《宇宙生命之谜》教学方案
第2课时
【教学目标】
学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。
【教学重点】
学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。
【教学难点】
学会根据自己要了解的问题关注相关的内容，选用合适的阅读方法，迁移阅读，解决疑惑。
【教学过程】
一、课程导入
1.回顾：上节课，为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时是怎么做的？
提示：结合课后思考题第一题和旁批提示，谈谈自己的启发。
2.汇报交流，相机引导。
预设：先带着疑问浏览课文，进行材料的筛选，然后运用旁批提示和学过的方法，仔细阅读相关内容；接着找出关键句、圈画关键词、提取关键信息；最后综合信息作解答，完成阅读目的。（板书：根据疑问选择材料阅读内容选用方法完成阅读目的）
设计意图：结合课后思考题和旁批总结阅读方法，实现从学习文本到掌握阅读策略的提升。
二、问题探究
合作探究
1.探究任务
运用所学阅读方法，结合文章，解决课后第二题中的两个问题。
2.探究方法
（1）默读课后思考题第二题，任选一个问题。
（2）浏览课文，找到和疑问相关的内容。
（3）细读相关内容，提取关键信息，解决疑问。
（4）小组选派代表汇报学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）汇报问题1：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
①浏览全文，聚焦第4-8自然段。
②默读第4-8自然段，想一想：科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？提取关键信息，说说科学家的判断过程。
预设：科学家先按照四个条件排除六大行星；再根据理论猜测火星可能有生命，接着对火星进行近距离观测，然后根据因素推论和着陆取样分析，得出火星也没有生命存在。科学家的判断是一步步进行排除的，有先后顺序和步骤。
③回顾阅读过程，说说：为了完成这个问题，我们是怎么阅读文章的？
预设：先筛选材料（第4-8自然段），然后以科学家为主体，重点阅读相关关键词句，最后根据科学家的判断过程总结科学家的判断方法和特点。
（2）汇报问题2：人类是否有可能移居火星？
①浏览全文，聚焦第5-8自然段。（和火星有关的段落）
②默读第5-8自然段，小组交流对问题的看法。
③自由读第7自然段，提取关键信息，交流讨论火星是否具备人类生存的必备条件。
预设：经过讨论，我们知道目前是不可能的，第7自然段一共列出五个理由：（1）火星大气中水汽含量极少，不适合人类生存；（2）火星大气层非常稀薄，而且氧气含量极少；（3）火星表面温度很低；（4）火星没有磁场；（5）火星没有臭氧层。
④自由读第8自然段，摘录对火星考察的两个重要结果。（一是土壤中未检测到有机分子，二是表面取样中未发现微生物）
⑤综合信息，得出结论：目前，人类还不能移居火星。
设计意图：让学生研读重点自然段，运用阅读方法，完成阅读任务。
三、课堂小结
小结：这节课我们运用“有目的地阅读”这个策略解决了两个问题，明白了尽管是同一篇文章，想要解决不同的问题，也需要选择不同的内容来阅读。
四、拓展延伸
过渡：通过刚刚的学习，我们知道了宇宙中，除地球外，目前，其他星球上没有生命的存在。接下来，我们通过阅读节选的一段文字，了解生命的起源。
未知生命起源（节选）
生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。生命的构成元素如碳、氢、氧、氮、磷、硫等是来自“大爆炸”后元素的演化。资料表明前生物阶段的化学演化并不局限于地球，在宇宙空间中广泛地存在着化学演化的产物。在星际演化中，某些生物单分子，如氨基酸、嘌呤、嘧啶等可能形成于星际尘埃或凝聚的星云中，接着在行星表面的一定条件下产生了像多肽、多聚核苷酸等生物高分子。通过若干前生物演化的过渡形式最终在地球上形成了最原始的生物系统，即具有原始细胞结构的生命。至此，生物学的演化开始，直到今天地球上产生了无数复杂的生命形式。
38亿年前，地球上形成了稳定的陆块，各种证据表明液态的水圈是热的，甚至是沸腾的。现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代谢方式可能是化学无机自养。澳大利亚西部瓦拉伍那群中35亿年前的微生物可能是地球上最早的生命证据。
原始地壳的出现，标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代，具有原始细胞结构的生命也开始逐渐形成。但是在很长的时间内尚无较多的生物出现，一直到距今5.4亿年前的寒武纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的地质时代称为显生宙。
引导：通过阅读这段文字，你知道了关于生命起源的哪些知识，和大家分享一下。
预设1：通过抓住关键句，我知道了生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。
预设2：我知道了现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式。
预设3：一直到距今5.4亿年前的寒武纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的地质时代称为显生宙。
设计意图：通过阅读文章，进一步加深学生对课文内容的理解，激发学生阅读科普文章的兴趣。
五、布置作业
课下查找资料，阅读更多关于生命起源、存在的文章。
【板书设计】
宇宙生命之谜
根据疑问
(
完成阅读目的
)选择材料
阅读内容
选用方法《宇宙生命之谜》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.会写“谜、尚”等14个字，会写“起源、昼夜”等22个词语。
2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。
【教学重点】
能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。
【教学难点】
能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批选用“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，解决疑惑。
【教学过程】
一、课程导入
1.提问：同学们，在学习和生活中我们总会产生很多疑问，当你有了一个具体的疑问后，你会怎么办？
预设：可以请教他人，也可以查找相关的材料去读，读的时候一直带着这个疑问，通过阅读文章解决自己的疑问。（板书：阅读方法）
2.小结：真实的阅读是有目的的，是可以帮助我们解决疑问的。（板书：有目的阅读 解决疑问）
3.导入：多年来，人们一直在探索宇宙生命问题。我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？这节课让我们带着这个疑问来读读这篇文章。（板书：宇宙生命之谜）
4.读课题，说一说“谜”的意义。
预设：比喻没弄明白或难以理解的事物。
设计意图：兴趣是最好的老师，借助疑问，导入课题，激发学生的学习兴趣和阅读期待。
二、整体感知
1.听读任务
（1）认真听读课文，注意停顿，读准字音，不会读的字标注出来。
蟠 (pán)桃沧 (cāng)海一粟 (sù)分析 (xī)辐 (fú)射自转轴 (zhóu)轨 (guǐ)道土壤 (rǎng)陨 (yǔn)石
（2）整体把握课文内容，划分段落层次，梳理文章顺序。
引导：作者围绕“其他星球上是否也有生命的存在”写了哪些内容？
预设：
第一部分为第1-2自然段：引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体。
第二部分为第3-8自然段：列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外六大行星都不可能有生命存在。科学家对火星进一步探索和研究，告诉我们火星上是否有生命存在还有待进一步研究。
第三部分为第9-10自然段：得出的结论太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。
点拨：提出问题——分析问题——得出结论。
2.自读任务
过渡：文章运用旁批的形式，展现了思维的过程。请同学们关注旁批，浏览课文。（板书：浏览）
引导：结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批，判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，请你作上记号。
预设：第2-9自然段。
设计意图：通过随文识字，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。关注旁批，为运用“画关键词、找中心句、提取关键信息”等方法，实现阅读任务做准备。
三、问题探究
（一）自主探究
1.探究任务
借助旁批，用横线画出第2-9自然段各段的关键词句或关键词，完成表格。
段落 关键词句
2
3
4
5
6
7
8
9
2.探究方法
（1）默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。
（2）默读第2-9自然段，借助旁批，用横线画出各段的关键句或关键词，完成表格。
（3）学生汇报学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）过渡：除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？课文会怎样解答这个疑问呢？接下去我们应该怎么去读呢？先来看看旁批提供了什么好建议。
（2）默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。
提问：从这处旁批中你读懂了什么？
预设：阅读时注意找每个自然段的关键句。
追问：怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？
预设：有的关键句在文段开头或结尾，提示文段主要内容，这类句子也叫中心句；没有中心句的找一个个并列的关键词或根据内容概括。（板书：找中心句 圈画关键词）
（3）默读第2-9自然段，用横线画出各段的关键句或关键词。
（4）交流指导。
学生交流，教师提示学生结合每一个批注，找到需要的关键句或关键词，并适时填表。
4.成果展示
段落 关键词句
2 地球绝不是有生命存在的唯一天体。
3 适合生物生存的温度、必要的水分、适当成分的大气、足够的光和热。
4 水星、金星、木星、土星、天王星、海王星不可能有生命存在。
5 火星与地球有不少相似之处。
6 探测器对火星的观测推翻了人们的猜测。
7 火星上生命难以存在。
8 在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。
9 陨石上的有机分子说明太空可能存在生命。
（二）合作探究
1.探究任务
（1）借助旁批，运用方法，解决疑问：除地球外，其他星球上是否也有生命存在。
（2）结合课文最后一处旁批，思考如何查找资料更有针对性。
2.探究方法
（1）自由读第3自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。
（2）结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”。
（3）默读第5-8自然段，结合旁批提示提取关键信息，填写“火星”名片。
（4）默读最后一处旁批，交流如何查找资料更有针对性。
（5）小组选派成员汇报成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）圈画关键词。
①过渡：通过找关键词句我们知道第3自然段介绍了天体上有生命存在的四个必备条件。这一段对解决疑问很重要，我们仔细读一读。
②读读第3自然段，结合旁批提示，圈画出天体上有生命存在的四个必备条件。
③汇报交流，相机指导。
适合生存的温度，-50℃至150℃
必要的水分
适当成分的大气（氧气和二氧化碳）
足够的光和热
（2）提取关键信息。（板书：提取关键信息）
①过渡：也就说只要有星球符合以上必备条件，就有可能有生命存在。让我们接着往下读第4自然段，看看其他星球是否具备这些条件。
行星信息卡
名称 水星 金星 木星 土星 天王星 海王星
为什么不具备条件
②结合旁批提示默读第4自然段，提取关键信息，完成“行星信息卡”。
预设：
行星信息卡
名称 水星 金星 木星 土星 天王星 海王星
为什么不具备条件 表面温度极高 缺水、缺氧、表面温度极高 表面温度太低 表面温度太低 表面温度太低 表面温度太低
③过渡：排除了以上行星，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
④默读第5-8自然段，结合旁批提示，提取关键信息，填写“火星”名片。
“火星”名片
和地球相似之处
表面特征
气候
土壤
预设：
“火星”名片
和地球相似之处 自转时间相似；昼夜长短相近，都有四季更替。
表面特征 “运河”是一连串的暗环形山和暗的斑点；颜色的四季变化是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的。
气候 火星上水汽含量极少；大气层非常稀薄，氧气含量极少；表面温度很低；没有磁场；没有臭氧层。
土壤 无有机分子；没有微生物的存在。
⑤综合信息，解决疑问（除地球外，目前，其他星球上没有生命存在）。
（3）围绕思考，引导查找资料。（板书：查找资料）
①默读最后一处旁批，思考：这篇文章中提供的材料只到1975年，到现在已经四十多年了，我们如果想了解最新的研究，怎么办？
预设：问老师、问家长有什么相关的书籍可以阅读、自主查找资料……
②结合课后思考题第一题第二个“泡泡”的内容，谈谈如何查找资料更有针对性。
预设：核实材料中的数字是否准确；核实材料中的例子是否真实；对比材料中的研究成果和最新研究成果之间的异同。
设计意图：画出关键词句，了解文章内容，整体把握文章脉络，解决提示中的疑问。
四、书写指导
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
谜尚氧倾揭斑燥漠磁抵御素盗培
点拨：
（1）“谜、倾、揭、燥、漠、磁、抵、御、培”都是左右结构的字。“燥”字左边第四笔是点。“抵”字最后的点不能丢；“御”右边是“卸”字，“卸”左边最后一笔是提。
（2）“尚、素、盗”都是上下结构的字。“盗”下面的“皿”呈扁形，竖向笔画间距均匀，边竖稍斜，下横宜长。
（3）“斑”是左中右结构的字，注意中间的“文”最后一笔要变成点。
（4）“氧”是半包围结构的字，“气”撇画斜短，横向笔画均匀。“羊”横画平行、均匀，竖画正直。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字、重点笔画进行指导。
五、课堂小结
小结：这节课，我们带着疑问，借助旁批的提示进行了“有目的地阅读”。下节课，我们将运用这些阅读策略继续解决其他疑问。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
发达理论类似猜测起源适当氧气提供能源昼夜神秘观测拍摄斑点枯萎干燥沙漠磁场抵御因素考察培养
2.课后作业：选用课上所学的阅读方法，探究课后第二题的两个问题。
【板书设计】
宇宙生命之谜
阅读方法
浏览查找资料
找中心句有目的地阅读提取关键信息
圈画关键词（解决疑问）
