《盼》教学方案
第2课时
【教学目标】
体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。
【教学重点】
体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。
【教学难点】
体会课文是如何把“盼”这一心理活动写具体、写生动的，能说出这样写的好处。
【教学过程】
一、课程导入
上节课，我们知道课文写了小女孩蕾蕾得到了一件她非常喜欢的雨衣，于是每天盼着穿新雨衣的故事。课文哪些地方的描写让你觉得特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理呢？我们一起走进课文去看看。（板书：盼）
设计意图：回顾课文主要内容，巧设疑问，激发学生的学习兴趣和阅读期待。
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
关注对话，品味“盼”的心理。
2.探究方法
（1）找出描写“我”与妈妈对话的段落。
（2）同桌分角色朗读，交流哪些词句特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理。
（3）师生分角色读妈妈与“我”的对话，再次体会“盼”的心理。
（4）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。
3.探究活动
（1）引导：你能找出描写“我”与妈妈对话的段落吗？
预设：第5-15自然段。
（2）引导：同桌分角色朗读，说说哪些词句特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理。
预设1：
句子——“妈妈！”我嚷着奔进厨房。
心理——“嚷”和“奔”是动作描写，表现了“我”急不可待的心情。
预设2：
句子——“可是……还差半小时啊。”我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？
心理——“可是……还差半小时啊”是“我”的语言描写，“你怎么就不向窗外看一眼呢”是“我”的心理描写，这两处描写都表现了“我”的心有不甘。
预设3：
句子——我央求着。
心理——“央求”的意思是“恳求、乞求”，是动作描写，表现了“我”想出去的迫切心情。
预设4：
句子——我一边说，一边用眼瞟着窗外，生怕雨停了。
心理——“瞟”的意思是“斜着眼睛看”，是动作描写，可见“我”身在家里，心在窗外。
预设5：
句子——“你没说，爸爸可说过。”这话一出口，我就脸红了。因为我没见爸爸，也没人告诉我要炖什么肉。
心理——“你没说，爸爸可说过”是“我”的语言描写，“脸红”是“我”的神态描写，这段话写出了“我”为穿雨衣不惜说谎。
预设6：
句子——再看看屋里的闹钟，六点二十，我只好打开电视，不声不响地听英语讲座。
心理——“看看、打开、听”是“我”的动作描写，“不声不响”中可见“我”未能如愿的失落。
（3）小结：作者通过对“我”的动作描写、语言描写、心理描写和神态描写，充分展现了“我”盼穿新雨衣的心理，让我们读着觉得特别生动形象。（板书：动作描写 语言描写 心理描写 神态描写）
（4）师生分角色读妈妈与“我”的对话，再次体会“盼”的心理。
（二）合作探究
1.探究任务
关注景物描写，品味“盼”的心理。
2.探究方法
（1）找出有关景物描写的语句。
（2）同桌合作读一读，交流哪些词句特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理。
（3）思考交流：为什么描写“盼”，要把景物描写得那么具体？
（4）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。
3.探究活动
（1）引导：找出有关景物描写的语句。
预设：
我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。
吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。
路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。
（2）同桌合作读一读，说说哪些词句特别生动地表现了蕾蕾“盼”的心理。
预设1：
句子——我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。
心理——两个“安安静静”，更衬托出我内心的不安静和盼望下雨的焦急心情。
预设2：
句子——有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。
心理——“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”，想象小杨树是在欢快地嬉笑，抒发了因为快要下雨，“我”的兴奋与激动的心情。
预设3：
句子——吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。
心理——连雨都好像在“逗引”“我”，足见“我”想出去的热切心情。
预设4：
句子——路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。
心理——“明晃晃的玻璃”“珍珠玛瑙”，生动形象地写出了雨后的场景的美妙，衬托出我想要雨点儿淋在雨衣上的急切心情。
（3）引导思辨：为什么描写“盼”，要把景物描写得那么具体？
预设：通过景物描写，凸显了“我”的盼望心理。景物描写实际是作者在借景抒情，也是为了凸显“盼”这个中心意思。（板书：借景抒情）
小结：“我”在反反复复的期盼中，终于穿上了新雨衣。一起齐读课文第18-20自然段，体会“我”的兴奋与喜悦。
设计意图：交流中引导学生分类整理，步步发现作者表现中心的方法，体现阅读发现的快乐，习得具体表现中心的方法。
三、课堂小结
小结：通过这节课的学习，我们明白作者通过动作描写、语言描写、心理描写、神态描写以及借景抒情的方法，具体生动地写出了“我”盼穿新雨衣的心理状态，希望同学们在以后的习作中能灵活运用这些描写心理活动的方法。（板书：描写心理活动）
四、拓展延伸
过渡：作者铁凝小时候除了期盼过下雨穿新雨衣，还盼望过什么呢？我们一起来看看吧。
一千张糖纸
铁凝
那是小学一年级的暑假里，我去北京外婆家做客。正是“七岁八岁讨人嫌”的年龄，外婆的四合院里到处都有我的笑闹声。加之隔壁院子一个名叫世香的女孩子跑来和我做朋友，我们两个人的种种游戏使外婆家不得安宁了。笑呀，闹呀，四合院里到处充满我们的声音。
表姑在外婆家里养病，她被闹得坐不住了。一天，她对我们说：“你们知不知道什么叫累呀？”我和世香相互看看，没名堂地笑起来。是啊，什么叫累呢？我们从没想过。累，离我们多么遥远啊。有时听大人们说：“噢，累死我了。”他们累是因为他们是大人呀。当我们终于笑得不笑了，表姑又说：“世香不是有一些糖纸么，为什么你们不花些时间攒糖纸呢？”我想起世香的确让我参观过她攒的一些糖纸，那是几十张美丽的玻璃糖纸，被夹在一本薄薄的书里。可我既没有对她的糖纸产生过兴趣，也不觉得糖纸有什么好玩。世香却来了兴致，“您为什么要我们攒糖纸呀？”“攒够一千张糖纸，表姑就能换给你一只电动狗，会汪汪叫的那一种。”
我和世香惊呆了。电动狗也许不让今天的孩子稀奇，但在二十多年前中国玩具匮乏的时代，表姑的允诺足以使我们激动很久。那该是怎样一笔财富，那该是怎样一份快乐？更何况，这财富和快乐将由我们自己的劳动换来呢。我迫不及待地问表姑糖纸攒够了找谁去换狗，世香则细问表姑关于糖纸的花色都有什么要求。表姑说一定要玻璃透明糖纸，每一张都必须平平展展不能有褶皱。攒够了交给表姑，然后表姑就能换给我们电动狗。
一千张糖纸换一只狗，我和世香若要一人一只，就需要两千张糖纸。这不是一个小数目，但我们信心百倍。
从此我和世香再也不吵吵闹闹了。外婆的四合院也安静如初了。我们走街串巷，寻找被遗弃在犄角旮旯的糖纸。那时候糖纸并不是随处可见的。我们会追逐着一张随风飘舞的糖纸在胡同里一跑半天；我和世香的零花钱都买了糖——我们的钱也仅够买几十颗，然后我们突击吃糖，也不顾糖把嗓子齁得生疼；我们还守候在食品店的糖果柜台前，耐心地等待那些领着孩子前来买糖的大人，等待他们买糖之后剥开一块放进孩子的嘴，那时我们会飞速捡起落在地上的糖纸，一张糖纸就是一点希望呀！
我们把那些皱皱巴巴的糖纸带回家，泡在脸盆里把它们洗干净，使它们舒展开来，然后一张张贴在玻璃窗上，等待着它们干了后再轻轻揭下来，糖纸平整如新。暑假就要结束了，我和世香终于每人都攒够了一千张糖纸。
一个下午，我们跑到表姑跟前，献上了两千张糖纸，表姑不解地问：“你们这是干什么呀？”“狗呢，我们的电动狗呢？”表姑愣了一下，接着就笑起来，笑得没完没了，上气不接下气。待她笑得不笑了，才擦着笑出的泪花说：“表姑逗着你们玩哪，嫌你们老在院子里闹，不得清静。”世香看了我一眼，眼里满是悲愤和绝望。我觉得还有对我的藐视——毕竟这个逗我们玩的人是我的表姑啊。
这时，我忽然有一种很累的感觉，我初次体味到大人常说的累，原来就是胸膛里的那颗心突然加重吧。
我和世香走出院子，把那精心整理过的糖纸奋力扔向天空，任它们像彩蝶随风飘去。
孩子是可以批评的，孩子是可以责怪的，但孩子是不可以欺骗的，欺骗是最深重的伤害。
我们已经长大成人，但所有的大人不都是从孩童时代走来的吗？
引导：作者围绕“糖纸”这一线索写了哪些事例？
预设：表姑让我们攒糖纸→我们收集、清洗糖纸→献上糖纸却没换到电动狗→抛洒糖纸发泄悲愤。
引导：文中哪些语句体现了我们盼望得到电动狗的急切心情？
预设1：“我们走街串巷，寻找被遗弃在犄角旮旯的糖纸。”
预设2：我们会追逐着一张随风飘舞的糖纸在胡同里一跑半天”。
预设3：“我和世香的零花钱都买了糖——我们的钱也仅够买几十颗，然后我们突击吃糖，也不顾糖把嗓子齁得生疼”。
预设4：“我们还守候在食品店的糖果柜台前，耐心地等待那些领着孩子前来买糖的大人，等待他们买糖之后剥开一块放进孩子的嘴，那时我们会飞速捡起落在地上的糖纸”。
预设5：“我们把那些皱皱巴巴的糖纸带回家，泡在脸盆里把它们洗干净，使它们舒展开来，然后一张张贴在玻璃窗上，等待着它们干了后再轻轻揭下来，糖纸平整如新”。
……
引导：文中的“我”为什么“忽然有一种很累的感觉”？
预设：因为表姑的失信使“我”全力追逐的希望忽然成了泡影，这让我悲愤、绝望，加之对世香的内疚所以觉得很累。
设计意图：阅读作者铁凝的其他文章，帮助学生拓展视野、提高语文素养。
五、布置作业
写写自己生活中一次“盼”的经历，150字左右。
【板书设计】
(
动作描写
语言描写
心理描写
神态描写
借景抒情
)盼
(
描写
心理活动
)《盼》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.会写“袖、篷”等13个字，会写“斗篷、情况”等13个词语。
2.能体会课文是如何围绕中心意思写的。
【教学重点】
能体会课文是如何围绕中心意思写的。
【教学难点】
能体会课文是如何围绕中心意思写的。
【教学过程】
一、课程导入
1.童年时期，我们总是有很多盼望的事儿，盼望有新玩具，盼望春游秋游，盼望好吃的……作家铁凝小时候又有怎样的期盼呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。
2.师板书课题，生齐读课题。（板书：盼）
3.简介作家铁凝。
铁凝，1957年生于河北赵县，当代著名作家，中国作家协会主席，曾获鲁迅文学奖、老舍文学奖、百花文学奖等。主要作品有短篇小说《哦，香雪》《永远有多远》，中篇小说《麦秸垛》，长篇小说《玫瑰门》《大浴女》等。
设计意图：话题交流，激活学生的生活经验；链接作家简介，激发学生阅读期待。
二、整体感知
听读任务
1.认真听读课文，注意停顿，读准字音，不会读的字标注出来。
（1）巩固容易读错的字音（随文识字、集中识字）。
窸 (xī)窸窣 (sū)窣痱 (fèi)子嘟囔 (nāng)蒜薹 (tái)瞟 (piǎo)焖 (mèn)嗒 (dā)腥 (xīng)味玛 (mǎ)瑙 (nǎo)
（2）学习词语。
斗篷袖子衣柜酱油嘴唇楼梯
喧闹遮盖逗引甩打蹦出来嘟囔缩着
①学生朗读词语，把字音读正确。
②引导发现规律：第一行都是生活中常见的事物，第二行都是动词。
2.梳理文脉，感知文意。
（1）思考贯穿全文的线索是什么？
预设：“新雨衣”是贯穿全文的线索。
（2）课文围绕“盼”写了哪些事情？
预设：课文围绕“盼”写了三件事：第1-3自然段主要写了盼的原因——得到新雨衣；第4-17自然段主要写了盼的经过——盼穿新雨衣；第18-20自然段主要写了盼的结果——穿上新雨衣。（板书：得到新雨衣盼穿新雨衣穿上新雨衣）
设计意图：通过随文识字、集中识字，学习词语，讲练结合，扫清字词障碍，为阅读、理解课文打下基础。理清文章脉络，便于学生更好地理解课文内容。
三、问题探究
过渡：课文第4-17自然段用了大量的篇幅写了“我”盼穿新雨衣这件事，我们一起去探究一下，看看作者具体写了哪些内容。
合作探究
1.探究任务
聚焦“盼穿新雨衣”，重点研读，提取事例。
2.探究方法
（1）默读课文第4-17自然段，找出在盼穿新雨衣的过程中作者具体写了哪些事例，提取关键信息记录。
（2）结合具体事例，小组交流“我”的心情变化。
（3）小组交流：作者为什么详细写“盼穿新雨衣”这件事。
（4）小组选派代表汇报学习成果，教师指导、总结。
3.探究活动
（1）整理“盼穿新雨衣”的具体事例。
引导：有了新雨衣，作者是怎么重点写“我”盼的心理的呢？找一找，在盼穿新雨衣的过程中作者具体写了哪些事例？提取关键信息记录。
预设：放学下雨(第4自然段)→借故外出（第5-15自然段）→窗前看雨（第16自然段）→雨后看景（第17自然段）。
（2）体验“盼穿新雨衣”的心理。
引导：在这一次又一次的期盼中，作者的心情可谓一波三折，反反复复，你能借助具体事例，说一说“我”的心情变化吗？
①学生自读整合信息，尝试说给同桌听。
②指名说，教师引导注意联系课文内容，学生互相补充。
预设：兴奋→迫切→不甘→失落→担心→急切。
（3）引导思考：作者为什么详细写“盼穿新雨衣”这件事？（学生自主交流）
点拨：“盼穿新雨衣”的具体事例，特别能体现课文中心意思“盼”，因此写得详细、生动，给读者留下更深刻的印象。（板书：体现中心意思“盼”）
小结：作者通过这一件又一件事例，充分写出了蕾蕾盼穿新雨衣的心情。我们在平时写作时也可以运用选取典型事例，围绕中心意思写作的方法。
（板书：典型事例 围绕中心意思写作）
设计意图：引导学生理清课文的具体事例，结合课文内容说一说“盼”的过程，产生“盼”的共情，体验作者用不同事例表达“盼”的精妙。
四、书写指导
过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的生字呢？它们是什么结构的汉字？哪些字容易写错？怎么书写才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
袖篷缩疯瓦柜喧甩嚷酱唇蹦梯
点拨：
（1）“袖、缩、柜、喧、嚷、蹦、梯”都是左右结构的字。“嚷”字不要少了一撇。
（2）“篷、酱”都是上下结构的字。“篷”字的“竹字头”要写得宽。“酱”字笔画多，不要漏写“酉”部的横画。
（3）“疯、唇”都是半包围结构的字，竖撇要写长一点儿。
（4）“瓦、甩”是独体字。
2.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。（可拍照上传评比）
点拨：书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字、重点笔画进行指导。
五、课堂小结
小结：这节课我们理清了文章的脉络，初步感悟了作者心中的“盼”。下节课我们继续学习这篇课文，深刻体会作者的心理活动。
六、布置作业
1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。
斗篷情况袖子瓦蓝衣柜预报喧闹
遮盖讲座酱油逗引嘴唇楼梯
2.课后作业：读读文中描写心理活动的语句和段落，体会作者“盼”的心理。
(
盼
)【板书设计】
(
得到新雨衣盼穿新雨衣穿上新雨衣
)
(
（典型事例）
)
(
体现中心意思“盼”
)
(
（围绕中心意思写作）
)
