《夏天里的成长》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.学习第3、4自然段，体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
2.联读《夏天的磨难与考验》，进一步体会从不同方面表达中心意思的写法。
【教学重点】
学习第3、4自然段，体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
【教学难点】
学习第3、4自然段，体会课文从不同方面表达中心意思的写法。
【教学过程】
一、课程导入
(
生物
从小到大，本来是天天长
的
，不过
夏天的长是飞快的长，跳跃的长
，活生生的看得见的长。
)1.提问：借助图示，一起回忆一下，全文和第2自然段分别从哪几个方面把中心意思写清楚的？
(
夏
天是
万物迅速生长
的季节
。
)
预设1：全文是从生物、事物和人三个方面的生长事例把“夏天是万物迅速生长的季节”的中心意思写清楚的。
预设2：第2自然段分别从瓜藤、竹子和高粱、苞蕾、苔藓、草和菜、家畜和家禽等方面把“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”写清楚的。
小结：全文是围绕中心句，一层层地逐级展开，把“夏天是万物迅速生长的季节”的意思表达充分的。而第2自然段又是围绕中心句，一层层地逐级展开，把“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”这一意思表达充分的。
设计意图：借助图示支架复习旧知，让学生思维可视化，引导学生进一步明确构思的价值。
二、问题探究
过渡：事物和人的成长又是怎么围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思来写的？我们一起来探究吧！
合作探究
1.探究任务
默读第3、4自然段，分析事物和人的成长是怎么围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思来写的。
2.探究方法
（1）默读第3、4自然段，画出作者围绕“夏天是万物迅速生长的季节”写的事物和人，尝试运用总分式的思维导图，绘制第3、4自然段的图式。
（2）和第2自然段进行比较，小组内交流第2自然段和第3-4自然段的相同点和不同点。
（3）小组讨论课文中关于成长表现的三个方面能否互相调换顺序，说明理由。
（4）小组代表展示成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）了解第3、4自然段围绕中心意思选取的事物和人。
③草长，树木长，山是一天一天地变丰满。稻秧长，甘蔗长，地是一天一天地高起来。水长，瀑布长，河也是一天一天地变宽变深。俗话说：“不热不长，不热不大。”随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。
引导：这个自然段的中心句是哪句？
预设：随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。（板书：什么都在生长）
引导：作者围绕“什么都在生长”写了哪些事物？
预设：作者写了山、地、河、铁轨、柏油路五个事物。
山
(
随着太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。
)地
河
铁轨
柏油路
④一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生有的成了大学生。升级、跳班，快点儿，慢点儿，总是要长。北方农家的谚语说：“六月六，看谷秀。”又说：“处暑不出头，割谷喂老牛。”农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有收成的希望。人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
引导：这个自然段的中心句是哪句？
预设：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。（板书：用力地长）
引导：作者围绕“人也尽量地用力地长”写了哪些人？
预设：作者写了小学生、中学生。
小学生 (
人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。
)
中学生
（2）交流第2自然段和第3-4自然段的相同点与不同点。
相同点 不同点
预设：
相同点 不同点
1.每段都用关键句来体现一段话的中心意思。 2.都有列举事例，如动植物举例瓜藤、竹子、高粱等，大地上的事物举例草、树、山、铁轨等，人的成长列举了不同阶段的学生。 3.借关键词从不同角度分条展开表达。 1.列举事物时从易到难。 2.关键句的位置各不相同。 3.写大地事物生长和人的成长时用了俗语自然过渡。
（3）讨论课文中关于成长表现的三个方面能否互相调换顺序，说明理由。（小组代表发言）
小结：课文中关于成长表现的三个方面，由常见的生物的长到不易发现的事物的长，再到人的成长，逐步递进，所以不能互相调换顺序。每个方面在展开时，往往会有关键句统领一段，再按一定顺序有条理地展开表达。
设计意图：比较语段发现奥妙，学生在合作探究的同时一步步了解围绕一个中心表达是有层次的。绘制图示，给了学生转换思维的支架。
三、课堂小结
小结：在这节课中，我们先初读课文，找出了课文的中心句，了解了各段描写的内容。然后逐段品读，通过圈画关键词句，品读描写各种事物和人生长的语句，学习到围绕中心意思写作的方法。后面我们还将继续学习这个知识点。
四、拓展延伸
过渡：请同学们快速默读《夏天的磨难与考验》选段，想一想这个选段与《夏天里的成长》在把中心意思写清楚这一点上有哪些相似之处？
夏天的磨难与考验
夏天给人们种种磨难跟考验，训练人的耐性、智慧跟机敏。苍蝇、蚊虫、臭虫、蟑螂都在夏天大活跃。暴风雨、霹雳、冰雹也是夏天多。一不小心，就会遭到非常的灾害。您要当农人，要防备几天的旱涝，会造成一年的歉收。一场小病，会让草吃了禾苗。您要做商人，要当心仓库货品的霉烂，码头火车上的淋雨，可以使您的血本一下赔光。您要做工人，也须预备风里雨里，教您的建筑营造突然停止。大热天使您的工作效率无法估计。您要当医生，也须估计病人的“夏瘦”“怯夏”，减少了抵抗力。气候的突变，使正在恢复的病人遭到波折。传染病的蔓延，肠胃病的增加，也使得您更累更烦。您要当学生，暑假可不是休假的时候，正像传说里鲤鱼跳龙门一样，是过关前进的时机。升级考，升学考，转学考，就业考，一两天的成败得失，常常决定着一个人一生的命运。耐不住磨难，经不起考验的，只会碰得遍体鳞伤，血淋淋地退下来。
——选自梁容若《夏天》
引导：默读《夏天的磨难与考验》，找出中心句。
预设：夏天给人们种种磨难跟考验，训练人的耐性、智慧跟机敏。
引导：这个选段提到了哪几种人要经受夏天带来的种种磨难跟考验？
预设：农人、商人、工人、医生、学生。
引导：这个选段与《夏天里的成长》在把中心意思写清楚这一点上有哪些相似之处？
预设：
（1）文章开始都先亮明所要表达的中心句，表明自己的观点。
（2）在选材方面都能围绕中心句的意思，从不同方面选取事例，将中心意思表达清楚。
设计意图：引入《夏天的磨难与考验》，丰富了课堂阅读实践，理清了写作思路，这为本单元习作打下了基础。
五、布置作业
1.摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。
2.积累关于农作物生长的农谚，了解相关知识。
【板书设计】
夏天里的成长
生物飞快的长跳跃的长看得见的长
万物迅速生长 事物 什么都在长
人用力地长《夏天里的成长》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.会写“棚、苔”等9个字，会写“活生生、苔藓”等11个词语。
2.找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
3.能找出第2自然段里的具体事物，体会作者是怎样表现这一段的中心意思的。
【教学重点】
找出文章的中心句，能说出课文从哪些方面描写“夏天里的成长”。
【教学难点】
能找出第2自然段里的具体事物，体会作者是怎样表现这一段的中心意思的。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：还记得我们在第一单元学习的关于夏天的诗词吗？一起来背一背吧！学生背诵《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月·夜行黄沙道中》。
2.过渡：我们学过的这两首古诗词都是描写古人在夏天看到的景象。今天我们继续走进夏天，了解梁容若先生在夏天里的发现和感受。（板书：夏天里的成长）
3.学生齐读课题。
设计意图：复习有关夏天的诗词，为把握全文的内容奠定基础。
二、整体感知
听读任务
1.听读课文，读准字音，不会读的字标注出来，尝试自己解决字音问题。
巩固容易读错的字音。（随文识字、集中识字）
liáng bāo qí guǐ
粱苞畦轨
2.画出课文的中心句，梳理全文脉络。
引导：你们找到全文的中心句了吗？
预设：夏天是万物迅速生长的季节。（板书：万物迅速生长）
引导：梁容若先生从哪几个方面具体来写“夏天是万物迅速生长的季节”的呢？可以直接用课文中的关键词，也可以自行概括。
预设1：第2自然段的第一句中摘录关键词——生物。
预设2：第4自然段中的关键词也容易提炼——人。
预设3：第3自然段杂糅了自然界的山水和铁轨、柏油路。
引导：山、地、河、铁轨、柏油路，可以统称为什么呢？
预设：可以统称为“事物”。
小结：课文采用开门见山的方式点明中心，通过列举“生物”“事物”和“人”三个方面的生长事例，将中心句的意思表达清楚。（板书：生物 事物 人）
设计意图：紧扣“万物”和“迅速生长”两个中心词，后面板块的教学指向会更清晰、简约。
三、问题探究
过渡：作者是怎样写“夏天里的成长的”？我们一起来探究吧！
（一）合作探究
1.探究任务
聚焦第2自然段，学习围绕中心表达。
2.探究方法
（1）默读第2自然段，画出中心句。找出本段的具体生物，提取关键词，填写“生物成长表”。
（2）小组内梳理表格，思考作者是怎样把中心句的意思写具体的。尝试选择生物，围绕中心表达。
（3）小组代表发言展示成果，教师引导、总结。
3.探究活动
默读第2自然段，画出中心句。
引导：这一段的中心句是哪句？
预设：生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。
围绕中心，体会有效选材。
引导：找出本段的具体生物，提取关键词，填写“生物成长表”。
生物 时间 怎样长
瓜藤 一天 长出几寸
预设：
生物 时间 怎样长
瓜藤 一天 长出几寸
竹子、高粱 一夜 多出半节
苞蕾 昨天……今天……明天…… 变成鲜花……变成小果实
苔藓 几天 长满石头
草和菜 几天 由黄泥土变成草坪菜畦
家畜、家禽 个把月 有了妈妈的一半大
引导：梳理表格，思考作者是怎样把中心句的意思写具体的？
预设1：选材紧扣中心句，逐一将关键词的意思表达清楚。如“瓜藤、竹子、高粱”强调了“飞快的长”，“苞蕾、苔藓、草和菜、家畜家禽”强调动植物生长前后的变化，突出了“跳跃的长”，它们都“是活生生的看得见的长”。（板书：飞快的长跳跃的长看得见的长）
预设2：作者按照时间变化的顺序，先写植物“一天”或“一夜”里的生长，再写植物“几天”里的变化，最后写小动物个把月的变化。
关注组材，读好段落。
引导：第2自然段紧紧扣住中心句，有条理地列举了多种动植物的成长，试着读出生物迅速成长的感觉。（学生自由朗读）
尝试选择生物，围绕中心表达。
①引导：夏天还有哪些动植物在快速地长呢？选择几种夏天迅速生长的生物，仿照文中的描写，写一写。
预设：
转眼间，夏天到了。日常注意不到的草木，成长都是飞快的！
在夏天里，草儿、树儿的生长速度快如飞。昨日，小草籽儿刚埋下，今日已破土成苗，过一两天抽叶分叉；再往后两三天就已长成浓密的一小丛儿。
大柳树的树干上前日抽出新芽，昨日已成小枝，今日枝上密布叶芽，明天就是长叶，后天枝上开叉，不过半个月，便可长得很长很粗了。就是刚种下的小树苗，一个月内也可以长得与人齐腰高。
②完成后，同桌相互评一评。对应“写出生长速度快”和“组材有顺序”进行星级评定。
设计意图：通过比较引导学生发现文本背后的形式的秘密，学生自主尝试选择事物练习如何围绕中心意思写，合作评价学习成果，让学习更主动。
四、书写指导
过渡：同学们，在阅读课文的过程中，你是否关注了本课的生字词呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
棚苔藓坪蔗瀑增缝谚
点拨：
（1）“棚、坪、瀑、增、缝、谚”都是左右结构的字。其中“瀑”字，右边下面的部件不要写成“水”；“缝”字笔画较多，要注意走之旁与左右两个部件之间的穿插避让，注意正确的笔顺。
（2）“苔、藓、蔗”是上下结构的字。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。
五、课堂小结
小结：这节课，我们阅读全文，发现课文围绕中心句“夏天是万物迅速生长的季节”，具体描写了“生物”“事物”“人”这三个方面的内容。我们又走近生物的生长，了解课文围绕这一中心意思，选择不同的生物进行了有条理地表达。
六、布置作业
1.课堂作业：抄写词语，注意书写规范、美观。
活生生 苔藓 草坪 甘蔗 瀑布 增加 缝隙 软绵绵 谚语 农作物 尽量
2.课后作业：熟读课文《夏天里的成长》。
【板书设计】
夏天里的成长
生物飞快的长跳跃的长看得见的长
万物迅速生长事物
人
