北师大版四年级上册 5.2 确定位置 教案

确定位置
教学目标：
1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某个点的位置。
2、能在方格纸上用“数对”表示位置。
教学重点：
探索确定位置的方法，能在方格中用“数对”表示点的位置。
教学难点：
理解在平面中确定一个点的位置需要用两个数。
教学过程：
一、活动一
同学们，在班里你最要好的朋友坐在什么位置？
你能说一说自己在第几组，第几排吗？
（故意制造冲突，明确约定一个统一标准的重要性；体会确定位置需要两个条件）
二、 活动二
1.我写一位同学的位置，你们看看这个位置坐的是谁？
（板书：第4组第3排）
2.我再说几位同学的位置，你们用第几组第几排的方式记录下来，看看谁写的又快又准？
3.谁记录下所有同学的位置了？有什么问题吗？
4.那么，怎样才能又快又准记录下位置呢？以第4组第3排为例子，你能创造一个简洁的记录方法吗？试一试
5.独立尝试，展示交流
（多种方法，哪一种好，说说理由；有共同点吗——都有两个数；）
6.介绍“数对”。（板书：）
怎么读？怎么写？
6.写下自己位置的数对，说一说。
（为什么他的数对是……）
三、小结
今天的学习你有什么收获？还有什么疑问吗？
(板书课题：确定位置、简洁、准确)
四、活动三
看来同学们学的不错，那老师来考考大家。
1.方格纸上找数对。
（1）数对（4，2）（2，4）数字一样为什么表示的位置却不一样？
数字一样，表示的列数、行数不一样。
（2）怎么表示方格外的位置？
把表格“变大”。
（3）不同表格的选择同一位置的数对表示不一样。
说明表示的列数、行数不一样了。
2.教师报数对，学生起立。
为什么一列同学都站起来了？为什么一行同学都站起来了？
你能试一试吗？
3.你相信吗,应老师只要报一个数对就能让一列同学站起来？
（5、x）
4．引出（y，5）、（x,y）。
5.还有什么想法吗？有没有三个数的数对呢？
（由平面向立体空间延伸，发展空间观念）
五、练习
1．课后习题
《确定位置》课后反思
经杨校、方老师以及工作室的兄弟姐妹们细致深刻的点评、交流，回顾本节课的“前因后果”，值得自己好好反思。
一、前因
自己在备课时，就没有分析透彻本节课的性质，应该说《确定位置》一课的知识点比较简单，属于适合接受性学习的内容，数对的写法、读法应该是有规则的，有规则意味着它是大家统一接受并遵循一定的标准，所以说再去探索数对的写法是无价值的，也意味着在课前制定的教学目标第一条及教学重点——探索确定位置的方法，是不恰当的，因为这并不是本节课的要点。
为此分析自身原因，是自己的业务专业性认知不够，也是惯性思维的原因，才导致重点认识不足，片面追求课堂上孩子们学习思维的展现，而没有从根本上去熟悉教材，本末倒置了！
二、后果
正因为分析教材的错误，目标定位有误，导致课堂上的种种“不顺”。
其一，首先是情景的设计存在问题，处理太过于笼统，空洞的追求确定位置的规则建立，对于情景的创设选择性、创造性不够优化（活动一），导致孩子们在经历现实到抽象再到现实的过程中(活动二第6小点)，完全迷失方向。
其二，原本的设想是展示孩子们的“创造力”，经历简化确定位置的过程，感受数学的简约美（活动二），介绍数对的认识，然而这一过程的关键点没有处理好，即如何在孩子们自我创造确定位置的方式后，对于老师介绍的用数对来确定位置，能够产生足够的认同感，这不是三言两语就能蒙混过关的，课堂上我只是轻描淡写的说“其实，在数学上我们可以用这样的数对来表示……”
其三，重点展开数对表示确定位置的特点，由平面直角坐标系向三维立体空间延伸（活动三），过程中给予孩子们的思考时间不够充分，追问的程度不够深入等等，进一步加深了本节课从头到尾灌输式教学的痕迹。
确定位置（课后反思修改）
教学过程：
课前预热，有关位置顺序的数学小魔术（引起孩子们兴趣，又跟课堂内容有关）
一、活动一（3分钟）
孩子们，这里有我的一位魔术小助手，你猜他在什么位置？
（出示实际座位图照片）
乱猜很难，需要我提供一些信息吗？（板书：第4列）
还不行，还要什么信息？（板书：第3行）
（体会数对要用两个数，确定位置）
二、 活动二
1.我这位小助手还收了好几个徒弟呢，我说你写，看谁像个魔术师的手一样，又快又准写下来（快速说出四个位置，故意让学生跟不上节奏）
2.谁记录下所有的位置了？有什么问题吗？
3.那么，怎样才能又快又准记录下位置呢？
4.魔术师的我有一种数学好方法，想学吗？（介绍数对）
5.现在我再来说，看谁记得快又准！（说第几列第几行）
三、活动三
1.孩子们你们真厉害，还想看魔术吗？（由现实座位图慢慢淡化变成方格图）
2.你能用数对来确定A、B两点的位置吗？
（1）数对（4，2）（2，4）数字一样为什么表示的位置却不一样？
数字一样，表示的列数、行数不一样。
（2）怎么表示方格外C点的位置？
把表格“变大”。
（3）不同表格的选择同一位置的数对表示不一样。
说明表示的列数、行数不一样了。
3.教师报数对，在作业纸中确定位置，你有什么发现？
（同一列，为什么这些点会在同一列呢？）
4．教师报数对，在作业纸中确定位置，你有什么发现？
（同一行，为什么这些点会在同一行呢？）
四、活动四
孩子们，生活中你还能发现哪里有数对的应用？
停车场取车
中国象棋
地球经纬线
五、课堂小结
通过今天的学习你有什么收获？
六、课后延伸
这一点的位置可以用数对表示吗？怎么表示？
5
4
3
2
1
5 4 3 2 1 0
通过这次活动，自己受益匪浅，认清自己的同时，更加觉得学习之路还很长，最后感谢杨校的庖丁解牛式的分析，然我豁然顿明，感谢方老师一次又有一次的包容，悉心而又耐心的指导，更加感谢活动室的兄弟姐妹没中肯意见，铭记于心！最后一句话：一个人可以走的很快，一群人可以走的更远，我永远在路上！