将进酒
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学 科 语文 教材名称 中国古代诗歌散文欣赏（选修） 教材出版社 人民教育出版社
课 题 阅读欣赏《将进酒》 年级 高二 学期 上期 学段 第3学段
教 学 目 标 1因声求气，反复诵读，体味诗词的意境。 2.吟咏诗韵，培养学生的自主鉴赏能力。
教 学 重 点 因声求气，吟咏诗韵——读出诗文的神韵，感悟李白的精神气质。
教 学 思 路 采用情景导入——诵读——探究赏析——比较阅读的教学模式
主要教学方法 1.情境设置法 2.诵读法 3.启发式教学 4.合作探究法
教 学 资 源 1、《唐之韵》——一代诗仙 2、PPT课件。 3、《将进酒》音频诵读。
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共 一 课 时 一、 导入新课 唐代的天才诗人李白诗与酒相从相随他是“诗仙”，又自称“酒中仙”，时人也号之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌。直至现在，还有沿用的。他因酒而成就的传世佳作比比皆是，如： 兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。 但使主人能醉客，不知何处是他乡。 -------客中作 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 ------宣州谢楼饯别校书叔云 今天，我们就来学习一篇与酒有关的诗歌---《将进酒》 学生回顾以前接触过的诗歌。 1、温故而知新，了解大诗人李白。 2、激发学生的学习兴趣。
二 解题 《将进酒》：原为汉乐府曲调，意为“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。将：请。 学生了解古诗题材 了解古诗题材
三、 一读诗歌，读准字音 将 qiāng 馔zhuàn 恣zì 谑xuè 学生齐读课文 1、疏通认读障碍。
四、 再读诗歌， 感知诗歌节奏 将进酒 李白 君不见/黄河之水/天上来，奔流/到海/不复回。
君不见/高堂/明镜/悲/白发，朝如/青丝/暮/成雪。 人生/得意/须/尽欢，莫使/金樽/空/对月。
天生/我材/必/有用，千金/散尽/还/复来。
烹羊/宰牛/且/为乐，会须/一饮/三百杯。
岑夫子，丹丘生，将/进酒，杯/莫停
与君/歌/一曲，请君/为我/倾耳听。
钟鼓/馔玉/不足贵，但愿/长醉/不复醒
古来/圣贤/皆/寂寞，惟有/饮者/留/其名。
陈王/昔时/宴平乐，斗酒/十千/恣/欢谑。
主人/何为/言/少钱,径须/沽取/对/君酌。
五花马，千金裘，呼儿/将出/换/美酒，与尔/同销/万古愁 1、学生自由朗读，划分诗句节奏。 3、分两大组讨论，学生代表发言交流意见。 进一步感知诗歌的节奏美。
共 一 课 时 五、 三读诗歌， 读出情韵 1听录音范读， 2.齐读，然后找出奠定全文感情基调的句子。 明确：与尔同销万古愁。 设问：好友相聚，本是人生快事，宴逢知己，更应把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁？ 明确：（背景简介）这首诗大约作于天宝十一年，距诗人被唐玄宗“赐金放还”已达八年之久。诗人愁的是时光易逝，壮志难酬。 学生放声朗读，自行感知诗歌的情感。 进一步感知诗歌所蕴含的情感。
六、 合作探究，吟咏诗韵 1、探究：从轻重缓急高低方面探讨如何吟诵此诗 随着喝酒不断深入，他的情感发生了怎样的变化。 明确：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 析：此句雄浑开阔，重心于后，以流水喻年华——时光易逝。（悲叹。读时由势不可挡转为舒卷往复。） 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 析：理想幻灭，及时行乐。（乐观。读时应趋转和缓。） 天生我材必有用，千金散尽还复来。 析：怀才不遇，心高气傲。（读时逐而高亢。） 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停
与君歌一曲，请君为我听。
析：狂放益趋，豪举高歌。（读时节奏加快。） 钟鼓馔玉何足贵，但愿长醉复醒
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 析：世道不平，壮志难酬。（愤懑。） 主人何为言少钱,径须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒， 与尔同销万古愁 析：歌罢再饮，反客为主，狂放至极。（读时应逐而加快，最后高亢激越。） 2.根据分析，推选两位学生吟诵此诗，师生共同点评。 1、学生分四组合作探究。 2、学生各抒己见。 3．推选学生代表吟诵此诗。 培养学生对诗文的解读能力，理解诗歌的大意。 1、体会李白诗中写景句的雄浑开阔。 2、吟咏诗韵，领悟李白诗的豪放。
七、表演场景，展现李白狂放之气。， 根据诗文中最为狂妄处的描写，联系前后文拟写一个情景对话，然后上台表演。 范例：岑勋（拉着李白的衣襟）：太白兄，别喝了，您已喝醉了。 李白（摇摇晃晃）：喝！丹丘，打酒来！我们今日要喝够三百杯，三百杯哪！ 元丹丘：实在不好意思，太白兄，酒已喝干了。 李白（睁大醉眼，手一挥）：喝干了，来人哪！牵出我的五花马，拿出我的千金裘，僮儿，去集市当来美酒！岑勋，丹丘，我们来个一醉方休！ 学生表演场景 培养学生对诗歌的解读能力和语言表达能力。
共 一 课 时 八、 比较阅读，体味诗风。 1.分组探究：阅读李清照的《声声慢》李煜的《虞美人》，试分析这两位诗人与李白的风格有什么不同？ 声声慢 李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！ 虞美人 李煜 春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有多少愁？恰似一江春水向东流 明确：李清照词风婉约凄切， 李煜词风伤感细腻, 李白诗风飘逸奔放。 2.李白诗风飘逸奔放，借助了哪些手法？具体体现哪几个方面？试举例说明。 明确：借助了奇特的想象和大胆的夸张。具体表现在 境界雄阔——乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 形象飘逸——举杯邀明月，对酒成三人。 感情浓烈——我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 学生分组探究，然后推选代表发言。 1、培养学生对诗歌解读能力。 2、培养学生的语言运用能力。
九．背诵当堂 指导背诵——检测背诵 学生背诵全诗 培养学生的识记能力。
自 我 反 思
主要特色 与 创新之处 1、紧扣单元重点“因声求气，吟咏诗韵”，层层深入把握诵读，引领学生体会诗意。 2、体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式，突出了学生的主体地位。
存在的问题 与不足
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学 科 语文 教材名称 中国古代诗歌散文欣赏（选修） 教材出版社 人民教育出版社
课 题 阅读欣赏《将进酒》 年级 高二 学期 上期 学段 第3学段
教 学 目 标 1因声求气，反复诵读，体味诗词的意境。 2.吟咏诗韵，培养学生的自主鉴赏能力。
教 学 重 点 因声求气，吟咏诗韵——读出诗文的神韵，感悟李白的精神气质。
教 学 思 路 采用情景导入——诵读——探究赏析——比较阅读的教学模式
主要教学方法 1.情境设置法 2.诵读法 3.启发式教学 4.合作探究法
教 学 资 源 1、《唐之韵》——一代诗仙 2、PPT课件。 3、《将进酒》音频诵读。
教学过程预设（分课时写）
课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动（学习活动的设计） 设计意图
共 一 课 时 一、 导入新课 唐代的天才诗人李白诗与酒相从相随他是“诗仙”，又自称“酒中仙”，时人也号之曰“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌。直至现在，还有沿用的。他因酒而成就的传世佳作比比皆是，如： 兰陵美酒郁金香，玉碗盛来琥珀光。 但使主人能醉客，不知何处是他乡。 -------客中作 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。 ------宣州谢楼饯别校书叔云 今天，我们就来学习一篇与酒有关的诗歌---《将进酒》 学生回顾以前接触过的诗歌。 1、温故而知新，了解大诗人李白。 2、激发学生的学习兴趣。
二 解题 《将进酒》：原为汉乐府曲调，意为“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。将：请。 学生了解古诗题材 了解古诗题材
三、 一读诗歌，读准字音 将 qiāng 馔zhuàn 恣zì 谑xuè 学生齐读课文 1、疏通认读障碍。
四、 再读诗歌， 感知诗歌节奏 将进酒 李白 君不见/黄河之水/天上来，奔流/到海/不复回。
君不见/高堂/明镜/悲/白发，朝如/青丝/暮/成雪。 人生/得意/须/尽欢，莫使/金樽/空/对月。
天生/我材/必/有用，千金/散尽/还/复来。
烹羊/宰牛/且/为乐，会须/一饮/三百杯。
岑夫子，丹丘生，将/进酒，杯/莫停
与君/歌/一曲，请君/为我/倾耳听。
钟鼓/馔玉/不足贵，但愿/长醉/不复醒
古来/圣贤/皆/寂寞，惟有/饮者/留/其名。
陈王/昔时/宴平乐，斗酒/十千/恣/欢谑。
主人/何为/言/少钱,径须/沽取/对/君酌。
五花马，千金裘，呼儿/将出/换/美酒，与尔/同销/万古愁 1、学生自由朗读，划分诗句节奏。 3、分两大组讨论，学生代表发言交流意见。 进一步感知诗歌的节奏美。
共 一 课 时 五、 三读诗歌， 读出情韵 1听录音范读， 2.齐读，然后找出奠定全文感情基调的句子。 明确：与尔同销万古愁。 设问：好友相聚，本是人生快事，宴逢知己，更应把酒言欢。李白却为何有违常情，不喜反愁？ 明确：（背景简介）这首诗大约作于天宝十一年，距诗人被唐玄宗“赐金放还”已达八年之久。诗人愁的是时光易逝，壮志难酬。 学生放声朗读，自行感知诗歌的情感。 进一步感知诗歌所蕴含的情感。
六、 合作探究，吟咏诗韵 1、探究：从轻重缓急高低方面探讨如何吟诵此诗 随着喝酒不断深入，他的情感发生了怎样的变化。 明确：君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。 析：此句雄浑开阔，重心于后，以流水喻年华——时光易逝。（悲叹。读时由势不可挡转为舒卷往复。） 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。 析：理想幻灭，及时行乐。（乐观。读时应趋转和缓。） 天生我材必有用，千金散尽还复来。 析：怀才不遇，心高气傲。（读时逐而高亢。） 烹羊宰牛且为乐，会须一饮三百杯。
岑夫子，丹丘生，将进酒，杯莫停
与君歌一曲，请君为我听。
析：狂放益趋，豪举高歌。（读时节奏加快。） 钟鼓馔玉何足贵，但愿长醉复醒
古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。
陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。 析：世道不平，壮志难酬。（愤懑。） 主人何为言少钱,径须沽取对君酌。
五花马，千金裘，呼儿将出换美酒， 与尔同销万古愁 析：歌罢再饮，反客为主，狂放至极。（读时应逐而加快，最后高亢激越。） 2.根据分析，推选两位学生吟诵此诗，师生共同点评。 1、学生分四组合作探究。 2、学生各抒己见。 3．推选学生代表吟诵此诗。 培养学生对诗文的解读能力，理解诗歌的大意。 1、体会李白诗中写景句的雄浑开阔。 2、吟咏诗韵，领悟李白诗的豪放。
七、表演场景，展现李白狂放之气。， 根据诗文中最为狂妄处的描写，联系前后文拟写一个情景对话，然后上台表演。 范例：岑勋（拉着李白的衣襟）：太白兄，别喝了，您已喝醉了。 李白（摇摇晃晃）：喝！丹丘，打酒来！我们今日要喝够三百杯，三百杯哪！ 元丹丘：实在不好意思，太白兄，酒已喝干了。 李白（睁大醉眼，手一挥）：喝干了，来人哪！牵出我的五花马，拿出我的千金裘，僮儿，去集市当来美酒！岑勋，丹丘，我们来个一醉方休！ 学生表演场景 培养学生对诗歌的解读能力和语言表达能力。
共 一 课 时 八、 比较阅读，体味诗风。 1.分组探究：阅读李清照的《声声慢》李煜的《虞美人》，试分析这两位诗人与李白的风格有什么不同？ 声声慢 李清照 寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？ 雁过也，正伤心，却是旧时相识。 满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！ 虞美人 李煜 春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。 雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有多少愁？恰似一江春水向东流 明确：李清照词风婉约凄切， 李煜词风伤感细腻, 李白诗风飘逸奔放。 2.李白诗风飘逸奔放，借助了哪些手法？具体体现哪几个方面？试举例说明。 明确：借助了奇特的想象和大胆的夸张。具体表现在 境界雄阔——乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。 形象飘逸——举杯邀明月，对酒成三人。 感情浓烈——我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 学生分组探究，然后推选代表发言。 1、培养学生对诗歌解读能力。 2、培养学生的语言运用能力。
九．背诵当堂 指导背诵——检测背诵 学生背诵全诗 培养学生的识记能力。
自 我 反 思
主要特色 与 创新之处 1、紧扣单元重点“因声求气，吟咏诗韵”，层层深入把握诵读，引领学生体会诗意。 2、体现了以学生为主体、教师为主导的教学模式，突出了学生的主体地位。
存在的问题 与不足
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