings李洁英\Unit 16 Warm-up 1.ra
凌慧
张旭
词汇呈现方式
尽可能通过视觉冲击或肢体语言直观地呈现词义，如图片，照片，录象片段，模仿，手势等。
通过描述情境来呈现词意，然后请学生说出词义。
用同义词或反义词来解释词义。
通过同类词来表现单词之间的关系及其意思，比如 cook: fry, boil, bake, grill等。
遇到专业词汇或具有抽象意义的词汇，可以采用翻译和举例的方式。
通过构词法和常用前后缀，在已有词汇的基础上构建新的词汇。
把词汇放在套语（chunks）中去教．chunks 指成段的短语和固定表达法，如：Just a moment， please．To tell you the truth,……
思考词汇在真实生活中可能用到的情境．将新学语言与学生的真实生活相联系起来，以提高学习兴趣。
考虑提供不同的情境来呈现新单词。
词汇呈现方式（续）
（二）在语境中理解词汇
观看录像片断，回答两个问题：
在听读过程中学生是如何学习理解词汇的？
在这个过程中学生几次接触到这些词？
张晋芳教学课例剪辑2\张晋芳\M1U2L4 SuperheroP1-2.rmvb
候敏华教学课例剪辑2\候敏华阅读\Lesson 4 Vocabulary.ra
Work out
meaning
Match the words with definitions
（三）在语境中运用词汇
李洁英教学课例剪辑2\Great buildings李洁英\Great buildings 3.ra
凌慧
处理词汇的策略
1、区别对待：忽略、理解、产出
2、分而治之：学生可以独立处理的，小组相互帮助可解决的，需教师帮助、引导的。
3、多次提取：信息活动层次（理解、获取、传递等，听说读写等，），知识学习层次，综合扩展运用层次。
4、分层侧重：在课文理解层次侧重语境理解-心知；在口头信息处理层次侧重声音达意；在知识学习环节侧重在新的语境中能辨其形知其义，能迁移，有创新，能遣词造句；最后，在笔头表达中侧重拼写正确。
（四）词汇学习与巩固
词汇学习活动举例 1 ---Phrasal verbs
词汇学习活动举例 2 ---collocations
词汇学习活动举例3 ---Wordbuilding
词汇学习活动举例3 ---Wordbuilding
词汇学习活动举例4 ---Compound words
词汇学习活动举例5 --- Synonyms and antonyms
Categories
词汇学习活动举例6 --- Categories
词汇学习活动举例 7--- Adjectives
词汇学习活动举例 8--- Connotations
词汇学习活动举例 9 ---Words for comparison and contrast
词汇学习活动举例 10 ---Prepositions
三、发展词汇学习策略
词汇学习策略
鼓励学生正确使用字典
鼓励学生根据上下文猜测词义
鼓励学生定期复习所学词汇
鼓励学生建立自己的词汇本，帮助他们有效整理好所学词汇
鼓励学生经常使用所学词汇
在教室里创设一个“词汇银行”“存储”所学词汇
鼓励学生正确使用字典
鼓励学生建立自己的词汇本，帮助他们有效整理好所学词汇
鼓励学生经常使用所学词汇
－sea creatures
1
3
4
2
在教室里创设一个“词汇银行”“存储”所学词汇
教室里的“词汇银行”是帮助学生学习并积累词汇
的一种非常好的办法。
强调短语和搭配的重要性
鼓励学生选择记忆自己需要或感兴趣的词语
帮助学生通过训练记忆并使用套语（chunks)
鼓励学生不断为扩大“词汇银行”的存储量作贡献
课堂利用短暂时间引导学生及时复习词汇
2. 语法教学
观看录像片断，回答两个问题：
录像中的老师的语法教学采用了何种方
式？与传统的语法教学有什么不一样？
您认为这种方式的教学效果如何？
王健教学课例剪辑2\M1U2L3 Sports Star-Grammar.rmvb
凌慧教学课例剪辑2\语法－凌慧\Lesson 3 A volunteer teacherg-1.ra
语法教学片段
语法教学的三种途径:
1） the deductive method 演绎法
2）the inductive method 归纳法
3）the guided discovery method 发现式
关注课文所呈现的目标语法，引导学生在真实语境中发现含有目标语法的句子、分析并归纳出语法规则及功能，在语境中运用发现的语法规则进行多层次的操练（从单句到短文到篇章），提供机会让学生用目标语法进行表达。
Exploiting Texts for Grammar Practice
Ask the students to find (underline, highlight) an example or examples of a particular structure in the text and then try to work out the form and rules. For example:
1. In paragraph 1, find an example of a passive sentence.
2. Underline all the passive sentences in the text.
3. How many different tenses can you find expressed in the passive voice in the text
4. Find a passive sentence in the present continuous tense.
When looking at the meaning and use in more depth, the teacher might ask questions like these:
1. Why does the author use the passive voice here
2. Could the author use the active voice If so, what would the sentence be like
Exploiting Texts for Grammar Practice
An exercise to “go beyond” the text
- What was he doing
- What were the other team members doing
- What was the crowd doing
- What was his coach doing
- What were the Italians doing
- What were you doing
(四) 学习策略培养
学习策略培训
如何帮助和培训学生提高自主性,成为自主学习者: Dickinson and Carver (1980, cf. Ellis and Sinclair, 1989:7) identify three areas for preparing learners to become autonomous and these three areas can be used for considering contents and procedures for learner training. They are:
Psychological preparation, e.g. activities to build confidence
Methodological preparation, e.g. activities to help learners understand and use metalanguage and to become aware of the rationale behind classroom activities.
Practice in self-direction, e.g. activities which provide learners with opportunities to make choices about their learning.
带领学生熟悉教材
在学期开始时， 教师可以带领学生通过看目录了解本学期将要学习的内容，其目的是提高学生对教材的认识和了解，增加他们学习的兴趣和主动性，避免盲目跟从教师或教材。
帮助学生更好地认识和了解自己
帮助学生正确认识自己是指导他们主动学习的第一步
以下问题可以帮助他们对自己和学习开始思考:
What do you expect to learn in the new course
What kind of a learner are you
How much time do you have to learn English every week
How do you organize your time after class
How confident you are about yourself in learning English
What do you often do in order to remember new vocabulary
What resources do you use for learning after school
给学生介绍多种学习策略
不同的学习策略对不同的学生有不同的效果；
水平较高的学生既喜欢用简单的策略也喜欢用复杂的策略；
水平较低的学生则偏向于简单的策略；
任何一个策略都不可能适合所有学生或所有任务。每个学生都应该针对不同情况灵活运用不同策略。
帮助学生制定自己的学习目标或计划
在新年、新学期或新单元开始之际，教师可以让学生写下三件决心要做的事情。如：
I’m going to listen to the recording of each unit we learn three times during the week.
I’m going to review my English every day and do my homework on time.
I’m going to keep my vocabulary notebook up to date.
让学生了解课堂教学目标
课堂教学目标不应当只写在教案里，也应当让学生知道了解。这样他们可以对自己的学习负起责任，成为积极主动的学习者。这样，他们不但会在课堂上积极主动向目标靠拢，还会在课下做足功课。下课前，教师可以和学生一起来回顾，看目标是否落实，还有那些欠缺，需要补救。
利用学习日记反思自己的学习
学习日记不但是师生交流的好渠道，也是练习写作的好方式。对于水平较低的学生，教师需要给些指导。例如：教师可以问一些与他们学习有关的问题。对于水平较高的学生，他们可以自由写作，内容与自己的学习有关。研究表明，反思学习可以促进思维，推动学习。
有效教学基本特征
使学习机会最大化 (Maximize Learning Opportunity)
最大限度地缩小教与学的差距
促进积极的课堂互动(Interaction)
培养积极主动的学习者
提高语言意识
激发学生本能的发现力,引导学生去发现语法规律
发展综合语言技能(Integrated Language Skills)
力求语言输入情境化(Contextualize Linguistic Skills)
确保语言与社会生活的相关性
提高文化意识
Tell me and I forget.
Show me and I can remember.
Involve me and I will understand.
新思考网
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