Unit6 Meet my family Part B Read and write 教案

PEP3 Unit6 Part B Read and write
教学内容分析：
本文选自PEP四年级上册Unit6《Meet my family》Read and write。本单元教学内容围绕“Family”这一话题展开,谈论家庭成员的外貌、个性及职业。本课分为读、写两部分,第一部分要求学生阅读一篇小短文,看图片判断正误。重点强调的是学生阅读策略的养成。第二部分为有意义的抄写单词活动,分两个步骤:第一步为看图、选词抄写，完成句子。四线格中的句子均为对话及阅读部分强化学习过的核心句型He/She is a...；第二步为个性化书写活动,要求学生根据家人情况,仿照示范例句填充句子This is ...He/she is...
学生学情分析：
本课的教学对象是学过一年英语的四年级学生,此阶段学生具备一些简单的基础知识,学生天真活泼,好奇心强,有较强的模仿能力和求知欲望,模仿能力强,学习兴趣浓厚。而且富有一定的逻辑思维能力。本单元学习的主题是家庭成员人数,此话题与学生生活密切相关。学生通过学习三年级下册Unit2 My family和Unit3 At the zoo已经掌握如何介绍家庭成员的外表,并且通过这个单元前面几个课时的学习，大多数学生能够比较熟练地介绍家庭成员的职业。因此,我把本节课和学生已有的知识联系起来,极大地调动了学生的积极性。为了调动学生参与课堂,我也设计了多种评价方式,有个人评价,也有小组评价,并针对学生在课堂上的表现,及时进行表扬。
设计思路：
注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。不仅要有利于学生发展语言运用能力,还要有利于学生发展思维能力。本节课以“任务型”教学法为主,以激发学生的思维和培养学生的阅读技巧和英语思维能力为目的,努力创设主题语境,让学生在较为真实的语境中初步掌握简单的阅读技巧和个性化书写。本课时以突出语用,培养技巧,发展思维为目的,设计多梯度阅读,培养学生基本的阅读策略并养成按意群阅读的习惯,以读促写,引导学生规范书写句子,发展学生的学习能力及读写的语言综合运用能力，让学生在学习过程中得到思维的发展。
上课开始由游戏引入Guessing game: say you, say me师生相互了解对方信息，拉近师生距离的同时，激活与本课内容相关的背景知识，游戏的最后一个环节引出John’s family photo.然后让学生看照片的剪影，通过预测家庭成员是谁的方式激发学生的阅读兴趣，提供阅读动力。通过read and circle the family members, look and match, read tick or cross一些列任务活动，掌握scan, detail reading这些阅读策略，从而解决who are they How are they What are their jobs？这一系列问题。Listen and point ,listen and imitate， 孩子们听音、默指、模仿，自己体验朗读中连读、意群停顿和语音语调等现象，并进一步熟悉文本结构，为后续的口头输出做准备。接着，think of a title, 检测孩子是否真正了解文本的同时，促进他们思维能力和表达能力的提升。
以读促写，Any mistakes 让学生通过“找茬”这一方式来了解自己可能会出现的书写错误或者不规范现象，为自己接下来的书写活动敲响警钟。最后的提升环节，try to introduce，让学生借助语言支架和板书关键词复述文本，尝试初步的口头语言输出。通过观看一学生的视频，了解family tree如何制作，自己尝试制作family tree，进行书面和口头双向输出。最后，引导孩子们寻求family这个词的真正含义，激发“珍惜与家人相处时光”的情感。
学习目标：
1.语言知识目标:
（1）能够在图片的帮助下读懂小文段,并对照文后小图所提示的职业,判断文后四个问题的正误。
（2）能在图片的帮助下,仿照示范例句,在四线格中填充所缺失的单词
（3）能够根据实际情况画简图呈现家庭成员或朋友的外貌特征及职业,并仿照示范例句填充句子。
2.语言技能目标:
（1）能初步掌握寻读、细读、借助插图阅读等技巧,并进行阅读判断
（2）能用正确的语音语调朗读课文,能够按意群阅读和朗读短文。
（3）能够有意义的语境中仿写句子This is...He/She is a...完成个性化的书写活动，制作个人家庭树。书写规范美观。
3.学习策略目标:
（1）积极与他人合作,共同完成学习任务。
（2）集中注意力,在课堂交流中,注意倾听,积极思考。积极运用“This is...He/she is a...”进行表述。
4.情感态度目标:
（1）通过本课的学习,让学生乐于感知并积极尝试使用英语,提高学生的口语表达能力和交际能力。
（2）培养同伴间的合作精神、以及爱家人的情感。
5.文化意识目标:
（1）了解在西方国家宠物也是家庭的一员.
（2）了解篮球这一运动的起源。
（3）会主动表达对家人的热爱。
学习重点：
1.学生能够读懂小文段，并能在朗读时注意语音语调、连读、意群停顿。
2.学生能够模仿范例填充句子，并完成个性化书写。
3.学生能够基本掌握寻读、细读等阅读策略。
学习难点：
完成个性化书写，制作家庭树。
学习过程：
1.Pre-reading
Guessing game:Say you,say me
游戏规则：与事实相符合的话，说YEAH!YEAH!YEAH!;相反的话，说NO!NO!NO!(设计意图：师生相互了解对方信息，拉近师生距离的同时激活与本课内容相关的背景知,并且游戏的最后一环引出文本内容John’s family photo。)
（1）About you:
①You’re so beautiful/handsome.
②You have no job.You’re a student.
③I’m tall and strong.
④I’m friendly.
⑤My family has three people.
（2）About me:
①I’m so beautiful.
②I have a job.I’m a doctor.
③I have short hair and small eyes.
④There are four people in my family.
2.While-reading
（1）课文插图John全家福剪影(设计意图：利用课文插图加问题的方式导入本课学习。) Q: How many people are there in John’s family
（2）Look and predict (设计意图：通过预测家庭成员是谁的方式激发学生后续阅读的兴趣，提供阅读动力。) Q:Who are they
Read and circle the family members(设计意图：通过阅读TIP，希望学生掌握“scan”这一阅读策略。) Q:Who are they
Look and match (设计意图：通过仔细观察课文插图家人的体貌特征，连线搭配，旨在让学生了解插图可以有效地辅助阅读，并为后续语言活动搭建语用支架。) Q:How are they
Read,tick or cross(设计意图：通过阅读TIP，希望学生掌握“detailed reading”这一阅读策略。)Q:What are their jobs
（6）History about about Basketball (设计意图：有关篮球起源相关知识的拓展。)
（7）Any mistakes (设计意图：让学生通过“找茬”这一方式来了解自己可能会出现的书写错误或者不规范现象，为自己接下来的书写活动敲响警钟。)
（8）Look and write(设计意图：模仿范例进行句子填充书写，为后续的书写输出做准备。)
（9）Listen and point(设计意图：听音，默指，了解并感受连读、意群停顿和语音语调等现象。)
(10)Listen and imitate(设计意图：听音，模仿，自己体验朗读中连读、意群停顿和语音语调等现象，并进一步熟悉文本结构，为后续的口头输出做准备。)
(11)Think of a title(设计意图：检测孩子是否真正了解文本的同时，促进他们思维能力和表达能力的提升。)
3.Post-reading
（1）Try to introduce(设计意图：尝试借助语言支架和板书关键词复述文本，尝试初步的口头语言输出。)
（2）Make your family tree(设计意图：通过观看Peter的视频片段，了解家庭树的特点，自己尝试画简笔画和个性化书写，小组内相互交流介绍，进行书面和口头的双向输出。)
①Watch a video clip: Peter’s family book
②Let’s read Peter’s family book
③Try to make your family tree
（3）Poem:What’s family for (设计意图：引导孩子们寻求FAMILY这个词的真正含义，激发“爱家人、珍惜相处时光”的情感。)
（4）Assessment(设计意图：优化课堂评价方式，着重评价孩子们的五大方面的综合语用能力。)
4.After class:
（1）Read the passage correctly and fluently.
（2）Share your family tree with your friends.
（3）Think it over: What’s your dream job