《习作：笔尖流出的故事》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.能根据评价要求，自主修改习作。
2.与同学分享自己创编的生活故事。
【教学重点】
能根据评价要求，自主修改习作。
【教学准备】
学生已完成自己的习作。
【教学过程】
一、习作导入
谈话导入：同学们，上节课我们完成了“笔尖流出的故事”。这节课，我们就来一起交流、分享大家的习作，看看哪位同学笔下的故事更能吸引人。（板书课题——习作：笔尖流出的故事）
二、评改指导
合作探究
1.探究任务
明确本次习作的评价标准及修改方向。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）结合习作要求，师生共同明确评价标准。（板书：明确评价标准）
①引导：相信很多同学的故事都已创编完成，说说你是用什么方法创编出精彩的故事的？
②学生自主交流，教师及时梳理习作方法。
预设1：故事要围绕选定的环境和主要人物展开。
预设2：设置情节冲突，使故事吸引人。
预设3：通过环境描写来烘托氛围或表现人物。
预设4：通过心理描写来表现人物形象。
③布置任务：今天这节课，我们要从两个方面来评价习作，一是能围绕选定的环境和主要人物把情节写得吸引人，二是运用环境描写和心理描写来突出人物形象。
④出示评价标准：故事合主题，情节曲折有冲突；细节要丰满，环境心理来帮忙。（注意：每个要点3颗星，共计6颗星）
《笔尖流出的故事》评价表
评价标准 评价等级
1.故事合主题，情节曲折有冲突。
2.细节要丰满，环境心理来帮忙。
（板书：故事合主题，情节曲折有冲突。 细节要丰满，环境心理来帮忙。）
过渡：接下来，让我们一起根据评价标准，讨论一下本次习作的修改方向吧！
（2）结合习作片段，小组阅读、评议习作，并讨论修改意见。（板书：明确修改方向）
聚焦曲折情节。
①展示优秀习作，让写这篇习作的学生说说自己是怎样围绕主题设置故事情节的。
学生习作片段一：
冬日的黄昏，天色已经暗下来，车来人往的大街上有一只流浪狗，它十分可爱，大家都叫它多多。甭看大家都这么亲切地叫它，可是没有人愿意收留它。这时来了一位少年——陆天，他早就听徐明说过它叫多多，这次来看看它，还给它带了两根火腿肠。
走近时，陆天看到一个路人在朝多多扔东西，甚至还踢了它一脚。他心里有点害怕，转身想走时，脑子中突然蹦出两个小精灵，一个天使说：“你帮帮它吧！它真可怜。”而恶魔说：“你就不怕被别人打吗？留着火腿肠自己还可以吃。”当恶魔快要胜利时，陆天心里想：我可是美德少年，一定要帮助它。最终他勇敢地走向多多，并及时制止了路人的行为，保护了多多。
多多把火腿肠吃完了，陆天突发奇想：要不我收留它吧。这时来了一位中年妇女，她一直在呼唤着：“多多，多多……”这让陆天十分伤心。他想：原来多多有主人了，他静立不动，一直看着妇女走过来，这时一个小女孩儿跑向了妇女。哦，原来多多没有主人啊！他开心地笑了，领着多多往家的方向走去。
回家后，陆天便向厨房走去，打开冰箱，将妈妈做好的排骨拿出来，放在了多多的面前，而多多看到了这些食物，两眼直冒金光，狼吞虎咽地吃了起来。不巧，妈妈这时回来了，看着这满地的污点与一只来历不明的狗，不由怒火攻心，便质问陆天是怎么一回事。这下陆天没有办法了，妈妈都已经看到，总不能瞒天过海吧！他犹豫再三，只好一五一十地交代了小狗的来源。妈妈渐渐地冷静下来，很同情小狗的遭遇，并同意收养它。
②教师按学生的自评，梳理出主要情节：陆天带火腿肠去看看多多→制止路人伤害多多，勇敢地保护它→确认多多没有主人，带它回家→回家后，得到妈妈同意，收养多多。
③其余学生进行交流，说说从中可以学到什么，还可以提出自己的意见或建议。
④小结：写故事，要学会设置冲突，才能让故事变得精彩。
聚焦局部细节。
①出示学生习作片段，并引导学生根据评价标准评价和提出修改建议。
习作片段二：
“小辣椒”还想说，老师却冲她微微摆摆手。“小辣椒”顿时气得说不出话来，只能默默看着桌上的那束丁香花。
引导：读过这个片段后，你有什么好的建议，来突出表现“小辣椒”的特点？
预设：我建议借助动作、神态来表现小辣椒的内心感受；也可以运用多重心理描写展示她内心的委屈。这样就可将人物脾气火爆的特点写生动。
习作片段二（修改后）：
“小辣椒”还想说，老师却冲她微微摆摆手。“小辣椒”满肚子的话憋着难受极了，小脸顿时涨得通红，简直比朝天椒的辣味还要火爆。她瞪大眼睛，狠狠地戳着桌上那束丁香花，心里不住地埋怨：“好你个张明，在老师面前还耍小心机……老师也真就相信了……老师啊，你不知道张明平时怎么淘气呢！……装，看你不露出小尾巴！”
点拨：我们可以借助动作、神态等表现人物内心，运用多重心理描写来突出人物形象。
习作片段三：
“小辣椒”和张明站在办公桌边，李老师盯着“小辣椒”放在桌面的丁香花，看了一会儿，这才抬头平静地看着张明。
引导：读过这个片段后，我们如何运用环境描写，来突出老师充满活力、尽职的特点？
预设：我的建议是可以通过办公桌上摆放的物品，如批改的作业等描写衬托老师的活力与尽职。
习作片段三（修改后）：
“小辣椒”和张明站在老师的办公桌边，只见整洁的桌面右上角摆放着一本厚厚的《汉语词典》，边上的紫色小相框里，照片上一大群同学围坐在李老师身边，面朝镜头肆意地展示最得意的姿势，李老师也正咧嘴大笑。一叠批改完的作文本整齐地摆放着，最上面的一本作业本页面摊开着，映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻……“小辣椒”把花放在桌面上，李老师盯着眼前这束丁香花，他思索了片刻，抬头平静地看着张明。
点拨：我们可以通过环境描写来烘托氛围或表现人物。
②引导全班学生与自己的习作进行对比，针对心理描写和环境描写两个表达要点，说说自己的习作哪些地方可以怎么修改。
设计意图：这一环节通过习作片段的具体修改，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生明确修改方向，同时也欣赏了佳作，拓宽了阅读视野。
三、习作分享
1.互评互改。
学生对照评价标准，小组合作：评价、修改自己和同学的习作。
点拨：出示习作评价表及评价提示，供学生交流讨论时参考。
2.写完后，开展一次班级故事会，分享习作。（板书：习作交流分享）
点拨：同学们可以相互说说最喜欢的故事，并交流思考：这些故事好在哪里？再针对自己的习作进行对比反思，进一步修改、完善自己的习作。
3.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，了解了习作的修改方向，在互评互改，分享习作的活动中，欣赏了同学们的精彩作品，表达了自己的心得、体会。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题“笔尖流出的故事”相关的习作例文供学生阅读。
范例：
一束美丽的丁香花
一阵春雨过后，清晨，漫步校园，空气是如此清新，阵阵的花香扑鼻而来。原来，丁香花踏着春天的脚步来到了校园。
这天，正好轮到淘气包张明做值日。他来到花园里，捡草坪上的纸屑，丁香花那浓郁的香气让他停住了脚步，抬头一看，发现丁香花开了。他忍不住凑到花前闻了闻，陶醉在其中，心想：我要摘一束最漂亮、最香甜的丁香花送给妈妈，这样妈妈一定会很开心，会很快好起来的！他小心翼翼地摘下一束丁香花，放在了自己的口袋里。
正在这时，班长“小辣椒”大步地走了过来。“张明，你干什么呢？”“没什么啊！”他战战兢兢地答道。班长严厉地说：“真的吗？你是不是摘花了？我都看到了，你要是不承认，我便告诉老师。”“哼，你就会打小报告，有什么能耐。”两位同学吵得不可开交，谁都不肯让步。
班主任李老师正好从花园经过，看到两位同学争得面红耳赤，不解地问：“大清早的，你们两个在吵什么？”“老师，王寒冰要打小报告。”张明先发制人。“不是的，李老师，张明摘了一束丁香花，就在他的口袋里，还不承认。”“小辣椒”还想说，老师却冲她微微摆摆手。“小辣椒”满肚子的话憋着难受极了，小脸顿时涨得通红，简直比朝天椒的辣味还要火爆。李老师看了看张明的口袋，问道：“你为什么摘丁香花？”张明低下自己的头，支支吾吾地说：“我想……送给我妈妈，想让妈妈……快点好起来！”听了张明的回答，“小辣椒”大吃一惊，心里很不是滋味。这时，李老师开口说道：“张明摘花是不对的，校园里的一草一木，是需要我们共同保护的。但另一方面，王寒冰，你用打小报告的行为去威胁张明就更不对了，身为班长，应该帮助同学，团结同学。”两个人羞愧地握了握手，真诚地向对方道歉后，一同向教室走去。李老师望着两人的背影，欣慰地笑了。
校园里的丁香花依旧美丽动人，香气四溢。让我们都爱护校园里的一草一木，让美丽的景色成为校园里最美的风景线。
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
总评：故事围绕主要人物张明和王寒冰展开。设置了淘气包张明摘丁香花被班长发现，两人争吵起来→班主任李老师开导两人→事情终于真相大白→两人互相道歉，和好如初等情节，故事非常吸引人。校园丁香花开得正灿烂，渲染了氛围，表现了张明对妈妈的爱，也表现了朋友间美好的友谊。借助语言、神态等表现人物内心，运用多重心理描写来突出张明的淘气、善良和班长的雷厉风行、知错就改。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，提高学生的阅读能力，鉴赏能力。
五、布置作业
1.再次修改、誊抄自己的习作。
2.把誊抄好的习作读给自己的老师听，听听老师的感受和建议。
【板书设计】
习作：笔尖流出的故事
明确评价标准
评改指导 明确修改方向
习作交流分享《习作：笔尖流出的故事》教学方案
习作指导
【教学目标】
1.能围绕主要人物展开丰富的想象，创编生活故事。
2.把故事写完整，情节尽可能吸引人，试着写出故事发生的环境和人物的心理。
【教学重点】
能根据选定的环境和人物创编完整的故事，情节尽可能吸引人。
【教学过程】
一、习作导入
1.同学们，在这个单元，我们学习了三篇课文，谁来说一说每篇课文的主要内容和中心思想？
预设1：《桥》叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪临危不乱，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳的指挥，将村民们安全疏散，而自己和儿子却献出了宝贵的生命。文章歌颂了老支书忠于职守、舍己为人的美好品质。
预设2：《穷人》记述了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜和渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。
预设3：《金色的鱼钩》主要讲述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，不惜牺牲自己生命的故事。文章颂扬了红军战士忠于革命、尽职尽责、舍己为人的崇高品质。
2.引导：想一想，这三篇课文有哪些共同之处？
预设1：三篇文章的文体都是小说，虽然都是虚构的，但都取材于生活，所以读起来就像在生活中发生过一样。
预设2：三篇文章的情节都很曲折。
预设3：三篇文章的人物形象都很鲜明。
3.今天我们也试着创编一些生活中的故事，让这些故事在我们的笔尖流淌。（板书课题——习作：笔尖流出的故事）
设计意图：从本单元的三篇课文入手，再次强调小说这种文体的特征，让学生懂得，小说源于生活却又高于生活，所以这些故事读起来就像在生活中发生过一样。从读到写，自然过渡。
二、习作要求
1.引导学生默读教材第68页，思考：本次习作内容是什么？有哪些需要注意的地方？
2.学生交流。
3.教师根据学生回答，明确习作内容和习作要求。
习作内容：从提供的三组环境和人物中选择一组，或自己创设一组，展开丰富的想象，创编故事。
习作要求：
（1）故事要围绕主要人物展开。
（2）把故事写完整，情节尽可能吸引人。
（3）试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。
点拨：我们在写作时先围绕主要人物想象可能会发生的故事，再考虑把故事情节写完整，能吸引人；这两个要求是本次习作的重点。在能达到前两个要求的基础上，可以尝试用环境描写或人物心理活动来突出人物形象。
设计意图：引导学生深入教材，积极思考，明确本次习作内容和习作要求。
三、习作指导
合作探究
过渡：本单元我们品读了三个感人肺腑的故事，接下来，我们也试着创编一些生活中的故事吧！比一比，谁的故事更能吸引人！
1.探究任务
（1）如何快速构思故事？
（2）如何丰富故事情节？
（3）如何丰满故事细节？
提示：分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）如何快速构思故事？
①引入：环境、人物和情节是小说的三要素。设定出吸引眼球的三要素，故事往往就成功了一半。今天我们就来试试根据要素提示来创编故事。请看第一组要素——
环境：开满丁香花的校园
人物：淘气包张明
雷厉风行的班长王寒冰
充满活力的年轻班主任李军
②要素分析。
学生找出提示语中的关键词：校园、淘气包张明、雷厉风行的班长。
帮助学生明确主题：确定核心词“友情”。
③学生构思完整的故事：联系环境、人物和主题，展开想象，按照故事的起因、经过和结果来填写情节链。（板书：故事完整 起因 经过 结果）
情节： → → →……
预设：张明摘丁香花，班长批评他→张明不服气，两人一同找老师评理
→在老师的帮助下，两人和好
④交流引导：同学们，你们觉得这样构思情节，有什么优点和缺点？
预设1：优点是过程清晰，立意明确。
预设2：缺点是情节过于简单，缺少冲突。
设计意图：有的放矢，引导学生学会审清题意，并能抓住要点，快速构思。
（2）如何丰富故事情节？
①引导学生思考：结合自己创编的故事，我们怎样丰富故事的情节，让故事更加吸引人？学生自由交流。
②引导：读过《桥》一文后，我们深深被课文里的情节所吸引，我们一起来学习学习。
点拨：《桥》一文篇幅虽短，但情节跌宕起伏，制造了四次冲突，吸引了我们的阅读兴趣。山洪暴发，村民们慌不择路“逃”向木桥，与老支书如山般的“站”在桥前形成第一次冲突——老支书用自己的威信镇住了村民们的慌乱，为顺利逃生赢得了先机。第二次冲突，是老支书下令“过窄桥，党员排在后边”，从而引发其他党员认为“党员也是人”的抱怨，与老支书“一切为了群众”的党性原则产生冲突，老支书果决的一句话“可以退党”立即化解矛盾，为大家排队过桥维持了秩序。第三次冲突将情节推向高潮，写众人排队过桥时，老支书再次因党性原则，“揪”出了抢在队伍中的一个党员小伙子。第四次则是在木桥摇摇欲毁时，老支书与小伙子为推让对方过桥而再次冲突，但都不幸遇难。
③展开想象，设想张明和班长可能发生的冲突，想一想解决冲突的办法，再次填写情节链。
预设：
情节：淘气包张明摘丁香花，班长王寒冰批评了他→张明不服气，和王寒冰争吵起来→两人一同找班主任李军老师评理 →张明想把丁香花送给生病的妈妈，事情真相大白 →两人互相道歉，和好如初
④学生交流展示，教师小结并板书。（板书：情节曲折 制造冲突 解决问题）
设计意图：采用情境引导和情节链支架，层层辅助，引导学生学会在情节构思中设置冲突与解决冲突，使情节曲折，更吸引人。
（3）如何丰满故事细节？（板书：细节丰满）
①提示要求：对照情节，你觉得应当怎样把故事写具体，变得吸引人？
预设1：把故事分步骤写具体。
预设2：故事开头采用倒叙方法或设置悬念。
预设3：在故事的冲突部分，可以采用内心独白或者展示神态、动作来表现当时的心情。
②范文引导。
出示范文片段，提示学习要求：快速默读范文片段，找出表达的技巧。
片段一：
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
——《穷人》选段一
片段二：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
——《桥》选段
片段三：
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
门吱嘎一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。
“不，没有人！天啊，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
——《穷人》选段二
学生读片段，在小组内交流自己的发现。
全班交流，教师点拨，并将方法梳理在黑板上。
预设1：细致刻画故事发生的环境，营造氛围或表现人物品质。
预设2：运用心理描写表现主要人物内心的冲突。
（板书：环境描写 心理描写）
③结合自己创编的故事，试着写一写故事发生的环境和人物的心理。
预设：
校园里，开满了丁香花。那一朵朵小花，是那么灿烂、美丽。淘气包张明在值日时去花园摘了一束丁香花，正直的班长王寒冰批评了他。张明不服气，和王寒冰争吵了起来。丁香花也仿佛黯然失色了……两人找到了班主任李军老师，李老师耐心地了解了事情的经过，原来张明想要把丁香花送给生病的妈妈，希望她赶快好起来。班长认识到了自己的武断，心里充满了愧疚，再三犹豫之后向张明道歉，张明也向班长道歉，两人和好如初。校园里的丁香花依旧美丽动人，香气四溢。
3.交流分享
学生先分小组讨论，再派代表在全班交流分享：具体说说你想创编一个什么故事？故事发生在什么环境？人物有哪些？设置了哪些故事情节？
交流提示：
环境：
人物：
情节： → → →
设计意图：通过小组谈论，班级分享的形式，帮助学生扩大写作视角，梳理自己的写作思路。
4.方法小结
写作前，引导学生梳理写作步骤，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。
过渡：同学们，这节课我们主要学习了根据选定的环境，围绕主要人物创编完整的故事；通过制造冲突使情节跌宕起伏，吸引读者的阅读兴趣；通过环境描写和心理描写来表现人物形象。接下来，赶快把你的想法写下来吧！
四、习作演练
1.提示习作要求。
（1）根据选定的环境，围绕主要人物创编完整的故事。
（2）情节曲折，设置合理冲突。
（3）通过环境描写和心理描写来表现人物形象。
（4）题目自拟，语句通顺，450字左右。
2.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。
结束语：希望没写完的同学课后继续完成自己的习作，运用所学方法，创编精彩的故事！
设计意图：根据习作要求，进行习作训练，提高学生的写作能力。
【板书设计】
习作：笔尖流出的故事
