司马迁发愤写《史记》(第二课时设计和评析)

司马迁发愤写《史记》
第二课时设计和评析
一、课题导入。
1、同学们，今天我们继续学习（板书课题）：司马迁发愤写《史记》，齐读课题。
2、发愤这个词是什么意思？
振作起来，下定决心，努力去做。
3、从课题你看出课文的主要内容是什么？（司马迁振作起来，努力去写《史记》）
司马迁到底遇到了什么挫折、什么打击要他振作起来呢？请同学们打开课本，默读课文第三自然段，看看课文中是怎么写的？
【设计意图】从课题入手，借助词语，把握课文主要内容，由此进入课文重点段落的学习。
二、感受“悲愤”到“发愤”
1、交流语句。指明读句子。
“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”
师简要介绍：1、李陵事件2、司马迁遭受的酷刑
过渡导语：司马迁受了酷刑后任中书令，这个职位历来是由宦官担任。也就是把司马迁等同于宦官了。宦官在当时的社会有地位吗？有尊严吗？甚至连乞丐都不如。这真是一场飞来横祸！
师：这场飞来横祸降临之前，司马迁正在做什么？
读句子：“正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。”
（指导读出“当头一棒，晴天霹雳”的感觉。）
【设计意图】教学过程是老师、学生、文本三者的对话，不仅要走进文本，更通过扩充课外知识，为学生的情感积淀和语言文字内化读出情感推波助澜。
2、遭受这酷刑对于意气风发、有着远大理想的司马迁来说真是——（奇耻大辱、生不如死）。
他怎么想呢？请同学们再次默读第三自然段，用笔画出。
（指名交流句子。课件出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到……一定要写完这部史书）
（1）课件出示：“司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。”）
情境导读句子：
师：因为受到酷刑，失去了做人的尊严，因此——
因为从那以后被人指指点点，冷嘲热讽，所以——
因为受酷刑，觉得自己令祖宗蒙羞，自己再也没有颜面去父母的坟头祭拜，更加让司马迁——
师：说说你读了遍句子，体会到了什么？
（痛苦、绝望、生不如死、万念俱灰）
指导朗读。齐读。
【设计意图】教师的情景导读让学生了解司马迁受刑后所要面对的种种，走进司马迁的内心，更让学生通过“一咏三叹，反复朗读”表达出情感。
（2）师：在生与死的抉择中，司马迁最终选择的是什么？
课件出示：“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
A、指名读句，说说你体会到什么？这两句话中你从哪儿体会到什么？（坚定的决心。）
B、指导朗读。 （1、把他的决心读出来。2、这段话是司马迁在心里暗暗下的决心，压低声音，把他的悲愤读出来，效果反而更好）
C、握紧拳头，放在胸口，让我们一起读这句话。
【设计意图】学生自由体会，读出情感，动作的设计更有助于学生读好这两句话。
（3）师：原本准备血溅墙头，了此残生的司马迁最终选择要——活下去，那是因为他想到了——
课件出示： （“人总是要死的……有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？” ）
*自由读读，试着理解句子的意思。
*生自由说说理解。
引导：你心目中怎样的人死了重于泰山？怎样的人死了轻于鸿毛？（可以举例：革命烈士为了解放中国而战死重于泰山，汉奸走狗的死轻于鸿毛。）
*小结：死得有价值重于泰山。
*师：如果司马迁因为忍受不了屈辱而死，这重于泰山么？读读反问句，说说意思。
*就司马迁的情况而言，怎样的死法才是重于泰山的？
师概括：是啊，人总是要死的，这是自然规律，但要写完史记，实现人生的价值，这才是重于泰山。而不完成史记，屈辱地去死，那就死得轻于鸿毛。
【设计意图】此处句子是文本内容理解的难点，为了突破难点，借助于学生对烈士和汉奸之死不同的情感，来了解“重于泰山，轻于鸿毛”，水到渠成。
*如果你在司马迁旁边，请你说几句鼓励他勇敢地活下去，可以是名言，可以是给他介绍榜样，你会怎么说？
【设计意图】这篇课文因为承接在《海伦·凯勒》、《郑和远航》之后，体现“有志竟成”这一主题，在前面课文学习中，学生在名人事例和名言俗语中方面有所积累，此处可运用积累到的东西，活学活用。
*司马迁写给好友任安的信中，他提到了一些人。
（课件出示：周文王被拘禁时推演出《周易》，孔子处于困境而写成了《春秋》，屈原被流放后创作了《离骚》；左丘明失明后才完成了《国语》；孙膑被砍去了膝盖骨，编成了《兵法》。）
*这些人都是在逆境中忍辱负重、不屈不挠，从而实现了人生的价值。
【设计意图】这里让学生拓展阅读，既是司马迁的榜样，更培养学生形成积极的人生态度，体现“大语文”观念。
&、老师总结：对人生价值的思考，使司马迁决定活下去，这是他写完史记的一个重要的原因。
[板书：人生的价值]
过渡：除此之外，还有什么原因使得司马迁决定活下去，发愤著书的呢？
三、解读“发愤”的其他原因。
出示要求：请同学们静静地默读课文1、2自然段，边读边画出有关语句，有感想的写写批注。
（1）交流。指名先读句子，再说理由。
*师点拨总结：黄河勇往直前的精神，古代英雄故事激励司马迁。司马迁27岁前就四次游历全中国，走遍了中国的大部分地区，为的就是积累历史资料。如果现在放弃，将前功尽弃。
板书：少时的志向
*受父亲的影响。父亲的嘱托。
（课件出示父亲说的话：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”）
师：你从父亲的临终嘱托中读出了什么？
《1》、父亲对他的信任和期望
《2》、要司马迁子承父愿写成《史记》——遗愿 他要司马迁“千万不要忘记”这是多么强烈的愿望啊。
师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的嘱托。
板书：父亲的嘱托
【设计意图】五年级学生以具备了揣摩文章的能力，能够体会文章表达的主要意思。这里学生通过默读思考，感悟交流，让“发愤”的原因“静影成璧”。
四、再点人生的价值
1、同学们，少时的志向、父亲的嘱托和对人生价值的思考，使司马迁最终决定-----“我一定要——”（课件出示句子，导读句子）
2、这个决定真正体现了他的人生价值观。
想到这里，他是怎么做的呢？
（课件出示：想到这里，他尽力克制自己………重又摊开光洁平滑……隶字。）
(1)指名读。
自由读读这段话。从字里行间，你读懂了什么？
（此时司马迁心中唯有《史记》）
（3）齐读句子。
（课件出示） 就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
（1） 师引读：“就这样——”
情境说话：整整13年，相当于你们从出生到小学毕业，这段漫长的时间司马迁是怎样度过的呢？请同学们选择一组想象说话。可选用词语：瑟瑟发抖、废寝忘食、充耳不闻、忍辱负重
课件：【课文插图】
*大雪纷飞的寒冬，司马迁伏在冰冷的竹简上……
*在编写《史记》的过程中，遇到某个年代的人、事不太清楚……
*走在大街上，路人指指点点，有的甚至当面讽刺和挖苦，司马迁……
师总结：同学们说得真好，从司马迁的所思，所做中，我分明看到了两个字——发愤。
【设计意图】从插图入手，给学生词语的拐杖，展开想象来说话，既锻炼了学生的想象力和表达能力，也可以从情境中体会司马迁写《史记》的艰辛和为之付出毕生心血。
【课件出示】最后一小结。说说读后体会。
*交流感受。
*补充介绍《史记》的历史成就和文学成就。
*鲁迅：“史家之绝唱，无韵之离骚。”这句是对《史记》的最精辟的评价。
【设计意图】最后一小节的数字更让学生直观了解《史记》写成之不易，但是，史记到底有什么伟大之处书上没有透彻讲明，鲁迅的话是对它的最精辟的评价，老师的介绍能让学生对《史记》有更深刻的了解，对司马迁的敬佩之情油然而生。
五、总结全文。
1、同学们，司马迁忍辱负重，用毕生的心血完成了一部辉煌巨著《史记》，他的一生——重于泰山。
2、课件出示《史记》中让人们津津乐道的故事。
自己已经读过什故事？没有读过的但自己感兴趣的做笔记，课后去找资料读读。
【设计意图】通过津津乐道的故事，让学生走近了文学名著。其中的故事《卧薪尝胆》是在以前课文中学过得，学生看了有亲切之感，还有些故事是听过其名不解其事，老师让学生根据自己兴趣做笔记，学生在养成良好学习习惯的同时，对《史记》也更为关注，播下文学的种子。
六、斟酌词汇。
让我们怀着敬意再读课题。
有人说“发愤”要改为“发奋”，你觉得可不可以？
（“发愤”更符合课文内容，体现振作精神。）
为了更好地表达内容，我们就需要推敲词语的意思。
（课后习题）同桌讨论，能否替换，并联系课文内容说明理由。
交流：
*嘱托和嘱咐
*横祸和灾祸
*残生和一生
*游历和游览
【设计意图】“发奋”是常见词汇，“发愤”则少见。刚好课文后面的习题有相关训练，此处就引导学生从内容方面体会用词的准确，培养学生的语感。
七、作业
《史记》是司马迁在生与死之间的选择，是他血和泪的结晶。【板书】生与死的选择 血和泪的结晶
课后找资料读读你刚才摘录的感兴趣的故事。
【设计意图】语文并不局限于课文，带着课堂所了解到《史记》创作背景和对作者的敬佩之情，再去品读自己感兴趣的故事，谁能说学习语文不是件快乐的事呢？
八、板书 司马迁发愤写《史记》
少年志向
生与死的选择 父亲嘱托 血和泪的结晶
人生价值
附：
遭酷刑原因
苏武出使匈奴被扣押，李陵奉命去攻打。结果投降了。
大臣们都谴责李陵不该贪生怕死，向匈奴投降。汉武帝问太史令司马迁，听听他的意见。 　　
司马迁说：“李陵带去的步兵不满五千，他深入到敌人的腹地，打击了几万敌人。虽然打了败仗，可是杀了这么多敌人，也可以向天下人交代了。李陵不肯马上去死，准有他的主意。他一定还想将功赎罪来报答陛下。” 武帝听了，认为司马迁这样为李陵辩护，有意贬低李广利（李广利是汉武帝宠妃李夫人的哥哥），便勃然大怒，说：“你这样替投降敌人的叛徒强辩，是不是存心反对朝廷？”便把司马迁下了监狱，接受宫刑。
《史记》的历史成就和文学成就
《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。
“史家之绝唱”：一共130篇，52万余字，记载了上至中国上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝（公元前122年），共3000多年的历史。其首创的纪传体编史方法为後来历代“正史”所传承。称为“二十四史”之首。作为通史，它不同于以前史书如《春秋》、《战国策》等只记载某一时期，而是纵贯三千年，包罗万象，而又融会贯通，脉络清晰，详实地记录了上古时期我国举凡政治、经济、军事、文化等等各个方面的发展状况。
《史记》不仅是“史家之绝唱”，也是“无韵之《离骚》”，具有高度的文学成就。其文学成就，主要表现在历史人物形象的成功塑造。《史记》描写人物多，范围广，形神兼备，大多具有典型性。《史记》写人上至帝王将相、皇亲国戚、文武大臣，下至学者、商人、妇女、游侠、医生、卜者等，各行各业都有，比先秦史书更加广泛。《史记》写及人物四千有余，个性突出与完整者不下百人。司马迁笔下的历史人物大都有鲜明的特征，如李斯自私、李广善射、扁鹊擅医、邓通爱钱、信陵君好客、韩信能忍、王温舒残酷等等。
此外，《史记》还善于通过细节描写、心理描写、对比映衬抒发情感等来刻画人物。