地理必修3湘教版2.3流域综合治理与开发课件1
文档属性
| 名称 | 地理必修3湘教版2.3流域综合治理与开发课件1 |  | |
| 格式 | zip | ||
| 文件大小 | 4.4MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 湘教版 | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2012-10-04 20:31:05 | ||
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文档简介
(共32张PPT)
第三节 流域综合治理与开发
—— 以田纳西河流域为例
必修Ⅲ第二章 区域可持续发展
二、学情分析
四、教法学法
五、教学流程
六、教学反思
说课内容
一、教材分析
三、教学目标
一、教材分析
1、【地位作用】
3、【重点难点】
2、【教材处理】
一、教材分析
1、【地位作用】
必修Ⅲ的核心内容是区域的可持续发展，而田纳西河的治理开发，不仅是美国流域综合治理的典型，而且一直被许多国家奉为国土整治的样板。通过本案例的学习不仅能掌握流域综合治理与开发的一般方法和思路；还能帮助学生树立起人与自然和谐相处的可持续发展观念。
2、【教材处理】
整合教材——
治理前的田河；
综合开发与治理;
今天的田纳西河;
开发治理的经验
原教材
案例探究
治理前后的对比
治理前
治理后
策略
自主探究
如何进行治理开发
构建：流域治理开发的一般模式
合作探究
学以致用：学生进行角色体验
“三步曲”
一、教材分析
3、【重点难点】
重点 分析田纳西河流域的自然地理特征，
掌握田纳西河流域的综合开发与治理。
难点 掌握田纳西河流域的综合开发与治理，
并能建构起流域综合开发与治理的模式，
及对我国的重要启示。
一、教材分析
二、学情分析
四、教法学法
五、教学流程
六、教学反思
说课内容
一、教材分析
三、教学目标
高一学生对河流开发利用已经有了一定的认知，并也具有较强的获取信息的能力。
但对田纳西河流域的自然地理背景这一知识点仍是一个空白；也难以从整体上对流域的开发与治理进行综合的分析；并且难以构建起分析解决问题的一般模式；同时也难以进行知识的有效迁移。
二、学情分析
知识
与能力
过程
与方法
情感
态度 与价值观
1.掌握田纳西河流域的自然条件,理解自然条件与流域综合治理与开发利用的关系。
2.分析流域综合治理与开发的具体措施。
引导学生从教材、网络等各种媒体获得文字、图像、数据等地理信息资料，分析和理解田纳西河流域治理与开发的背景、方向和意义，使学生通过分析某个特殊案例，掌握研究、规划流域开发建设和综合治理的一般过程和方法。
帮助学生树立人与自然和谐相处的可持续发展观念。增强保护生态环境的意识。
——合理、有效
三、教学目标
二、学情分析
四、教法学法
五、教学流程
六、教学反思
说课内容
一、教材分析
三、教学目标
四、教法学法
教法
学法
对比教学法、探究式教学法、读图分析法、启发式教学法
自主学习、合作学习、探究学习
二、学情分析
四、教法学法
五、教学流程
六、教学反思
说课内容
一、教材分析
三、教学目标
以人为本
体验探究
构建模式
是新课改的核心，因此我在教学中重视学生的参与性、探究性，希望学生体验快乐，享受成功。这是我课堂教学的核心。
新课程理念强调“自主、合作、探究”。让探究引领课堂，让课堂充满活力！因此这是我课堂教学的主要教学的方法。
地理教育更重要的功能是引导学生建立学习模式。因此我在教学过程中始终坚信:每一块教学内容都有一定的学习模式。所以我一贯要求学生在“互助学习”中通过集体的力量总结出来 ,这是我课堂教学的深化。
五、教学流程
（一）设计理念
以人为本 教学的核心
体验探究 教学的方法
构建模式 教学的深化
五、教学流程
（一）设计理念
情景导入 ——三步曲——课堂拓展
（二）教学流程
五、教学流程
（一）设计理念
案例分析
自主探究
合作探究
情景导入:歌曲《田纳西河流淌的音乐》“
在田纳西山上的老家，
平静的生活就像婴儿的呼吸，
在田纳西山上的老家，
蟋蟀在田里歌唱，
小巷里爬满了金银花，
它们的香气让风都甜起来，
在小山顶，老鹰在展翅翱翔，
百灵鸟在篱笆上悦耳地歌唱
……
金 瑞夫斯
【情景导入】
情景导入 “俘虏”听众
自主探究
启示：流域治理开发的一般模式
合作探究
如何进行治理开发
案例探究
治理前后的对比
治理前
治理后
策略
学以致用：学生进行角色体验
【新课讲授】
治理前
后的对比
“激疑”
“辅助图文”
“挖掘教材”
“解疑”
活动一：案例探究
治理前
后的对比
“激疑”
“辅助图文”
“挖掘教材”
“解疑”
诺克斯维尔市
活动一：案例探究
治理前
后的对比
“激疑”
“辅助图文”
“挖掘教材”
“解疑”
“相识相知”
落实基础
活动一：案例探究
自主探究
启示：流域治理开发的一般模式
合作探究
如何进行治理开发
案例探究
治理前后的对比
治理前
治理后
策略
学以致用：学生进行角色体验
开发
治理
“整合提升”
“自主探究”
“利用教材”
“限定问题”
具体分析,突破重难点
限定问题
①流域治理的第一步工作是什么？
②该流域治理的核心工作又是什么？
③田纳西河流域在工业、农业、旅
业发展方面分别有什么特点？
④在环境保护方面主要作了哪些工作？
整合提升，落实重难点
扬长治短
整合提升——构建“分析模式（1）”
有利因素→探寻发展方向；
不利因素→探寻综合治理对策”
策略
设置管理机构
明确治理核心
合理发展产业
注重生态建设
活动二：自主探究
自主探究
构建：流域治理开发的一般模式
合作探究
如何进行治理开发
案例探究
治理前后的对比
治理前
治理后
策略
学以致用：学生进行角色体验
合作
探究
“学以致用”
“模拟情景”
“构建模式”
“取其精华”
构建“分析模式（2）”
——流域开发和治理的一般思维方法
分析流域发展的地理条件
自然地理条件
人文地理条件
有利因素
不利因素
制定流域开发规划和具体措施
理论指导
事实依据
组织实施
理念渗透,模式“道破天机”
呈现亮点
合作
探究
“角色体验”
“模拟情景”
“构建模式”
“取其精华”
理念渗透,模式“道破天机”
呈现亮点
以小组为单位，自主选择扮演下列角色中的某一个角色，谈谈你的在这次富春江开发治理过程中大潮中会做些什么？有什么依据？
。
环保人士
农场主
工厂老总
电力投资商
政府官员
当地居民
高潮---能力提升
活动三：合作探究
合作
探究
“角色体验”
“模拟情景”
“构建模式”
“取其精华”
学法指导,模式“道破天机”
呈现亮点
美化家乡,人人参与
---高潮
批判性借鉴
2007年山东文综36题（25分）流域是一个相对独立的自然地理系统，它以水系为纽带，将系统内各自然地理要素连结成—个不可分割的整体。随着人类活动的加剧，流域已成为区域人地关系十分敏感而复杂的地理单元。图12是某时期某流域局部地形图，图13是10年后该地区土地利用状况图，图14是该地区的月平均气温变化曲线和降水量柱状图。读图完成下列问题。
触击高考---
不得不爱的“大众情人”
课堂拓展
二、学情分析
四、教法学法
五、教学流程
六、教学反思
说课内容
一、教材分析
三、教学目标
六、教学反思
满意一：体现了“用教材教，而非教教材”这一理念。
满意二：构建起分析问题的一般模式。
困惑一：材料取舍难以把握。
困惑二：如何去捕捉、开发、利用课堂中的“生成性教学资源”。
——路曼曼其修远兮，吾将上下而求索！
六、教学反思
1、通过对教材的整合与处理，使学生分析解决问题的思路更加清晰，较好地体现了“用教材教，而非教教材”这一理念。
2、通过案例的学习，构建起分析问题的一般模式，并以此来尝试解决身边的问题，以实现知识的有效迁移。
第三节 流域综合治理与开发
—— 以田纳西河流域为例
必修Ⅲ第二章 区域可持续发展
二、学情分析
四、教法学法
五、教学流程
六、教学反思
说课内容
一、教材分析
三、教学目标
一、教材分析
1、【地位作用】
3、【重点难点】
2、【教材处理】
一、教材分析
1、【地位作用】
必修Ⅲ的核心内容是区域的可持续发展，而田纳西河的治理开发，不仅是美国流域综合治理的典型，而且一直被许多国家奉为国土整治的样板。通过本案例的学习不仅能掌握流域综合治理与开发的一般方法和思路；还能帮助学生树立起人与自然和谐相处的可持续发展观念。
2、【教材处理】
整合教材——
治理前的田河；
综合开发与治理;
今天的田纳西河;
开发治理的经验
原教材
案例探究
治理前后的对比
治理前
治理后
策略
自主探究
如何进行治理开发
构建：流域治理开发的一般模式
合作探究
学以致用：学生进行角色体验
“三步曲”
一、教材分析
3、【重点难点】
重点 分析田纳西河流域的自然地理特征，
掌握田纳西河流域的综合开发与治理。
难点 掌握田纳西河流域的综合开发与治理，
并能建构起流域综合开发与治理的模式，
及对我国的重要启示。
一、教材分析
二、学情分析
四、教法学法
五、教学流程
六、教学反思
说课内容
一、教材分析
三、教学目标
高一学生对河流开发利用已经有了一定的认知，并也具有较强的获取信息的能力。
但对田纳西河流域的自然地理背景这一知识点仍是一个空白；也难以从整体上对流域的开发与治理进行综合的分析；并且难以构建起分析解决问题的一般模式；同时也难以进行知识的有效迁移。
二、学情分析
知识
与能力
过程
与方法
情感
态度 与价值观
1.掌握田纳西河流域的自然条件,理解自然条件与流域综合治理与开发利用的关系。
2.分析流域综合治理与开发的具体措施。
引导学生从教材、网络等各种媒体获得文字、图像、数据等地理信息资料，分析和理解田纳西河流域治理与开发的背景、方向和意义，使学生通过分析某个特殊案例，掌握研究、规划流域开发建设和综合治理的一般过程和方法。
帮助学生树立人与自然和谐相处的可持续发展观念。增强保护生态环境的意识。
——合理、有效
三、教学目标
二、学情分析
四、教法学法
五、教学流程
六、教学反思
说课内容
一、教材分析
三、教学目标
四、教法学法
教法
学法
对比教学法、探究式教学法、读图分析法、启发式教学法
自主学习、合作学习、探究学习
二、学情分析
四、教法学法
五、教学流程
六、教学反思
说课内容
一、教材分析
三、教学目标
以人为本
体验探究
构建模式
是新课改的核心，因此我在教学中重视学生的参与性、探究性，希望学生体验快乐，享受成功。这是我课堂教学的核心。
新课程理念强调“自主、合作、探究”。让探究引领课堂，让课堂充满活力！因此这是我课堂教学的主要教学的方法。
地理教育更重要的功能是引导学生建立学习模式。因此我在教学过程中始终坚信:每一块教学内容都有一定的学习模式。所以我一贯要求学生在“互助学习”中通过集体的力量总结出来 ,这是我课堂教学的深化。
五、教学流程
（一）设计理念
以人为本 教学的核心
体验探究 教学的方法
构建模式 教学的深化
五、教学流程
（一）设计理念
情景导入 ——三步曲——课堂拓展
（二）教学流程
五、教学流程
（一）设计理念
案例分析
自主探究
合作探究
情景导入:歌曲《田纳西河流淌的音乐》“
在田纳西山上的老家，
平静的生活就像婴儿的呼吸，
在田纳西山上的老家，
蟋蟀在田里歌唱，
小巷里爬满了金银花，
它们的香气让风都甜起来，
在小山顶，老鹰在展翅翱翔，
百灵鸟在篱笆上悦耳地歌唱
……
金 瑞夫斯
【情景导入】
情景导入 “俘虏”听众
自主探究
启示：流域治理开发的一般模式
合作探究
如何进行治理开发
案例探究
治理前后的对比
治理前
治理后
策略
学以致用：学生进行角色体验
【新课讲授】
治理前
后的对比
“激疑”
“辅助图文”
“挖掘教材”
“解疑”
活动一：案例探究
治理前
后的对比
“激疑”
“辅助图文”
“挖掘教材”
“解疑”
诺克斯维尔市
活动一：案例探究
治理前
后的对比
“激疑”
“辅助图文”
“挖掘教材”
“解疑”
“相识相知”
落实基础
活动一：案例探究
自主探究
启示：流域治理开发的一般模式
合作探究
如何进行治理开发
案例探究
治理前后的对比
治理前
治理后
策略
学以致用：学生进行角色体验
开发
治理
“整合提升”
“自主探究”
“利用教材”
“限定问题”
具体分析,突破重难点
限定问题
①流域治理的第一步工作是什么？
②该流域治理的核心工作又是什么？
③田纳西河流域在工业、农业、旅
业发展方面分别有什么特点？
④在环境保护方面主要作了哪些工作？
整合提升，落实重难点
扬长治短
整合提升——构建“分析模式（1）”
有利因素→探寻发展方向；
不利因素→探寻综合治理对策”
策略
设置管理机构
明确治理核心
合理发展产业
注重生态建设
活动二：自主探究
自主探究
构建：流域治理开发的一般模式
合作探究
如何进行治理开发
案例探究
治理前后的对比
治理前
治理后
策略
学以致用：学生进行角色体验
合作
探究
“学以致用”
“模拟情景”
“构建模式”
“取其精华”
构建“分析模式（2）”
——流域开发和治理的一般思维方法
分析流域发展的地理条件
自然地理条件
人文地理条件
有利因素
不利因素
制定流域开发规划和具体措施
理论指导
事实依据
组织实施
理念渗透,模式“道破天机”
呈现亮点
合作
探究
“角色体验”
“模拟情景”
“构建模式”
“取其精华”
理念渗透,模式“道破天机”
呈现亮点
以小组为单位，自主选择扮演下列角色中的某一个角色，谈谈你的在这次富春江开发治理过程中大潮中会做些什么？有什么依据？
。
环保人士
农场主
工厂老总
电力投资商
政府官员
当地居民
高潮---能力提升
活动三：合作探究
合作
探究
“角色体验”
“模拟情景”
“构建模式”
“取其精华”
学法指导,模式“道破天机”
呈现亮点
美化家乡,人人参与
---高潮
批判性借鉴
2007年山东文综36题（25分）流域是一个相对独立的自然地理系统，它以水系为纽带，将系统内各自然地理要素连结成—个不可分割的整体。随着人类活动的加剧，流域已成为区域人地关系十分敏感而复杂的地理单元。图12是某时期某流域局部地形图，图13是10年后该地区土地利用状况图，图14是该地区的月平均气温变化曲线和降水量柱状图。读图完成下列问题。
触击高考---
不得不爱的“大众情人”
课堂拓展
二、学情分析
四、教法学法
五、教学流程
六、教学反思
说课内容
一、教材分析
三、教学目标
六、教学反思
满意一：体现了“用教材教，而非教教材”这一理念。
满意二：构建起分析问题的一般模式。
困惑一：材料取舍难以把握。
困惑二：如何去捕捉、开发、利用课堂中的“生成性教学资源”。
——路曼曼其修远兮，吾将上下而求索！
六、教学反思
1、通过对教材的整合与处理，使学生分析解决问题的思路更加清晰，较好地体现了“用教材教，而非教教材”这一理念。
2、通过案例的学习，构建起分析问题的一般模式，并以此来尝试解决身边的问题，以实现知识的有效迁移。