《桥》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.通过品读老支书的神态、语言、动作，想象老支书的心理，进一步感受人物形象。
2.发现小说结尾表达之妙，感受老支书的伟大。
3.紧扣课题“桥”，进一步体会环境描写对表现人物形象的作用。
【教学重点】
发现小说结尾表达之妙，感受老支书的伟大。
【教学难点】
紧扣课题“桥”，进一步体会环境描写对表现人物形象的作用。
【教学过程】
一、课程导入
1.听写词语，回顾情节。
（1）听写词语：咆哮 惊慌 嗓子 跌跌撞撞 拥戴 沙哑 党员 呻吟 废话 吞没 猛然
（2）学生用上这些词语说说小说的主要情节。
黎明的时候，山洪咆哮，全村一百多人惊慌失措，跌跌撞撞奔向北面那座窄窄的木桥。全村人拥戴的老支书临危不乱，指挥大家安全过桥，并要求党员排在后边。情况越来越危急，木桥开始呻吟，最终老支书和他的儿子都被洪水吞没了。洪水过后，一个老太太来桥边祭奠她的丈夫跟儿子。
2.学生回读描写环境和人物的句子，进一步感受人物形象。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰！
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
水，爬上了老汉的胸膛。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
引导：通过回读描写环境和人物的句子，你进一步感受到老支书怎样的人物形象？
预设1：洪水肆虐，从“盯着、凶得像只豹子”神态描写中，我可以感受到老支书临危不乱、不徇私情。
预设2：从“冲上前、揪、推”等一系列动词中，更让人体会到老支书在群众和亲人面前以身作则，又爱子心切的崇高形象。
预设3：文中两次写到“吼道”，它们的意义是不同的，他第一次吼是站在“党员”角度，第二次吼是站在一个“父亲”角度，在对人民群众的大爱中，也深藏着一个父亲对儿子的真爱。
设计意图：检测学生对上节课所学词语的掌握情况，及时查漏补缺。梳理小说的主要情节，回顾课文内容。引导学生回读描写环境和人物的句子，进一步感受老支书的人物形象。
二、问题探究
合作探究
1.探究任务
（1）发现小说结尾表达之妙，感受老支书的伟大。
（2）紧扣课题“桥”，进一步体会环境描写对表现人物形象的作用。
2.探究方法
（1）自由读结尾，交流小说最后点明老支书和小伙子的关系，这样写的好处。
（2）聚焦老支书对儿子的那一“揪”一“推”的语句，置换称呼，书写老支书内心的独白，进一步体会结尾写法的妙处。
（3）思考课文为什么以“桥”为题，小组交流。
（4）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。
3.探究活动
（1）读小说结尾，感受表达之妙。
①学生自由读结尾。
②学生讨论：小说最后才点明老支书和小伙子的关系，这样写有什么好处？
预设：最后点明老支书与小伙子的关系，照应前文，是文章的点睛之笔。设计悬念使文章构思精巧，情节曲折。出乎意料的结尾，更能震撼人心，烘托老支书的光辉形象。
（2）置换称呼，朗读体验。
引导：当我们知道结尾的时候，情不自禁地回想起他对儿子的那一“揪”一“推”，试着把角色的身份直接代入课文读一读。
老父亲突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。
水，爬上了老父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。
老父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。
（3）学生比较：和原文相比，哪种表达方式更好？
预设：原文更好，更有悬念，出人意料的结尾带给我们更多的感动与震撼，让我们更能感受到老支书的伟大。
（4）练笔：选择一处，书写老支书一“揪”一“推”时内心的独白。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，此时此刻他想：
他用力把小伙子推上木桥，电光火石之间，他想：
预设：
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，此时此刻他想：我的儿啊！作为一名党员，我们的责任就是保护好老百姓，要知道群众的利益高于一切，爹爹相信你一定会理解的。
他用力把小伙子推上木桥，电光火石之间，他想：儿子，你快走，爹对不住你！身为党员我们就应该忠于职守、舍己为人，请你不要怪我啊，我的孩子！
（5）洪水退了，村民们得救了。但老汉与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。让我们齐读课文的最后四个自然段，体会悬念揭开时的震撼，再次感受老支书光辉的形象。
（6）回扣题目，理解“桥”的象征意义。
①提问：课题里的“桥”，仅仅指的是故事中最后被洪水冲塌的这座桥吗？
预设：还指在这场突如其来的洪水中，是老汉用他的生命架起了一座挽救村民的桥。
②思考：这个感人至深的故事为什么要以“桥”作为题目？
预设：木桥塌了，如山的老汉牺牲了，但他留下的这座“生命桥”，却永远刻印在村民们的心中。这座桥是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥。
（板书：桥 感情纽带 希望桥 生命桥）
设计意图：转换称呼朗读，使学生在情境中感受作者表达的精妙，体会结尾这样写的好处，再次感受老支书的伟大。回扣题目，理解“桥”的象征意义，进一步体会环境描写对表现人物形象的作用。
三、课堂小结
小结：课题里的“桥”，不仅仅指的是故事中最后被洪水冲塌的这座桥，更是把党员和群众紧密联系在一起的感情纽带，是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥，是老支书和儿子忠于职守、舍己为人的生命桥，让我们再次感受到老支书的伟大。（板书：感受老支书的伟大）
四、拓展延伸
过渡：通过学习本篇课文，我们认识了一位心系村民、临危不乱、不徇私情、爱子心切的老支书，下面我们再来认识一位基层干部“老田”，感受人物的崇高形象。
我的第一个上级（节选）
马烽
老田一面叫喊赶快往前运沙袋、木桩，一面转身向众人喊道：“会水的，跟着我来！”只听人群中说：“老田下水了！”“咱们还愣着干吗？”马上就有五六个壮小伙子跑到他身边，接着又跑出来个……老田领着头下水了，拉着长长的队伍往前走，湍急的河水冲得人们东倒西歪，人们仍然不顾一切地往前走。乡党委翟书记挽着一串人在对面下到河里，挣扎着往这边移动。老田和翟书记一次又一次想靠拢拉起手来，但一次又一次被巨浪打开了。堤上的人都急得要命，都替他们提心吊胆。
蹲在地上的老姜头，猛一下站了起来，向堤上的人喊道：“快！抬一根长电线杆来！”电线杆很快抬来了，老田和翟书记靠着电线杆，终于挽到一起了。水里的人也都一个个紧挨着，靠在了电线杆上。这时，堤上又有很多人呼喊着手挽着手下到水里。转眼间，决口上就排满了一层又一层的人，结成了一条冲不断的堤。
大股的洪水终于被拦住了。可是风浪也更加凶猛起来，一个巨浪接着一个巨浪，照他们劈头盖顶反扑。当巨浪扑上来的时候，所有的人都被吞没了；当巨浪退下去的时候，无数的头才又露出水面……岸上的人们继续打桩，填沙袋，决口逐渐在缩小，沙袋是逐渐在增高……
黎明时候，决口终于合拢了。人们欢呼起来，水里的人叫喊着爬上堤岸。大家七手八脚把老田拉上堤岸，他两条腿弯曲得像两张弓，鼻子里只有一点微弱的气息。老姜头含着两眶热泪，脱下自己的夹袄，轻轻地盖在老田身上。
过了半个多小时，老田渐渐缓过气来了，慢慢睁开眼看着老姜头说道：“大叔，我骂你了，我……”老姜头哭着说：“孩子，别说这话，你骂得对……”
两个月之后，老田出院了，步子迈得更慢了，背更驼了。后来我才知道，他有关节炎，腿常年疼得要命。那还是1954年秋天，他淋着雨渡着水指挥各村防汛排涝，一连在水里泡了七天七夜，从此落下了这病。
①引导：从这段文字中，你找到了哪些环境描写的语句，有什么作用？
预设1：“老田领着头下水了，拉着长长的队伍往前走，湍急的河水冲得人们东倒西歪，人们仍然不顾一切地往前走。”写出了河水的湍急，渲染了紧张的气氛，侧面烘托了老田和村民不畏艰险，积极抗洪。
预设2：“大股的洪水终于被拦住了。可是风浪也更加凶猛起来，一个巨浪接着一个巨浪，照他们劈头盖顶反扑。当巨浪扑上来的时候，所有的人都被吞没了；当巨浪退下去的时候，无数的头才又露出水面……”写出了风浪的凶猛，当时形势的紧急、危险，描绘了惊心动魄的抗洪斗争场景，侧面烘托了老田和村民群策群力、顽强拼搏、敢于胜利。
②引导：从这段文字中，你找到了哪些描写“老田”的语句，从中你有什么体会？
预设1：“老田一面叫喊赶快往前运沙袋、木桩，一面转身向众人喊道：‘会水的，跟着我来！’”这段话重点描写了人物的语言，从中我们可以看出老田身先士卒、临危不乱、抗洪抢险的勇气和决心。
预设2：“两个月之后，老田出院了，步子迈得更慢了，背更驼了。”这段话描写了老田的动作、外貌，更加突出了老田作为基层干部身体力行、以身作则、舍已为人的崇高形象。
设计意图：通过类文阅读，进一步加深学生对课文内容的理解，感受老支书、老田等基层干部身体力行、以身作则、舍已为人的伟大形象。
五、布置作业
老支书的故事感人肺腑，震撼人心。你想怎样赞颂这位老党员呢？大家想一想，把它写下来，最好用上“桥”这个字。
【板书设计】
感情纽带
桥 希望桥
生命桥
感受老支书的伟大《桥》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。
2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。
3.通过老支书的神态、语言、动作，初步感受人物形象。
4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学重点】
1.通过老支书的神态、语言、动作，初步感受人物形象。
2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学难点】
能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：一座桥连接两岸，一座桥跨越天堑，一座桥甚至能带来生存的希望。今天咱们就来读一篇以“桥”为题的小说。（板书：桥）
2.学生交流：关于小说这种文体，你都知道些什么？
3.教师补充小说三要素等相关知识。
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是小说的三要素。小说刻画人物的方法有心理描写、动作描写、语言描写、外貌描写、神态描写。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还有序幕和尾声。环境包括自然环境和社会环境。自然环境是指自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等。社会环境是指能反映社会、时代特征的建筑、场所、陈设等景物以及民俗民风等。
设计意图：在学生交流的基础上，简单总结小说的相关知识，为单元学习奠定基础。
二、整体感知
听读任务
1.认真听读课文，注意停顿，读准字音，不会读的字标注出来。
（1）巩固容易读错的字音（随文识字、集中识字）。
狞（níng）笑 蹿（cuān）上来 搀（chān）扶 祭奠（diàn）
（2）读准多音字。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
（3）学习词语。
拥戴 清瘦 沙哑 揪出
咆哮 狞笑 放肆 势不可当
①指名读词语。
②引导学生发现第一组词语描写老支书，第二组词语描写洪水。
③在第二组词语前面加上“洪水”，学生再读词语，感受洪水的威力。
洪水咆哮 洪水狞笑 洪水放肆 洪水势不可当
2.梳理课文信息，用关键词填写这篇小说的信息卡。
小说《桥》信息卡
环境：暴雨、山洪、桥
人物：老支书、村民、小伙子、老太太
情节：山洪逼近→疏导过桥→桥塌人逝→祭奠亲人
（板书：环境描写 暴雨 山洪 桥 人物描写 老支书）
设计意图：通过随文识字、集中识字，学习词语，讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。通过填写小说信息卡的形式，让学生从文中提取信息，梳理课文内容，同时初步了解小说三要素。
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
聚焦环境，感受形势的危急。
2.探究方法
（1）浏览课文，画出描写雨、洪水和桥的句子。
（2）认真练读句子，小组交流自己的发现。
（3）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。
3.探究活动
（1）学生浏览课文，画出描写雨、洪水和桥的句子，认真读一读。
（2）出示句子。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
突然，那木桥轰的一声塌了。
一片白茫茫的世界。
（3）朗读，感受形势危急。
①学生自由选择一句练读。
②指名朗读，抓住“咆哮、一米高、跳舞、狞笑、舔、爬”等词语读出洪水的肆虐。
③提问：把这些句子放在一起，你发现了什么？
预设1：洪水越来越大，情况越来越危急。
预设2：语句都很简短，多是短句，形成了急促、紧张的节奏，突出了紧张的氛围。
预设3：运用了比喻的修辞手法，将山洪比作一群受惊的野马，生动形象地写出了山洪来势之猛，突出了环境的恶劣。
预设4：运用了拟人的修辞手法，“跳舞、狞笑、舔、爬”等词语将洪水拟人化，“发抖、呻吟”等词语将桥拟人化，生动形象地写出了山洪的肆虐和桥的危险，营造出死亡步步逼近的危机感。
（4）出示情境课文（跟读版），学生跟读。
设计意图：通过入情入境地朗读，分析环境描写的相关语句，带领学生对环境描写有初步认识，感受当时形势的危急，为下文体会环境描写对刻画人物的作用作铺垫。
（二）合作探究
1.探究任务
聚焦人物，感受老支书的光辉形象。
2.探究方法
（1）画出描写老支书动作、语言、神态的句子，批注对老支书的印象。
（2）整合环境描写与人物描写，交流环境描写对表现人物的作用。
（3）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。
3.探究活动
过渡：迟一分钟过桥就意味着多一分危险，那么主人公“老汉”是怎么做的呢？
（1）学生画出描写老支书动作、语言、神态的句子，批注对老支书的印象。
（2）反馈交流。
聚焦老汉的神态。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
①学生练读句子。
②学生交流：面对如此危险的情况，老汉像一座山，你读出了一个怎样的老汉？
预设：临危不乱，心系村民。
③引导：在这样的情况下，村民又是怎么做的？
预设：
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们又疯了似的折回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
点拨：对比村民的反应，再次体会老支书的临危不乱、心系村民。
聚焦老汉的言行。
①学生练读句子，借助提示语读好相应语气。
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
点拨：三个感叹号，三个短句，读得坚定、干脆、有力。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
点拨：一个“吼”，读出愤怒与不容置疑。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
点拨：又是一个“吼”，读出情急与不容置疑。
②引导学生关注动作“揪”“推”，进一步体会老汉的形象。
预设：老汉不徇私情、以身作则、爱子心切。
（3）整合环境描写与人物描写，发现环境描写对表现人物的作用。
①同桌对读描写环境和人物的句子，交流自己的发现。
第一组：
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
第二组：
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰！
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
第三组：
水，爬上了老汉的胸膛。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
预设1：第一组句子，写出了在慌乱、紧急的环境中，他像一座山一样，不说话，盯着乱哄哄的人们，镇住了村民的慌乱，让我们感受到老支书的临危不乱、心系村民。
预设2：第二组句子，在洪水放肆地舔着人们的腰时，老支书“冲上前、揪出、吼道、凶得像只豹子”可见他非常愤怒，但这一切的对象竟是自己的儿子，在如此紧急的情况下，我们更能体会到老支书不徇私情、以身作则的伟大。
预设3：第三组句子，情况越来越危急，在老支书一揪一推中，将生存的机会留给了儿子，我们感受到他是一位爱子心切的好父亲。
②引导：作者为什么要用这么多的笔墨描写环境？
预设1：描写雨大，洪水凶猛，木桥窄、不结实，增强表现力，说明了情况的紧急、危险，推动故事情节的发展，暗示着人物的命运。
预设2：为老支书心系村民、临危不乱、不徇私情、爱子心切的崇高形象作了背景铺垫。
（板书：推动故事情节的发展 为人物形象作背景铺垫 心系村民 临危不乱 不徇私情 爱子心切）
设计意图：通过入情入境地朗读，紧扣环境描写和人物的动作、语言、神态，使学生充分感受老支书的光辉形象，初步体会环境描写对表现人物形象的作用。
四、书写指导
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的生字呢？它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
咆 哮 嗓 淌 哑 揪 呻 废
点拨：
（1）“咆、哮、嗓、淌、哑、揪、呻”，都是左右结构的字，左窄右宽。其中5个字带口字旁，“口”居左偏上。
（2）“废”是半包围结构的字，注意里面的“发”不要写成“犮”。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字、重点笔画进行指导。
五、课堂小结
小结：在暴雨、山洪肆虐的情况下，我们认识了一位心系村民、临危不乱、不徇私情、爱子心切的老支书，初步体会了环境描写对表现人物形象的作用。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
咆哮 惊慌 嗓子 跌跌撞撞 拥戴 沙哑 党员 呻吟 废话 吞没 猛然
2.课后作业：熟读课文，给父母讲一讲这个故事。
【板书设计】
桥
环境描写→暴雨、山洪、桥：推动故事情节的发展
为人物形象作背景铺垫
人物描写→老支书：心系村民 临危不乱
不徇私情 爱子心切
