《习作：围绕中心意思写》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.能够评价、修改同学和自己的习作。
2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。
【教学重点】
能够评价、修改同学和自己的习作。
【教学难点】
修改同学和自己的习作。
【教学准备】
学生已完成自己的习作。
【教学过程】
一、习作导入
导入：上节课我们完成了围绕中心意思写的习作，接下来我们就一起去看看大家选定的汉字里的故事吧！
（板书——习作：围绕中心意思写）
二、评改指导
1.探究任务
明确本次习作的评价标准及修改方向。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）结合习作要求，师生共同明确评价标准。（板书：明确评价标准）
评价标准：本次习作要求围绕中心意思写，从不同方面或选择不同事例，把重点部分写详细、写具体。
①围绕中心意思从不同方面或选择不同事例写。
②把重点内容写详细、写具体。
（板书：围绕中心意思从不同方面或选择不同事例写把重点内容写详细、写具体）
《围绕中心意思写》评价表
评价标准 评价等级
1.围绕中心意思从不同方面或选择不同事例写。 ☆☆☆
2.把重点内容写详细、写具体。 ☆☆☆
过渡：在大家的妙笔之下，我们选择的感受最深的字都丰满了起来。接下来，让我们一起根据评价标准，讨论一下本次习作的具体修改方向吧！（板书：明确修改方向）
（2）结合习作片段，小组阅读、评议习作，并讨论修改意见。
A.展示学生习作：
甜
小时候，我最喜欢吃糖果，每当我哭闹不停的时候，妈妈总会给我糖果吃，那甜甜的滋味很快就让我安静下来。
随着长大，我开始背着书包上学校了。我渐渐发现，原来“甜”不仅是糖果的味道，还可以是替妈妈做事的自豪，帮助别人的快乐，被老师表扬的喜悦……甜，是多种多样的。
还记得那一次，老师让我们回家叫家长关注她发在班级群里的二维码。回到家，没想到妈妈不会操作，我就替妈妈关注了这个二维码。成功后，我一脸的自豪，心里甜滋滋的。
我正准备在班级群里跟老师汇报的时候，看到群里有一位家长一直登录不了。在我的帮助下，那位阿姨不但成功关注了，还@了我，表示感谢。
令我没想到的是，班主任老师也@了我，给我发了一个大拇指的表情。我高兴极了。原来，只要是用心付出，“甜”总能萦绕于心头。
引导：读了习作例段，你有什么感受？
预设1：习作围绕“甜”选择“替妈妈关注二维码”“帮助群里的阿姨”“得到老师的表扬”三个事例写，表现了“我”付出后体会到的“甜”。
预设2：三个事例写得都很简略，没有体现重点内容，“甜”的中心意思体现不突出。
预设3：习作选择三个事例来体现中心意思“甜”，我给3颗★；重点内容叙述不详细、不具体，我给1颗★。
引导：根据上面提出的问题，你会给出怎样的修改建议？
预设：我建议从三个事例中选择一个作为重点叙述，通过人物描写、借景抒情或对比的方法，让重点内容更详细、具体，突出中心意思。
B.展示修改后的学生习作：
甜
小时候，我觉得“甜”是妈妈给我的糖果。背上书包上学的我渐渐发现，原来“甜”不仅仅是糖果的味道，还是替妈妈做事的自豪，帮助别人的快乐，被老师表扬的喜悦……甜，原来是多种多样的。
还记得那一次，老师让我们回家叫家长关注她发在班级群里的二维码。回到家，我立刻跟妈妈说了这件事，妈妈一脸担忧地说：“哎呀，我不会弄这些啊！不如你去弄？”我拿起手机，按老师发的截图一步一步操作起来，很快我就操作成功了。妈妈走过来一看，忍不住赞了一句：“哇，你真棒！”我一脸的自豪，心里甜甜的。
我正准备在班级群里跟老师汇报的时候，看到群里有一位家长发了一张截图，说她试了很多遍，一直登录不了。我点开图片一看，原来，她用户名填的是孩子的姓名不是身份证，填错了。于是我@了她，并附上文字：“用户名要填身份证，不是姓名。”这位阿姨很快@了我，发了一句：“谢谢你，我再去试一下。”我马上礼貌回复：“不用谢。”过了一会儿，“叮！”又有群消息来了，我打开一看，那个阿姨已经成功登陆了。还附带了一段语音给我，表示感谢。我心里喜滋滋的，能帮助别人，也是一种甜。窗外的树枝，在清风的吹拂下，“沙啦啦”地响着，也是在为我开心吧。
令我没想到的是，班主任老师也在群里@了我，给我发了一个大拇指的表情。我高兴极了，心里洋溢着甜甜的滋味。
原来，只要是用心付出，“甜”总能萦绕于心头。
预设：修改后的习作重点写了“帮助群里的阿姨”的“甜”，运用动作、心理、景物等描写，让事件更详细、具体，让中心意思更突出。
设计意图：通过交流评价，一方面能帮助同学认识到不足并提升自己的作品，另一方面可学习作者的写作方法，提升对自己习作的反思水平和修改意识。
三、习作分享
互评互改，分享习作。（板书：习作交流分享）
1.学生对照评价标准，小组合作，评价、修改自己和同学的习作。
点拨：出示习作评价表及评价提示，供学生交流讨论时参考。
2.学生修改完习作后，小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题“围绕中心意思写”相关的习作例文供学生阅读。
范例：
甜
生活就像是一个百味瓶，酸、甜、苦、辣样样俱全。我们品味生活中的苦，更要时刻咀嚼生活中的甜。
老师的表扬是甜的。上个星期五的语文课上，语文老师一走进教室就笑着说：“有个好消息要告诉你们，咱们班有同学写的文章在报纸上发表啦！”“哗”地一下教室里炸开了锅，这可是件大事啊，能在报纸上发表文章那一定很厉害。“恭喜李琳同学，文章写得很好，老师为你骄傲，大家也要多向李琳同学学习。”听到老师的表扬，我的心一下子跳得很快，我的文章居然发表了，望着老师和蔼的笑脸，同学们羡慕的眼神，我的心里甜丝丝的。
能为父母分担生活中的一些小事是甜的。在妈妈收拾碗筷时，我会帮忙端菜碟；在妈妈晾衣服时，我会帮忙拿晾衣架；在爸爸下班回到家时，我会帮爸爸找好拖鞋；在爸爸感到劳累时，我会给爸爸捶背。帮助爸爸妈妈做一些自己力所能及的事情，看着他们的笑脸，我心里比吃了蜜还甜。
同学的关心是甜的。有一次我感冒了，头疼得厉害，但是因为快到期末考试了，不能落下学习，所以我还是坚持在学校上课。上完第三节课，我感觉浑身没劲儿，病恹恹地趴在桌上。同桌蒋楠发现了，她轻声问我：“李琳，你感冒难受得厉害？”我有气无力地点了点头。“等我。”蒋楠说完跑出教室。“李琳，喝点热水，我打回来晾了一会儿，现在应该不烫了。”过了一会儿，蒋楠的声音又在我耳边响起。我撑着身子倚着座背，接过了那杯温水，喝了一口，温热的水顺着喉咙淌进胃里，暖暖的。窗外的阳光洒进来，照在身上、脸上，舒服极了，头也不那么疼了。看着蒋楠一脸关切的神情，我感激地笑了。捧在手里的开水，也变得甜津津的。
生活中有苦，但更多的是化不开的甜。甜有时候藏在老师的表扬里，有时候藏在父母的笑脸上，有时候藏在同学的关心里。只要我们用心去品，一定会尝到生活的甘甜。
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
总评：习作选择“老师的表扬是甜的”“能为父母分担生活中的一些小事是甜的”“同学的关心是甜的”三个不同的事例围绕中心意思来写。详写了“同学的关心是甜的”，运用动作、语言、神态、景物等描写，突出蒋楠的帮助带给“我”的“甜”，赞扬了蒋楠乐于助人的品质。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，提高学生的阅读能力，鉴赏能力。
五、布置作业
1.再次修改、誊抄自己的习作。
2.把誊抄好的习作读给同学和老师听，听听同学和老师的建议。
小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，了解了习作的修改方向，在互评互改，分享习作的活动中，欣赏了同学们的精彩作品。希望同学们对自己的习作提出更高的目标和要求，收获更多的读者。
【板书设计】
习作：围绕中心意思写
围绕中心意思从不同方面或选择不同事例写。
明确评价标准把重点内容写详细、写具体。
评改指导明确修改方向
习作交流分享《习作：围绕中心意思写》教学方案
习作指导
【教学目标】
1.自主阅读“习作例文”，借助旁批了解作者是如何围绕中心意思写的，并迁移运用到自己的习作中。
2.能围绕一个意思从不同的方面或选择不同的事例写，能将重要的部分写详细、写具体。
【教学重点】
能围绕一个意思从不同的方面或选择不同的事例写，能将重要的部分写详细、写具体。
【教学难点】
注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
【教学过程】
一、习作导入
1.导入：每个汉字都有丰富的文化内涵，不同的汉字带给我们不同的感受。我们先来玩个汉字游戏，老师说一个汉字，你们表演相应的感受。
2.听汉字表演感受：冷、热、泪、甜、乐、寻。
过渡：演着演着，这些字是否让你想起了某些事？这节课，我们就来选择一个你感受最深的汉字写一篇习作。（板书——习作：围绕中心意思写）
设计意图：学生对于习作普遍有着畏难情绪，用汉字游戏导入，既可以激活学生积极的情感，也可以打开学生的思路。
二、习作要求
引导学生解读教材，明确习作要求。
1.出示教材内容：
汉字有着丰富的文化内涵。选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，可以从下面的字里选，也可以选其他的字。可以写生活中发生过的事情，也可以写想象故事。
想清楚自己要表达的中心意思。注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
写之前，可以拟个提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。写完后，请同学读读，看看他能不能体会到你写的中心意思。
可以用你选的字作为题目，也可以另外拟一个题目。
2.学生讨论教材内容并提炼习作要求。
（1）引导：读了教材内容，你觉得本次习作的思路及要求是什么？
预设1：选定汉字，想清楚自己要表达的中心意思。（板书：选汉字 定中心意思）
预设2：从不同的方面或选择不同的事例来写。（板书：不同方面 不同事例）
预设3：用拟提纲的方式选择材料，材料范围广。
预设4：把重要的部分写详细、写具体。
（2）习作要求：
围绕一个意思从不同的方面或选择不同的事例写。
将重要的部分写详细、写具体。
设计意图：引导学生明确本次习作的要求——围绕一个意思从不同的方面或选择不同的事例写，将重要的部分写详细、写具体。
三、习作指导
合作探究
过渡：选择感受最深的汉字后，怎样围绕中心意思，把重点内容写详细、写具体呢？接下来，我们一起探究吧！
1.探究任务
（1）怎样拟写提纲，确立中心意思？
（2）怎样围绕中心意思，把重要的部分写详细、写具体？
提示：分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）怎样拟写提纲，确立中心意思？
①出示教材中的汉字：甜、乐、泪、暖、悔、望、迷、妙、变、忙、寻、让。
引导：看到“乐”字，你想到了什么？小组内讨论，形成一级导图。
预设：
②回顾课文，形成二级导图。
引导：在这个单元中，我们学习了两种表现中心意思的方式，分别是从不同方面表现中心意思和选择不同事例表现中心意思，你能举出课文的例子吗？
《夏天里的成长》从不同方面《盼》选择不同事例
③讨论形成二级导图：关于“乐”字，我们想到了这么多，如果选择写这个字，你是想从几个方面来写，还是想从一个方面选择几个事例？
从几个方面：把相应的那几个方面涂上颜色。
从一个方面选择几个事例：在相应的方面下方画二级导图写上事例。
从几个方面写从一个方面选择几个事例写
④选择汉字，试画导图式提纲。
替妈妈做事
付出关爱帮助同学家长
(
甜
)被人关爱得到老师称赞
克服困难
付出劳动
天凉妈妈嘱咐我加衣物
一句关怀的话遇到困难同学主动帮忙
暖一个鼓励的微笑陌生人为我指路
一种美好的品质
设计意图：围绕中心意思表达，确立中心是第一步。以“乐”字为突破口，可以给学生一个思考的范例。拟写提纲，则可以帮助学生明确中心。
（2）怎样围绕中心意思，把重要的部分写详细、写具体？
①回顾课文《盼》中围绕中心意思写具体的方法。
有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢……
——《盼》
引导：作者为什么要把景物描写得那么具体？
预设：风吹树动在“我”眼里如此美妙，是因为“我”极度盼望穿上新雨衣。作者通过借景抒情的方法来表现“盼”的心理。（板书：借景抒情法）
②聚焦例文《爸爸的计划》，学习把重点部分写具体。
一到订计划的时候，爸爸便眉飞色舞。“七时起床，八时做语文作业，九时读外语，十时……”他每写上一条，我就像多缠上一道线的陀螺，被搞得晕头转向。
望着那长长的计划，我试探地问：“爸爸，这计划中是不是加一条游泳啊什么的……”
“什么？”爸爸仿佛不认识我似的瞪了我好一会儿，“我订的计划是最最全面的。你看，午睡、吃饭、休息，什么都有了。”于是爸爸又订了一个如何执行计划的计划：作业由他亲自检查，午睡、吃饭由外婆监督。
——《爸爸的计划》
引导：文章是怎样围绕爸爸爱订计划这个中心意思把重要的部分写详细、写具体的？
预设1：文章的多个事例中，重点写的是爸爸制订暑假计划的事。
预设2：文章通过具体描写爸爸的语言、神态等把重点部分写具体。（板书：人物描写法）
③聚焦《小站》片段，学习用对比的方法突出中心。
这是一个铁路线上的小站，只有慢车才停靠两三分钟。快车转瞬间疾驰而过，旅客们甚至连站名还来不及看清楚。
……
这个小站坐落在山坳里。站在月台上向四周望去，只看到光秃秃的石头山，没有什么秀丽的景色。可是就在这儿，就在这个小站上，却出现了一股活泼的喷泉，几树灿烂的杏花。
这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意。
——《小站》
引导：最后两段没有再写小站的小，这在表达上有什么作用呢？
预设：突出小站小而精心，给旅客们带来温暖的春意。
引导：最后两段是怎么突出中心的？
预设：作者将小站与周围光秃秃的石头山进行对比，突出了小站小而精心，给旅客们带来温暖的春意。（板书：对比法）
设计意图：六年级上学期的学生运用动作、语言、心理描写等方法应该较为熟练，重点引导学生尝试用借景抒情和对比的手法，使学生“跳一跳摘果子”。
3.交流分享
学生先分小组讨论，再派代表在全班交流分享：具体说说自己选择的是哪个字，确立的中心意思是什么，运用课上学过的方法把重点部分说详细、说具体。
交流提示：
围绕中心意思写
第一步：选汉字
第二步：定中心意思
第三步：不同方面/不同事例
提示：借景抒情法、人物描写法、对比法。
设计意图：通过小组谈论，班级分享的形式，帮助学生扩大写作视角，梳理自己的写作思路。
4.方法小结
写作前，引导学生梳理写作思路，再次明确习作要求，简单总结本次习作的方法。
过渡：同学们，这节课我们学习了如何围绕中心意思写的方法，即先选汉字，再定中心意思，从不同方面或选择不同事例，把重点部分写具体。这节课打开了大家的习作思路，明确了习作的要求。接下来，赶快把你的想法写下来吧！
四、习作演练
1.出示习作要求，学生独立习作，教师巡视。
习作要求：
①选择一个你感受最深的汉字写一篇习作，围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。
②把重要的部分写详细、写具体。
③题目自拟，语句通顺，450字左右。
2.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。
结束语：希望没写完的同学课后继续完成自己的习作，下节课把我们的优秀作品展示给大家。
设计意图：根据习作要求，进行习作训练，提高学生的写作能力。
【板书设计】
习作：围绕中心意思写
借景抒情法
选汉字—定中心意思—不同方面/不同事例 人物描写法
对比法
