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第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
课前测试:（每空10分）
1.下列哪种生理过程会释放能量？ 〔 〕
A.分解有机物； B.合成有机物； C.释放氧气； D.吸收二氧化碳。
2.下列哪项不进行呼吸作用 〔 〕
A.萌发的种子； B.未萌发的活种子； C.煮熟的种子； D.新鲜的叶片。
3.下列关于呼吸作用的叙述，错误的是： 〔 〕
A.为生命活动提供能量；B.主要在线粒体内进行；C.通常会吸收氧气；D.只在无光时才进行。
4.用下列哪种物质检验二氧化碳的存在？ 〔 〕
A.酒精； B.碘液； C.生理盐水； D.澄清的石灰水。
5、细胞利用______，将_________分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的______释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫__________。
学习目标：
1.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。
2.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
3、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
重点、难点：绿色植物在维持生物圈碳 —氧平衡方面的重要作用。
学习过程：
一、学生快速阅读课文（书127-131），完成下列填空：
1、生物的呼吸作用和燃料的燃烧都会消耗大气中的_____，排出大量的__________。
2、蜡烛燃烧或动物呼吸排出的__________是绿色植物光合作用的_____。而光合作用产生的____，出除了满足自己_______的需要外，还供给了________。
3、绿色植物进行光合作用的原料不仅有 ，还有 。
4、绿色植物在光合作用中制造的______，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧都以_____的形式排到了_______中；绿色植物还通过________，不断消耗大气中的_________，这样就维持了生物圈中__________和_______的相对平衡，简称_________平衡。
二、教师根据课件讲解重难点，建立知识体系：
1、实验装置里的金鱼藻在太阳光下是否放出了气泡。
“光合作用产生了什么气体？”________
2、17世纪有一位荷兰的科学家海尔蒙特，做了一个有的实验。
蜡烛和小白鼠的实验。1、2、3
同学们能阐述一下光合作用对于生物圈的意义吗？
光合作用可以提供食物，产生氧气供生物呼吸，把太阳能转化成我们可以直接利用的能量等等
光合作用除了以上种种好处，还有非常关键的一点就是维持了生物圈中的碳-氧平衡。
课堂小结
这节课我们探讨了绿色植物的光合作用能吸收_________、放出_______，理解了绿色植物对
维持生物圈中碳—氧平衡的重要性。
1、光合作用吸收二氧化碳、放出氧气。
光合作用：二氧化碳 + 水 ______（储存着能量）+ _____
2、 大气中二氧化碳—氧气的平衡。
二氧化碳 + 水 有机物 + 氧气
课堂练习：
1、生物圈中的碳－氧平衡是指什么的平衡： （ ）
Ａ、二氧化碳和氧气的平衡 Ｂ、二氧化碳和臭氧的平衡
Ｃ、一氧化碳和氧气的平衡 Ｄ、一氧化碳和臭氧的平衡
试管与灯的距离（厘米） 每分产生的气泡数（个）
10203040 6025105
2、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后
放在离白炽灯不同的距离处，观察试管中产生的气
泡数目。这样收集到的数据如右表，请分析：
（1）实验中的气泡主要是 。
（2）植物与光源越近，产生的气泡越 ，可见，
光照越强，绿色植物的光合作用作用越 ，产生
的 越多。
（3）如果将这个试管放在黑暗中，你能测出这试验结果吗？为什么？
。
3、将一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻罩中
（如右图），做以下实验：
（1）将此装置放在黑暗环境中，小白鼠将 ，
原因是 。
（2）将此装置放在阳光下，小白鼠将 。
（3）在实验（2）中，小白鼠为绿色植物进行光合作用提供
了 ，
而绿色植物通过光合作用又为小白鼠进行正常的生命活动提供了 。
（4）在上述装置中，若取出绿色植物，小白鼠将 ，由此可见绿色植物在生物圈中的重要性。
[预习下一课]
呼吸作用
光合作用
叶绿体
光能
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第五章《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》教学设计
小榄镇菊城中学 陈朝盛
课前测试:（每空10分）
1.下列哪种生理过程会释放能量？ 〔 〕
A.分解有机物； B.合成有机物； C.释放氧气； D.吸收二氧化碳。
2.下列哪项不进行呼吸作用 〔 〕
A.萌发的种子； B.未萌发的活种子； C.煮熟的种子； D.新鲜的叶片。
3.下列关于呼吸作用的叙述，错误的是： 〔 〕
A.为生命活动提供能量；B.主要在线粒体内进行；C.通常会吸收氧气；D.只在无光时才进行。
4.用下列哪种物质检验二氧化碳的存在？ 〔 〕
A.酒精； B.碘液； C.生理盐水； D.澄清的石灰水。
5、细胞利用______，将_________分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的______释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫__________。
学习目标：
1.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。
2.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
3、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
重点、难点：绿色植物在维持生物圈碳 —氧平衡方面的重要作用。
课前准备：制作多媒体课件。
学习过程：
一、学生快速阅读课文（书127-131），完成下列填空：
1、生物的呼吸作用和燃料的燃烧都会消耗大气中的_____，排出大量的__________。
2、蜡烛燃烧或动物呼吸排出的__________是绿色植物光合作用的_____。而光合作用产生的____，出除了满足自己_______的需要外，还供给了________。
3、绿色植物进行光合作用的原料不仅有 ，还有 。
4、绿色植物在光合作用中制造的______，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧都以_____的形式排到了_______中；绿色植物还通过________，不断消耗大气中的_________，这样就维持了生物圈中__________和_______的相对平衡，简称_________平衡。
二、情景质疑：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？以此激发学生的求知欲，创设问题情景。
（一）：探究光合作用产生氧气
请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。（可提示学生：氧气能够助燃。）师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，
得出结论：光合作用产生氧气。
（二）：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
阅读教材P128，普利斯特利的著名实验。
观看影片，学生讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？
画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？
通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。
（三）：理解光合作用与生物圈中的碳——氧平衡的关系
学生阅读P129—P130光合作用与生物圈中的碳——氧平衡部分，讨论：
（1）碳——氧平衡会打破吗？一旦打破会出现什么情况？如何预防？
（2）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？如果继续增多，会给人类生活带来什么影响？尝试应用：为保护环境，我们应怎么做？
（四）：说明光合作用在农业生产上的应用
自主学习教材P130，回答下列问题：
1、总结光合作用的概念。
2、试写出光合作用公式：
3、光合作用的实质是___________________________________________________。
4、分组讨论：在光照下，种植过密、适中、过稀的植物的结果怎样，并分析原因。
5、尝试应用：如何科学种田才能获得高产？（学生写一份调查报告）
三．课堂小结
四．诊断评价：
课堂练习：
1、生物圈中的碳－氧平衡是指什么的平衡： （ ）
Ａ、二氧化碳和氧气的平衡 Ｂ、二氧化碳和臭氧的平衡
Ｃ、一氧化碳和氧气的平衡 Ｄ、一氧化碳和臭氧的平衡
试管与灯的距离（厘米） 每分产生的气泡数（个）
10203040 6025105
2、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后
放在离白炽灯不同的距离处，观察试管中产生的气
泡数目。这样收集到的数据如右表，请分析：
（1）实验中的气泡主要是_________。
（2）植物与光源越近，产生的气泡越________，可见，
光照越强，绿色植物的光合作用作用越__________，产生
的_________越多。
（3）如果将这个试管放在黑暗中，你能测出这试验结果吗？为什么？
_____________________________________________________
3、将一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻罩中（如右图），做以下实验：
（1）将此装置放在黑暗环境中，小白鼠将___________，
原因是______________________________。
（2）将此装置放在阳光下，小白鼠将______________。
（3）在实验（2）中，小白鼠为绿色植物进行光合作用提供了
_________________________，而绿色植物通过光合作用
又为小白鼠进行正常的生命活动提供了____________。
（4）在上述装置中，若取出绿色植物，小白鼠将________，由此可见绿色植物在生物圈中的重要性。
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21世纪教育网精品教学课件
课前测试:（每空10分）
1.下列哪种生理过程会释放能量？ 〔 〕
A.分解有机物； B.合成有机物；
C.释放氧气；D.吸收二氧化碳。
2.下列哪项不进行呼吸作用 〔 〕
A.萌发的种子；B.未萌发的活种子；
C.煮熟的种子；D.新鲜的叶片。
3.下列关于呼吸作用的叙述，错误的是：〔 〕
A.为生命活动提供能量；
B.主要在线粒体内进行；
C.通常会吸收氧气；
D.只在无光时才进行。
A
C
D
4.用下列哪种物质检验二氧化碳的存在？〔 〕
A.酒精； B.碘液；
C.生理盐水； D.澄清的石灰水。
5、细胞利用______，将_________分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的______释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫__________。
D
氧气
有机物
能量
呼吸作用
第三单元第五章
生物的呼吸作用和燃料燃烧需要消耗大量的氧气，放出二氧化碳，可我们并没有感到缺氧。为什么？
绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并把光能转变为化学能，储存在有机物中的过程
回忆旧知识
光合作用制造了淀粉等有机物，可见淀粉是光合作用的一种产物
光合作用产生氧气
金鱼藻
演示
现象：快要熄灭的卫生香（或竹签），在遇到金鱼藻在光下释放出来的气体，立刻猛烈燃烧起来
说明：绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气
水草进行光合作用，叶片产生许多气泡
普利斯特利
JosephPriestley 1733-1804
普利斯特利的实验
光合作用的发现
①
蜡烛熄灭
小鼠死去
②
植物生长
蜡烛不熄灭
③
植物和小白鼠都正常生活
普利斯特利实验
结论:
1.植物可以更新空气。
2. 绿色植物在光照下吸收了二氧化碳，产生了氧气。
探究：二氧化碳真的是绿色植物光合作用必
须的吗？
氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳
绿色植物光合作用消耗二氧化碳；释放氧气，而其他生物包括植物自己都要吸入氧气，呼出二氧化碳，这样在生物圈中就形成了一个
生物圈中的碳——氧平衡
碳——氧平衡
维持碳氧平衡：
1.一方面要寻求国际合作,减少二氧化碳的排放量;
2.另一方面，绿色植物的作用就显得更加重要了。
二氧化碳+水 有机物+氧气
光能
叶绿体
光合作用的实质
光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
光合作用的意义
城市绿地中的园林植物通过光合作用，吸收环境空气中的二氧化碳，在合成自身需要的有机营养的同时，向环境中释放氧气，维持城市空气的碳氧平衡。北京城近郊建成市区的绿地，每天可以吸收 3.3万的二氧化碳，释放2.3万吨氧气，
全年中可以吸收二氧化碳424万吨，释放氧气295万吨。对于维持清新的空气起到了重要的不可替代的作用。
一个成年人，每天呼吸要吸进750克的氧气，呼出1000克的二氧化碳，而一棵胸径20公分的绒毛白蜡，每天可以吸收4.8千克的二氧化碳，释放3.5千克的氧气，可以满足大约5个成年人全天呼吸的需要。
为什么没有植物的光合作用人类就不能生存？
一、光合作用制造的有机物，不仅是植物自身的营养物质，而且是动物和人的食物来源，以及多种工业原料（如棉、麻、糖、橡胶等）的来源。 二、光合作用制造的有机物中储存的能量，是动植物和人的生活所必需的能量来源。煤炭、石油等燃料里面含有的能量，也是古代植物在光合作用中所储存的太阳能
三、光合作用产生的氧，是动植物和人进行呼吸的氧的来源。动植物和人的呼吸要消耗氧，产生二氧化碳。燃料的燃烧也要消耗氧，产生二氧化碳。可是，大气中的氧和二氧化碳的含量比较稳定，这正是光合作用吸收二氧化碳、放出氧的结果。
玉米的合理密植
光合作用在农业生产上的应用
光合作用和呼吸作用关系
课堂练习：
1、生物圈中的碳－氧平衡是指什么的平衡： （ ）
Ａ、二氧化碳和氧气的平衡
Ｂ、二氧化碳和臭氧的平衡
Ｃ、一氧化碳和氧气的平衡
Ｄ、一氧化碳和臭氧的平衡
A
2、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后
放在离白炽灯不同的距离处，观察试管中产生的气
泡数目。这样收集到的数据如右表，请分析：
（1）实验中的气泡主要是 。
（2）植物与光源越近，产生的
气泡越 ，可见，
光照越强，绿色植物的光合作用
越 ，产生的 越多。
（3）如果将这个试管放在黑暗中，
你能测出这试验结果吗？为什么？
______________________________。
试管与灯的距离（厘米） 每分产生的气泡数（个）
10
20
30
40 60
25
10
5
氧气
多
强
氧气
能。
因为在黑暗中不能进行光合作用，故实验结果是气泡数为0。
3、将一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻罩中（如右图），做以下实验：
（1）将此装置放在黑暗环境中，
小白鼠将 ，
原因是 。
（2）将此装置放在阳光下，
小白鼠将 。
（3）在实验（2）中，小白鼠为
绿色植物进行光合作用提供了 ，
而绿色植物通过光合作用又为小白鼠进行正常的生命活动提供了 。
（4）在上述装置中，若取出绿色植物，小白鼠将 ，由此可见绿色植物在生物圈中的重要性。
死亡
没有氧气
不死亡
二氧化碳
氧气
死亡登陆21世纪教育 助您教考全无忧
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡（教学实录）
小榄镇菊城中学 陈朝盛
上课时间：2010年12月14日星期二第5节
授课者：陈朝盛 记录人：杨光强
上课班级：初一（1）班
教学流程图：
复习测试→引入新课→课前预习→讲授新课→课堂小结→课堂练习
教学过程实录：
课前测试:（每空10分）
1.下列哪种生理过程会释放能量？ 〔 〕
A.分解有机物； B.合成有机物； C.释放氧气； D.吸收二氧化碳。
2.下列哪项不进行呼吸作用 〔 〕
A.萌发的种子； B.未萌发的活种子； C.煮熟的种子； D.新鲜的叶片。
3.下列关于呼吸作用的叙述，错误的是： 〔 〕
A.为生命活动提供能量； B.主要在线粒体内进行；
C.通常会吸收氧气； D.只在无光时才进行。
4.用下列哪种物质检验二氧化碳的存在？ 〔 〕
A.酒精； B.碘液； C.生理盐水； D.澄清的石灰水。
5、细胞利用______，将_________分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的______释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫__________。
答：略
学习目标：
1.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。
2.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。
3、阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。
重点、难点：绿色植物在维持生物圈碳 —氧平衡方面的重要作用。
学习过程：
一、学生快速阅读课文（书127-131），完成下列填空：
1、生物的呼吸作用和燃料的燃烧都会消耗大气中的_____，排出大量的__________。
2、蜡烛燃烧或动物呼吸排出的__________是绿色植物光合作用的_____。而光合作用产生的____，出除了满足自己_______的需要外，还供给了________。
3、绿色植物进行光合作用的原料不仅有 ，还有 。
4、绿色植物在光合作用中制造的______，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧都以_____的形式排到了_______中；绿色植物还通过________，不断消耗大气中的_________，这样就维持了生物圈中__________和_______的相对平衡，简称_________平衡。
二、教学方法
探究实验法。
三、教具准备
1．多媒体课件。
四、教学过程
（一）情境引入
师：地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？
生：植物光合作用吸收了。
师：光合作用的概念
生：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并把光能转变为化学能，储存在有机物中的过程
一、光合作用还产生氧气
师：绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？看影片：
师：观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。学生仔细观察实验，并描述实验现象。
生：有气泡，快要熄灭的卫生香（或竹签），在遇到金鱼藻在光下释放出来的气体，立刻猛烈燃烧起来。
师：这说明了什么？
生：说明：绿色植物进行光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。
师：观察光照下水中的水草绿叶上的现象？
生：水草进行光合作用，叶片产生许多气泡。
二、光合作用利用二氧化碳作为原料
师：俗话说：巧妇难为无米之炊。即任何事物都不会凭空产生，也就是说，绿色植物通过光合作用可以产生有机物及氧气，而这有机物和氧气是由什么转化来的呢？看普利斯特利的著名实验影片。
师：两个密闭的玻璃罩内分别放有一支点燃的蜡烛和一个小白鼠。过一段时间观察现象？
生：蜡烛逐渐熄灭；小鼠逐渐死去
师：蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？
生：没有氧气。
师：一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一支点燃的蜡烛观察现象是。
生：蜡烛不熄灭，植物也能长时间活着。
师：蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪来？植物为什么也能很好地生长？
生：蜡烛燃烧为植物光合作用提供二氧化碳，植物光合作用为蜡烛燃烧提供氧气。
师：一个密闭的玻璃罩内放有一盆植物和一只小白鼠观察现象是。
生：植物和小白鼠都正常生活。
师：为什么二者放在一起时，却都能正常地活着呢？
生：小白鼠为植物光合作用提供二氧化碳，植物光合作用为小白鼠提供氧气。
师：结论: 1.植物可以更新空气。2. 绿色植物在光照下吸收了二氧化碳，产生了氧气。
师：二氧化碳真的是绿色植物光合作用所必需的吗？你能否设计一个实验，来验证一下二氧化碳确实是光合作用所必需的，下面大家自己动手设计一下实验，也可以前后左右互相讨论讨论，实验材料及提示，大家可参考P129探究实验。写出实验设计方案并做到以下三点：①写出所选用的主要实验材料的原因。②写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。③写出每个实验步骤可以说明什么问题。课件讲解实验方法和现象。
生：二氧化碳是光合作用所必需的原料。
师：绿色植物进行光合作用的原料不仅有二氧化碳，还有水。
三、光合作用与生物圈中的碳—氧平衡
师：学生看书P129什么是碳—氧平衡？
生：绿色植物光合作用消耗二氧化碳；释放氧气，而其他生物包括植物自己都要吸入氧气，呼出二氧化碳，这样在生物圈中就形成了一个相对的平衡。即碳—氧平衡
师：维持碳氧平衡应当怎样做？
1.一方面要寻求国际合作,减少二氧化碳的排放量;
2.另一方面，绿色植物的作用就显得更加重要了。
四、光合作用的实质
师：光合作用的实质是什么？
生：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气。（即合成有机物，储存能量。）
五、光合作用的意义
师：光合作用的意义有那些？
生：1、制造的有机物。2、储存的能量。3、产生的氧气。
六、光合作用在农业生产上的应用
师：利用多媒体展示课件。并分析。
生：合理密植，充分利用植物的光合作用。
小结：
课堂练习：
1、生物圈中的碳－氧平衡是指什么的平衡： （ ）
Ａ、二氧化碳和氧气的平衡 Ｂ、二氧化碳和臭氧的平衡
Ｃ、一氧化碳和氧气的平衡 Ｄ、一氧化碳和臭氧的平衡
试管与灯的距离（厘米） 每分产生的气泡数（个）
10203040 6025105
2、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后
放在离白炽灯不同的距离处，观察试管中产生的气
泡数目。这样收集到的数据如右表，请分析：
（1）实验中的气泡主要是_________。
（2）植物与光源越近，产生的气泡越________，可见，
光照越强，绿色植物的光合作用作用越__________，产生
的_________越多。
（3）如果将这个试管放在黑暗中，你能测出这试验结果吗？为什么？
_____________________________________________________
3、将一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻罩中（如右图），做以下实验：
（1）将此装置放在黑暗环境中，小白鼠将___________，
原因是______________________________。
（2）将此装置放在阳光下，小白鼠将______________。
（3）在实验（2）中，小白鼠为绿色植物进行光合作用提供了
_________________________，而绿色植物通过光合作用
又为小白鼠进行正常的生命活动提供了____________。
（4）在上述装置中，若取出绿色植物，小白鼠将________，由此可见绿色植物在生物圈中的重要性。
答：略。
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植物的光合作用和呼吸作用及碳—氧平衡——模块教学设计
七上生物第三单元“生物圈中的绿色植物”的第四章和第五章
小榄镇菊城中学 阳福升
教材分析：
“植物的光合作用和呼吸作用及碳—氧平衡”模块包括七年级《生物学》上册第三单元的第四章和第五章。讨论的中心问题是植物体内有机物的制造和利用，以及通过植物的这两种作用认识到植物在生物圈中对维持碳—氧平衡的重要意义。第四章从绿色植物对于生物圈的重要意义的角度，阐述绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位，为培养学生爱护绿色植物的情感打下理性认识的基础。因此，本章的两节内容是这样安排的：首先让学生通过实验理解绿色植物通过光合作用制造了有机物，然后讲述绿色植物以及其他生物对有机物的利用。教材中并不是把光合作用和呼吸作用作为两个知识点来讲述的，因此，并没有把光合作用的内容一次讲述得很完整，而是把着眼点放在对学生情感、态度以及科学探究能力的培养上。在第五章通过光合作用对生物圈中碳—氧平衡的重要意义的讲述，进一步阐明了光合作用的原料、产物和实质，并归纳出光合作用的概念。第五章则建立在前一章的基础上，通过普利斯特利的一只小白鼠和植物的经典实验，将植物的两大作用有机的联系起来，进一步加深学生对生物圈中碳—氧平衡的认识。同时引导学生关注光合作用在农业生产上的应用。
纵观整个模块，第四章的第一节重点是做好实验“绿叶在光下制造有机物”，通过实验而初步认识光合作用的条件和产物。第二节则从三个演示实验中归纳总结出呼吸作用的实质：分解有机物，释放能量。第五章则在这两节的基础上，通过普利斯特利的植物和小白鼠的实验，从绿色植物对于生物圈所起的重要作用的角度，让学生进一步认识光合作用在维持碳—氧平衡方面的重要意义。
学情分析：
我校是一所典型的农村中学，学生大部分来自于绩西、绩东一和九洲基三个村委会的小学，还有一部分来自于外来工子女，由于大部分小孩的父母文化素质较差，学生总体基础较差，思想素质不理想，上课纪律不尽人意，上课时还需要花大量的时间来维持课堂纪律，特别是今年这一届初一的学生，在纪律上较往届更差，厌学情绪很浓，经课后了解发现平行班中大部分学生从来不带书回家，课外作业都是在学校完成，或者干脆不做，欠交欠做作业现象相当严重，所以课堂要花一定的时间来完成作业。出于这种考虑，教师在课堂上安排的学习内容不宜太多，否则很难完成学习任务，在保证学生完成基本的学习任务的前提下，适当地加以深化拓展并展开训练，留出一定的时间在课堂上加以练习巩固。优班可适当增加一些难一点的问题在课堂上加以讨论。从本学期开始，我们菊城中学已经全面铺开使用“讲学稿”进行教学，一个年级的备课组提前一个星期进行集体备课，再由其中一位教师主笔编印出讲学稿，每节课的课堂教学都给学生发一张“讲学稿”（也叫学案），然后师生共同利用讲学稿完成教学任务。
总体教学目标：
知识目标
1．阐明绿色植物的光合作用；阐明绿色植物的光合作用的意义。
2．举例说出绿色植物对有机物的利用；描述绿色植物的呼吸作用；说出呼吸作用是生物的共同特征；举例说出呼吸作用原理在生产上的应用。
3．概述光合作用消耗二氧化碳，产生氧气。说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。举例说出绿色植物光合作用原理在农业生产上的应用。
能力目标
1．进一步体验探究全过程；学会检验绿叶在光下制造淀粉；理解光是光合作用不可缺少的条件。
2．观察演示实验，通过各种现象的分析，说明呼吸作用的全过程。
3．观察分析演示实验和普利斯特利经典实验，概述光合作用还产生氧气、消耗二氧化碳；设计对照实验检验二氧化碳是否是光合作用的原料；
4．分析实验结果，学会合理地推断和解释，学会归纳和总结的学习方法。
情感目标
1．在进行科学探究实验的过程中，培养严谨求实的学习态度。
2．结合日常生活中常见现象，从形象思维上升到抽象思维来认识事物的本质。
总体教学重点：
1．阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．说明呼吸作用的过程。
3．阐明有机物对于生物体的重要作用。
4．归纳出光合作用的概念。举例说明光合作用在农业生产上的应用。
5．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。
总体教学难点：
1．运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
2．认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈的重要意义。
3．运用实验法独立设计并完成“二氧化碳是光合作用必须的原料吗？”的探究活动。
教学策略：
本模块的教学知识点较多，光合作用和呼吸作用的内容抽象较难理解，局限于实验条件和实验过程中时间跨度的限制，要完成教材中的实验亦有一定的难度，最后经过我们初一备课组的讨论，决定还是利用课件为主，结合视频资料等电教手段将光合作用、呼吸作用的实验和课堂演示实验都通过课件生动地展现给学生，让学生从实验过程的视频材料中，同样能感知到实验现象和实验结果，并通过分析推理得出准确的结论。
在中考中所占比例及出现过的常见试题分析：
本模块在整个初中生物八个单元的教学内容中，属于其中第三单元的后两章，共三节课的教学内容，从教学时间的分配比来看大约占3.6%，但在一张试卷中却经常超过8分左右，说明这个模块内容的重要性。升中考中主要是考查对光合作用和呼吸作用概念的理解、绿色植物这大生理作用的相互关系以及对生物圈中碳—氧平衡的重要意义。
在升中考中最常考的题目举例如下：
1 . (2009.黔东南州中考)一绿色植株在黑暗中放置24小时，选择一片绿叶， 把主叶脉剪断(如图所示)，然后将植株放在阳光下照射2～4小时，发现B区不能正常制造淀粉，其中原因是B区叶片缺少 （ ） （ ）
A．叶绿素 B．光 C．二氧化碳 D．水
答案选D。本题考查对实验的分析。本实验中，把主叶脉剪断，B区不能得到水分，A区能得到水，使A区和B区形成对照，实验变量是水。由于B区不能得到水分，也就不能进行光合作用制造淀粉，说明水是植物进行光合作用的原料。
2.（2009·安庆中考）下列装置中，能够快速、安全地脱去叶片中叶绿素的是 （ ）
答案选B。本题考查除去叶绿素的正确做法。叶绿素是有机物，能溶于酒精，如果将叶片放在酒精中，并直接放在酒精灯上加热，酒精易燃容易引起火灾。所以正确的做法是将盛有酒精的小烧杯放在清水中，隔水加热。
3.（2009·广东毕业考）在探究“绿叶在光下制造有机物”的实验中，先把盆栽天竺葵放在黑暗处一昼夜，目的是让叶片 （ ）
A．合成淀粉 B．将淀粉运走耗尽 C．产生二氧化碳 D．产生氧气
答案选B。本题是考查“绿叶在光下制作淀粉“实验分析。可以从两个方面进行分析：（1）暗处理的方法：将植物放在黑暗处一昼夜。（2）暗处理的目的：将叶片中原有的淀粉全部转运或消耗，避免叶片内参与有机物干扰实验结果。
4.（2009·苏州学业考）某实验小组试图采用下图①——④部分实验装置来探究“光照是光合作用的必要条件”, 实验以观察倒置的装满水的试管中有无气泡产生作为观察指标。这个实验中，最简便的装置组合为 （ ）
A.①② B. ②③ C.②④ D.③④
答案选B。本题考查的是光合作用需要光的探究实验。
5.（2008·天津中考）下面是某同学进行光合作用实验的步骤，你对该实验的理解是 （ ）
A．①使叶片产生的氧气全部消耗掉 B．⑥的现象说明光是光合作用的条件
C．④表示直接将叶片放进沸水中 D．⑤使用的染液是酒精
答案选B。本题考查的是叶片在光下制造有机物的实验中每一个实验步骤的理解。
6.（2009·江门学业考）一个密闭的保温箱中装有正在萌发的种子，每隔一段时间测定其内的温度和氧气含量，并将结果绘制成曲线图。如果横轴表示时间，纵轴表示温度和氧气含量。下列曲线图中能够正确反映温度（A）和氧气含量（B）随时间变化的是 ( )
答案选C。本题考查对呼吸作用的理解。萌发的种子呼吸作用旺盛，消耗氧气，产生二氧化碳，并释放热量，故温度升高，含氧量下降。
7.（2009·广东毕业考）人们经常在草坪上行走，会造成土壤板结，从而影响草的生长。土壤板结影响植物生长的主要原因是 （ ）
A．植物缺少无机盐，影响生长 B．植物缺少水，影响光合作用
C．土壤缺少氧气，影响根的呼吸 D．气孔关闭，影响蒸腾作用
答案选C。土壤板结后，由于土壤中缺少氧气，植物的根得不到氧气而不能正常呼吸，导致根的吸收水分和无机盐的能力降低，进而影响到植物的正常生长。农业生产中，给植物松土、给农田及时排涝都是为了保证根的正常呼吸作用。
8.（2010·济宁学业考）某菜农为提高大棚内蔬菜的产量，向大棚内施加气肥，你认为气肥的主要成分应该是 （ ）
A.氧气 B．二氧化碳 C．氮气 D．甲烷
答案选B。本题主要考查光合作用的利用。可以通过提高植物的光合作用的方法来提高蔬菜的产量，要想提高植物的光合作用，就应该提高二氧化碳的浓度，如本题所施加的气肥，还可通过增强光照等措施。
9.（2010·枣庄学业考）我市樱桃种植户为提高大棚樱桃的产量，采取了以下措施，其中不能达到
目的的是 （ ）
A.合理密植 B.适当增加光照时间 C.适时松土、施肥 D.保持棚内温度恒定
答案选D。本题考查的是光合作用和呼吸作用在农业生产上的应用，提高产量也就是有机物的积累量，必须增加光合作用同时降低呼吸作用。
10.（2009·聊城中考）探究实验题，根据右图和提供的材料回答下列问题：
18世纪，某科学家在探究绿色植物的光合作用过程中，做了如下实验：
实验装置、材料、操作方法如右图。
实验结果：甲玻璃罩内的蜡烛很快熄灭，乙玻璃罩内的蜡烛能持续地燃烧。
分析上述实验，回答下列问题：
(1)从探究实验的基本要求看，实验中的变量是 。
(2)科学家设计该实验所提出的探究问题应是 。
(3)实验结果说明了 。
(4)实验结束时，发现乙玻璃罩内壁上出现许多小水珠，这些小水珠来自
于 。
(5)如果实验时将甲、乙玻璃罩用黑布罩住，实验结果是 ，该实验结果说明 。
参考答案：(1)绿色植物(或花；或盆中植物)(2)绿色植物的光合作用是否释放氧气(或绿色植物是否释放氧气)(3)绿色植物的光合作用释放氧气(4)绿色植物的蒸腾作用(5)甲、乙两玻璃罩内的蜡烛都熄灭(或乙玻璃罩内的蜡烛也熄灭) 没有光绿色植物不能产生氧气(或绿色植物的光合作用需要光；或光是绿色植物光合作用的条件等)
本题主要考查“探究绿色植物光合作用是否释放氧气”探究实验的过程及蒸腾作用。
（1）此探究实验是对照试验，其中惟一的变量是绿色植物，其他条件都相同。（2）根据实验中变量的设计可以看出，科学家设计该实验所提出的探究问题是绿色植物的光合作用是否释放氧气(或绿色植物是否释放氧气)。（3）甲装置中由于没有绿色植物，蜡烛熄灭，乙装置中由于有绿色植物，蜡烛继续燃烧，说明绿色植物的光合作用释放氧气。（4）实验结束时，以玻璃罩内壁上出现许多小水珠，这是绿色植物蒸腾作用散失的水蒸气遇冷凝结而成的。（5）如果实验时将甲、乙玻璃罩用黑布罩住，实验结果是甲、乙两玻璃罩内的蜡烛都熄灭(或乙玻璃罩内的蜡烛也熄灭)，说明绿色植物的光合作用需要光，没有光绿色植物就无法进行光合作用，无法产生氧气，所以，蜡烛都熄灭。
总之，本模块中可出的题目很多，选择题考查的知识点以理解和应用层次为主。常离不开对光合作用和呼吸作用概念的理解，以及这两种作用的联系和区别，在农业生产上的应用。大题目的出现也很多，常常考查光合作用的条件、原料、产物的探究实验，呼吸作用与光合作用的关系与维持生物圈中碳—氧平衡的意义等等。
课时安排：
本章内容建议课时为3课时，如果时间允许，可加多一课时做“绿叶在光下制造有机物——淀粉”实验，强化学生的动手能力，促进学生对所学知识的感观认识，激发学生学习生物学的兴趣，培养科学探究的情感。课时分配如下：
第四章第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物………………………………………1课时
第四章第二节 绿色植物对有机物的利用…………………………………………………1课时
第五章 绿色植物与生物圈中的碳氧平衡………………………………………………… 1课时
本模块的知识结构：
本模块的内容提要：
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、天竺葵的实验
暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜，目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部转运和消耗。
对照实验：将一片叶子的一半的上下面用黑纸片遮盖，目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
脱色：几个小时后把叶片放进水中隔水加热，目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
染色：用碘液染色
结论：淀粉遇碘变蓝，可见光部分进行光合作用，制造有机物
2、光合作用概念：绿色植物利用光提供的能量，在叶绿体中合成了淀粉等有机物，并且把光能转变成化学能，储存在有机物中，这个过程叫光合作用。
3、光合作用实质：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程。
4、光合作用意义：绿色植物通过光合作用制造的有机物，不仅满足了自身生长、发育、繁殖的需要，而且为生物圈中的其他生物提供了基本的食物来源、氧气来源、能量来源。
5、绿色植物对有机物的利用：
用来构建之物体；为植物的生命活动提供能量。
6、呼吸作用的概念：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫呼吸作用。
7、呼吸作用意义：呼吸作用释放出来的能量，一部分是植物进行各项生命活动（如：细胞分裂、吸收无机盐、运输有机物等）不可缺少的动力，一部分转变成热散发出去。
第五章 绿色植物是与生物圈中的碳—氧平衡
1、绿色植物通过光合作用，不断消耗大气中的二氧化碳，产生氧气，维持了生物圈中的碳氧平衡。
2、呼吸作用与生产生活的关系：中耕松土、及时排涝都是为了使空气流通，以利于植物根部进行呼吸作用。植物的呼吸作用要分解有机物，因此在储存植物的种子或其他器官时，要设法降低呼吸作用，降低温度、减少含水量、降低氧气浓度、增大二氧化碳浓度等都可抑制呼吸作用。
3、光合作用与生产生活关系：要保证农作物有效地进行光合作用的各种条件，尤其是光。合理密植。使作物的叶片充分地接受光照。
4、光合作用和呼吸作用的区别和联系（见课本131）。
5、光合作用（130页）和呼吸作用（125页）公式 。
课堂练习：
第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物（课堂练习）
1、分析题 如图：
选取有绿色叶片和白斑叶片的牵牛花进行光合作用的实验，如图所示。（1）在实
验中，将牵牛花放在暗室一昼夜的目的是__________________________________。
（2）将此装置放在光下数小时后，再将叶片放入盛有酒精的烧杯中，是使叶片中的
_______溶解，叶片变成________色，隔水加热的目的是为了防止_____________。
（3）实验中滴碘液不变蓝的是 （ ）
A. Ⅰ叶覆盖黑纸片部分 B. Ⅱ叶覆盖黑纸片部分
C. Ⅰ叶未覆盖黑纸片部分 D. Ⅱ叶白斑部分
（4）由本实验的结果可以确定光合作用的必要条件是 （ ）
A.光 B.适宜的温度 C.水 D.叶绿体
2、光合作用的条件是 （ ）
A、绿叶 B、叶片 C、叶绿体 D、叶肉细胞
3、把叶片放入酒精隔水加热的目的是 （ ）
A、溶解淀粉 B、将淀粉煮熟 C、把叶绿素溶解到酒精中 D、使淀粉分解
4、光合作用进行的时间是 （ ）
A、白光 B、白光和黑夜 C、有光时 D、黑夜
5、在做绿叶在光下制造淀粉的实验中，要将天竺葵放在黑暗中一昼夜，目的是 （ ）
A、消耗叶片中的淀粉 B、使叶肉中的淀粉到叶片上
C、停止光合作用，使淀粉到叶肉细胞 D、储备养料，准备进行光合作用
6、“绿叶在光下制造淀粉”实验步骤的正确顺序是 （ ）
①用酒精去掉叶绿素 ②把天竺葵放在光下照射 ③把天竺葵叶片用黑纸遮盖一部分
④把天竺葵放在黑暗处一昼夜⑤把部分遮光的叶片摘下，去掉黑纸⑥用清水漂洗叶片后滴加碘酒
A.②④③⑤⑥① B.④②③①⑤⑥ C.②③④⑤①⑥ D.④③②⑤①⑥
7、取一片加碘液变蓝的叶做成的装片在显微镜下观察，变蓝的部位是 （ ）
A.叶片的所有细胞 B.叶表皮细胞
C.叶细胞中含有叶绿体的部分 D.叶细胞中含有叶绿体以外的部分
参考答案：
第二节 绿色植物对有机物的利用（课堂练习）
1、栽花和种庄稼，都需要经常松土，这有利于植物的根进行： （ ）
A、吸收水分 B、呼吸 C、散发水分 D、散热
2、把一定量的萌发种子装入瓶中，加盖，过一段时间后，将一燃烧的蜡烛放入瓶中，火焰立刻熄灭了，这说明萌发种子呼吸时吸收了： （ ）
A、水分 B、氧气 C、二氧化碳 D氮气
3、呼吸作用分解有机物后，产生的物质是： （ ）
A、二氧化碳和水 B、水和氧气 C、二氧化碳和氧气 D、淀粉和氧气
4、植物的任何部位都能进行： （ ）
A、呼吸作用 B、光合作用 C、蒸腾作用 D、吸收作用
5、呼吸作用的实质是： （ ）
A、合成有机物，储存能量 B、分解有机物，释放能量
C、合成有机物，释放能量 D、分解有机物，储存能量
6、生物进行各项生命活动所需要的能量最终来源于： （ ）
Ａ、化学能 Ｂ、热能 Ｃ、电能 Ｄ、光能
平均温度（℃） 甲地 乙地
白天 33 33
黑夜 12 22
7、甲乙两地生产同一种甜瓜，甲地的甜瓜比乙地的含
糖量高。经调查，在甜瓜生长季节，甲乙两地的光
照条件和栽培措施基本相同，而温度条件差别较大，
详见右表。请根据以上材料分析：
（1）日夜温差较大的是 地。
（2）甲地白天平均温度与乙地一样，它们两地的甜瓜都有旺盛的 作用；而夜晚甲地的温度只有 ℃，甲地甜瓜的呼吸作用就比乙地的 ，分解的有机物也就 ，因此甲地甜瓜比乙地的含糖量高。
参考答案：
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡（课堂练习）
1、生物圈中的碳－氧平衡是指什么的平衡： （ ）
Ａ、二氧化碳和氧气的平衡 Ｂ、二氧化碳和臭氧的平衡
Ｃ、一氧化碳和氧气的平衡 Ｄ、一氧化碳和臭氧的平衡
试管与灯的距离（厘米） 每分产生的气泡数（个）
10203040 6025105
2、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后
放在离白炽灯不同的距离处，观察试管中产生的气
泡数目。这样收集到的数据如右表，请分析：
（1）实验中的气泡主要是 。
（2）植物与光源越近，产生的气泡越 ，可见，
光照越强，绿色植物的光合作用作用越 ，产生
的 越多。
（3）如果将这个试管放在黑暗中，你能测出这试验结果吗？为什么？
。
3、将一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻罩中
（如右图），做以下实验：
（1）将此装置放在黑暗环境中，小白鼠将 ，
原因是 。
（2）将此装置放在阳光下，小白鼠将 。
（3）在实验（2）中，小白鼠为绿色植物进行光合作用提供
了 ，
而绿色植物通过光合作用又为小白鼠进行正常的生命活动提供了 。
（4）在上述装置中，若取出绿色植物，小白鼠将 ，由此可见绿色植物在生物圈中的重要性。
参考答案：
本模块的单元测试题：
第三单元（第四、五章）测试卷
班别 姓名 学号 成绩
一、单项选择题（每题2分，共60分）
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
1、在没有自由水源的高山上，只给你一个不透水的塑料袋，可利用植物的什么作用取到水：
A、蒸腾作用 B、光合作用 C、呼吸作用 D、吸水作用
2、下列哪项植物生命活动可以不需要光：
A、光合作用 B、蒸腾作用 C、叶绿素的形成 D、植物制造淀粉
3、把一定量的萌发种子装入瓶中，加盖，过一段时间后，将一燃烧的蜡烛放入瓶中，火焰立刻熄了，这说明萌发种子呼吸时吸收了： A、水分 B、氧气 C、二氧化碳 D氮气
4、呼吸作用分解有机物后，产生的物质是：
A、二氧化碳和水 B、水和氧气 C、二氧化碳和氧气 D、淀粉和氧气
5、细胞将利用氧把有机物分解为水和二氧化碳的场所是：
A、细胞核 B、线粒体 C、细胞膜 D、液泡
6、光合作用、蒸腾作用都是植物的重要生理功能，它们进行的主要场所是：
A．根 B．茎 C．叶 D．种子
7、植物的任何部位都能进行：A、呼吸作用 B、光合作用 C、蒸腾作用 D、吸收作用
8、金鱼缸中常放一些新鲜绿色水草主要作用是：
A、清洁鱼缸里的水 B、使鱼缸更富生气 C、供给鱼新鲜食物 D、增加水中氧的含量
9、呼吸作用的实质是： A、合成有机物，储存能量 B、分解有机物，释放能量
C、合成有机物，释放能量 D、分解有机物，储存能量
10、中山市坦洲镇的番石榴，神湾镇的菠萝，三角镇的香蕉都享有盛誉，这些食物来源于绿色植物的：
A、呼吸作用 B、蒸腾作用 C、光合作用 D、吸收作用
11、一粮仓漏雨引起火灾，可能是因为：
A、空气不流通 B、种子含水量高
C、种子得不到氧气 D、种子潮湿，呼吸加强，产热多，来不及散发
12、把发芽的豌豆种子装入某容器内，瓶内温度的变化是：
A、温度升高 B、温度降低 C、温度恒定 D、温度高低交替出现
13、光合作用的实质是： A、合成有机物，储存能量 B、分解有机物，释放能量
C、合成有机物，释放能量 D、分解有机物，储存能量
14、秋天的苹果很甜，储存一个冬天后，甜味减淡了，其主要原因是：
A．细菌侵入 B．水分流失 C．有机物分解 D．细胞死亡
15、下面关于绿色植物与生物圈的关系的叙述不准确的是：
A．绿色植物通过光合作用为所有生物提供了有机物
B．绿色植物通过光合作用维持了生物圈中二氧化碳和氧的相对平衡
C．绿色植物通过光合作用为所有生物提供了二氧化碳
D．绿色植物通过呼吸作用分解有机物并释放能量供给自身生命活动的需要
16、如果绿色植物大量减少，大气中急剧增加并引起温室效应的气体是：
A．氧气 B．氮气 C．二氧化碳 D．甲烷气体
17、植物体在进行下列活动时，受到气孔开闭影响的是：
①水分的吸收和运输 ②无机盐的运输 ③光合作用 ④呼吸作用 ⑤蒸腾作用
A．①②④⑤ B．⑤③④⑤ C．①②③④ D．①②③④⑤
18、下面的说法正确的是： A、呼吸作用只有在白天才能进行 B、光合作用产生了氧气
C、光合作用只在叶片进行 D、呼吸作用只在叶片进行
19、有一位同学，在夏季晴好的一天中，分别于清晨、傍晚、深夜三个时间从同一株绿色植物上摘取极相似的绿叶三片。再将这三片叶放入酒精中隔水加热脱去叶绿素，取出后用清水冲洗，加碘液染色。染色最深的应是哪个时间取得的叶片： Ａ．清晨时 Ｂ．傍晚时 Ｃ．深夜时 Ｄ．无法确定
20、贮藏粮食时，为了降低呼吸作用，应保持的条件是：
A、低温、潮湿、增加氧气浓度 B、低温、干燥、增加氧气浓度
C、低温、干燥、增加二氧化碳浓度 D、低温、潮湿、增加二氧化碳浓度
21、生物进行各项生命活动所需要的能量最终来源于： Ａ、化学能 Ｂ、热能 Ｃ、电能 Ｄ、光能
22、生物圈中的碳－氧平衡是指什么的平衡：
Ａ、二氧化碳和氧气Ｂ、二氧化碳和臭氧Ｃ、一氧化碳和氧气Ｄ、一氧化碳和臭氧
23、四个实验装置，若要验证植物的光合作用需要二氧化碳，则应选用的装置组合是：
24.．叶片中不能进行光合作用的细胞是：
A．保卫细胞 B．无色素的表皮细胞 C．栅栏组织细胞 D．海绵组织细胞
25、一个密闭的保温装置中装有正在萌发的种子，每隔一段时间测定其内的温度和氧气含量，并将结果绘制成曲线。如果横轴表示时间，纵轴表示温度和氧气含量。下列曲线图中能够正确反映温度(A)和氧气含量(B)随时间变化的是：
26、森林地区往往降雨较多，主要原因是：
A．呼吸作用旺盛，产生的水分多 B．根系保持水土，蓄水多
C．蒸腾作用使大气温度增大 D．光合作用旺盛，释放水分多
27、将暗处理后甲叶片的主动脉切断，乙叶片C处两面均贴上不透明的锡箔纸（如图1所示）。置于阳光下，四个小时后，将甲乙两叶片同时取下，脱色漂洗滴加碘液，发现B.D部分变蓝色，A.C部分未变蓝色。该实验证明植物进行光合作用需要：
A．H2O和CO2
B．叶绿素和阳光
C．H2O和阳光
D．H2O和叶绿素
28、下面是某同学进行光合作用实验的步骤，你对该实验的理解是：
A．①使叶片产生的氧气全部消耗掉 B．⑥的现象说明光是光合作用的条件
C．④表示直接将叶片放进沸水中 D．⑤使用的染液是酒精
29、将盆栽扶桑枝条上一叶片的主脉切断（见右图）。在阳光下照射4小时后，取下该叶片脱色，加碘液处理，叶片的上半部呈棕黄色，下半部呈蓝黑色。
这个实验结果表明光合作用需要：
A．水 B．阳光 C．空气 D．温度
30、下列关于植物光合作用的叙述中正确的两句话是
①吸收氧气，放出二氧化碳，使大气中两种气体的含量比较稳定
②吸收二氧化碳，放出氧气，为动植物和人的呼吸提供氧气
③只为植物体自身的生长发育等生命活动提供营养物质和能量
④为自身的生长发育以及动物和人的生命活动提供营养物质和能量
A. ①③ B. ②④ C. ②③ D. ①④
二、简答题（共40分）
31、（12分）请运用你所学的知识，完成下列一组填空：
a
光
二氧化碳 + 水 ——→ 有机物（储存能量） + 氧 ——→ 二氧化碳 + 水 + 能量
叶绿体
b
（1）过程a和b分别表示植物的 作用和 作用。
（2）植物进行a过程的主要器官是 ，场所是 ；制造的有机物除满足自身的需要，还能为 提供基本的食物来源，有机物中储存的能量来自于 。植物所有的活细胞都进行b过程，进行的主要场所是在细胞中的 ，释放出的二氧化碳能使澄清的石灰水变 。
（3）请写出光合作用过程的表达式是： 。
（4）绿色植物在光合作用中制造了 ，超过了自身呼吸作用对氧的需要，绿色植物还通过 作用，不断消耗大气中的二氧化碳，这样就维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡，简称 。
32、（9分）“绿叶在光下制造有机物”实验步骤有以下几点：①把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，直到叶片变黄白色②把天竺葵放在黑暗处一昼夜③用清水漂洗叶片后滴加碘液④把天竺葵叶片用黑纸片遮一部分，移至光下照射几小时⑤把遮光叶片摘下，去掉黑纸片⑥稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片发生什么变化。
（1）请你写出正确的实验步骤顺序： 。
（2）把天竺葵放在黑暗处一昼夜，目的是 。
（3）酒精的作用是溶解叶片中的 ，碘液的作用是用于验证 的产生。
（4）经滴碘液检验，叶片没遮光的部分变成了 色，说明该部位有 产生。
（5）你认为这实验说明了什么？ 。
（6）把银边天竺葵(叶片边缘白色)放在阳光下照射几个小时后，取一片叶子脱去叶绿素，滴上碘液，边缘部分 （填“变蓝”或“不变蓝”），这说明光合作用需要 。
试管与灯的距离（厘米） 每分产生的气泡数（个）
10203040 6025105
33、（6分）晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后
放在离白炽灯不同的距离处，观察试管中产生的气
泡数目。这样收集到的数据如右表，请分析：
（1）实验中的气泡主要是 。
（2）植物与光源越近，产生的气泡越 ，可见，光照越强，绿色植物的光合作用作用越 ，产生的 越多。
（3）如果将这个试管放在黑暗中，你能预测这试验结果吗？
（填能或不能）
理由是 。
34、（6分）将一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻罩中
（如右图），做以下实验：
（1）将此装置放在黑暗环境中，小白鼠将 ，原因是 。
（2）将此装置放在阳光下，小白鼠将 。
（3）在实验（2）中，小白鼠为绿色植物进行光合作用提供了 ，
而绿色植物通过光合作用又为小白鼠进行正常的生命活动提供了 。
（4）在上述装置中，若取出绿色植物，小白鼠将 ，由此可见绿色植物在生物圈中的重要性。
35、（7分）将正在萌发的种子和煮熟的种子分别装入A、B两组广口瓶中，盖上盖子，放在温暖的环
境中24小时后做如下实验：
（1）任取A、B两组中的广口瓶各一瓶，将瓶中的气体分别导入盛有石灰水的试管中，发生浑浊的是导入 瓶气体的，这说明了瓶内 浓度大大增加。
（2）任取A、B两组中的广口瓶各一瓶，将正在燃烧的蜡烛分别放入两广口瓶中，立即熄灭的是 瓶的，这说明了瓶内 浓度大大降低。
（3）通过上述实验可以证明植物的呼吸作用吸入的是 ，呼出的是 。
（4）上述两组实验中，起对照作用的是 实验。
（5）利用上述实验方法还可证明构成植物体的 等器官也能进行呼吸作用。
参考答案：
一、选择题：
1—5：ABBAB 6—10：CADBC 11—15：DAACC
16—20：CDBBC 21—25：DABBC 26-30:CCBAB
二、简答题：
31、（1）、光合作用 呼吸作用
（2）、叶片 叶绿体 动物和人 光能 线粒体 浑浊
（3） 光
二氧化碳 + 水 ——→ 有机物+ 氧
叶绿体
（4）氧气 光合 碳--氧平衡
32、（1）、②④⑤①③⑥ （2）、使叶片内的淀粉运走耗尽 （3）、叶绿素 淀粉
（4）、蓝 淀粉 （5）、叶片在光下产生了淀粉 （6）、不变蓝 叶绿素
33、（1）、氧气 （2）、多 强 氧气（气泡） （3）、能， 因为在黑暗中不能进行光合作用，故实验结果是气泡数为0。
34、（1）、死亡 黑暗中植物不能进行光合作用，缺氧死亡。 （2）、正常生活。
（3）、二氧化碳 氧气 （4）、死亡
35、（1）、A 二氧化碳 （2）、A 氧气 （3）、氧气 二氧化碳
（4）、B组
绿色植物的光合作用是生物生活所需物质和能量的根本来源。
绿色植物与生物圈的碳—氧平衡
绿色植物生物圈的碳—氧平衡
概念、
式、
部位、
原料、
条件、
产物、
能量、
转换。
1．呼吸产热．放出二氧化碳．吸收氧气的演示实验。
2．二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊。
3．呼吸作用是生物的共同特征。
4．技能训练：
推理：环境温度与呼吸作用强度的关系
概念、
公式、
部位、
原料、
条件、
产物、
能量、
转换。
1．绿叶在光下制造有机物的实验：
①步骤： 取材．黑暗处理．遮光处理（对照实验的设计）．光照处理．脱去叶绿素．淀粉遇碘液变蓝。
②结论：光合作用需要光的条件；光合作用产物有淀粉。
2．光合作用产生氧气演示实验
3．普利斯特利的实验
4．探究：二氧化碳是光合作用必需的原料
5．光合作用原理的应用：合理密植
6．技能训练：
分析实验结果：光照强度与光合作用强度的关系
呼吸作用
光合作用
绿色植物的光合作用和呼吸作用
绿色植物与生物圈的水循环
光合作用吸收二氧化碳，放出氧气，调节大气成分。
碳－氧平衡的概念
如何维持碳－氧平衡
气孔的特点．分布及作用
蒸腾作用的重要意义
绿色植物怎样参与生物圈的水循环
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第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡（小测）
1 ．快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻在光下释放出的气体，立刻猛烈地燃烧起来。由此可以推断，绿色植物通过光合作用产生了 （ ）
A ．氧气 B ．有机物 C ．空气 D ．二氧化碳
2 ．制造有机物的场所是 （ ）
A ．叶脉 B ．叶绿体 C ．叶绿素 D ．表皮细胞
3 ．光合作用的原料是 （ ）
A ．有机物和二氧化碳 B ．二氧化碳和氧
C ．有机物和氧气 D ．二氧化碳和水
4 ．合理密植能够提高农作物单位面积得产量是因为 （ ）
A ．能够充分利用有机养料 B ．能够充分利用土壤中的水分
C ．能够充分利用太阳光光能 D ．能够充分利用空气中的二氧化碳
5 ．光合作用的实质是 （ ）
A ．制造有机物，释放能量 B ．分解有机物，贮存能量
C ．制造有机物，贮存能量 D ．分解有机物，释放能量
6 ．自然界中，氧气主要来源于 （ ）
A ．各种有生命的物体 B ．少数比较高等的动物
C ．绿色植物的光合作用 D ．非绿色植物的生命活动
7．绿色植物在光合作用中制造的______，超过了自身呼吸作用对氧的需要，其余的氧都以_____的形式排到了_______中；绿色植物还通过________，不断消耗大气中的_________，这样就维持了生物圈中__________和_______的相对平衡，简称_________平衡。
参考答案：1—6：ABDCCC 7、氧气 气体 大气 光合作用 二氧化碳 二氧化碳 氧气 碳—氧
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第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡（课堂练习）
1、生物圈中的碳－氧平衡是指什么的平衡： （ ）
Ａ、二氧化碳和氧气的平衡 Ｂ、二氧化碳和臭氧的平衡
Ｃ、一氧化碳和氧气的平衡 Ｄ、一氧化碳和臭氧的平衡
试管与灯的距离（厘米） 每分产生的气泡数（个）
10203040 6025105
2、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后
放在离白炽灯不同的距离处，观察试管中产生的气
泡数目。这样收集到的数据如右表，请分析：
（1）实验中的气泡主要是 。
（2）植物与光源越近，产生的气泡越 ，可见，
光照越强，绿色植物的光合作用作用越 ，产生
的 越多。
（3）如果将这个试管放在黑暗中，你能测出这试验结果吗？为什么？
。
3、将一盆植物和一只小白鼠一同放到一个密闭的玻罩中
（如右图），做以下实验：
（1）将此装置放在黑暗环境中，小白鼠将 ，
原因是 。
（2）将此装置放在阳光下，小白鼠将 。
（3）在实验（2）中，小白鼠为绿色植物进行光合作用提供
了 ，
而绿色植物通过光合作用又为小白鼠进行正常的生命活动提供了 。
（4）在上述装置中，若取出绿色植物，小白鼠将 ，由此可见绿色植物在生物圈中的重要性。
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第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡（背景资料）
一、作用与呼吸作用的关系：
区别和联系 光合作用 呼吸作用
区别 部位 含有叶绿体的细胞 所有的活细胞
条件 光 有光无光均可
原料 二氧化碳、水 有机物、氧
产物 有机物、氧 二氧化碳、水
能量转变 制造有机物，储存能量 分解有机物，释放能量
联系 如果没有光合作用制造的有机物，呼吸作用就无法进行。这是因为呼吸作用所分解的有机物正是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量正是光合作用储存在有机物中的能量。
如果没有呼吸作用，光合作用也无法进行。这是因为植物进行光合作用的时候，原料的吸收和产物的运输所需要的能量，正是呼吸作用释放出来的。
呼吸作用与光合作用是相互依存的关系。
二、光合作用释放氧气的实验
准备教科书上的演示实验时，要注意以下几点。(1)选用的玻璃杯应该是大型号的，漏斗的柄要短一些，注入的清水必须高出漏斗柄。(2)试管应该选用较细的，试管一定要装满水，用手指堵住管口，倒插入水中，然后套在漏斗柄上。试管插好以后，如果发现试管底部留有空气，要重新做。这样，收集到的氧气才不致混有其他气体。(3)所用的水生植物应该是生活旺盛的、带着顶芽的嫩枝，株数不要太多，以免拥挤，妨碍接受阳光。(4)为了促进光合作用的进行，可以在玻璃杯内加入少量碳酸氢钠(每100 mL水放入0.1 g碳酸氢钠)，用玻璃棒搅一搅，以增加水中二氧化碳的含量。(5)玻璃杯内不要用太冷的水，要用温水。这样，光合作用进行得比较快，放出的氧气比较多。不能用煮沸过的凉开水，这是因为煮沸过的水中缺少二氧化碳，光合作用不能进行，也就不会有氧气产生。
实验时，可以将生长旺盛的金鱼藻或黑藻十余株，剪成10 cm左右的短枝，使剪口向上，用线缚在一起，扣在漏斗下面。在温度20 ℃左右、阳光充足的条件下，过2～3 h，就可以收集到占试管一半以上的氧气。这时候就可以用来做氧气鉴定的实验了。
下面再介绍一种实验方法：取一个无色透明的酒瓶，将生长旺盛的金鱼藻或黑藻放入瓶内，并注满质量分数为0.1%的碳酸氢钠溶液，然后把装有排水玻璃管的木塞塞好，并在瓶口涂上凡士林，防止漏气(图6)。将装置放在阳光下，不久就可以看到水草放出一串串的小气泡，气泡聚集在酒瓶的长颈部分，瓶内的水受到氧气的排挤，一滴一滴地从排水管口滴落下来。当气体积累到长颈部分的1／2～2／3时，就可以做实验了。
本实验的实验材料还可以采用绿藻来代替。在一些有机物较多的水坑、小河中，常见一些漂浮在水面上的绿色絮状物，其中含有转板藻、双星藻、刚毛藻和水绵等，它们的放氧能力一般都比较强(水绵稍差)。
三、光合作用需要二氧化碳的实验
为了确保气体不能进出实验装置，可以将小玻璃皿改换为一个较大的玻璃槽，将广口瓶倒置在玻璃槽内(瓶内罩有插着枝条的小烧杯)，然后向玻璃槽内缓缓注入质量分数为25%的氢氧化钠或氢氧化钾溶液，以液面没过广口瓶瓶口为止。如果没有玻璃槽，可以用罐头玻璃瓶。瓶内盛有质量分数为25%的氢氧化钠溶液，并放入插有带叶枝条和清水的小烧杯(注意，不要使氢氧化钠液体进入小烧杯内)，然后将另一个瓶子倒扣在上述的瓶口上，瓶子的接口处要用多层胶布封严(或者将瓶口涂上凡士林，然后再盖上一块毛玻璃)。为了使对照实验的光合作用进行得旺盛，可以用碳酸氢钾溶液代替清水倒入玻璃槽内(同样要注意不能与小烧杯内的清水相混)。这是因为碳酸氢钾溶液中逸出的二氧化碳能增加广口瓶内二氧化碳的浓度，有利于光合作用的进行。
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第五章 绿色植物与生物圈中的碳—平衡（提高练习）
1、光合作用的条件是 （ ）A、水和二氧化碳 B、光和二氧化碳 C、光和叶绿素 D、叶绿素和二氧化碳
2、农作物过度密植会造成减产，其主要原因是： （ ）
①光合作用大于呼吸作用 ②呼吸作用大于光合作用
③有机物积累大于有机物消耗 ④有机物消耗大于有机物积累
A、①③ B、②④ C、①④ D、②③
3、要想较长时间贮存粮食、水果，关键是： （ ）
A、增强呼吸作用 B、抑制呼吸作用 C、升高温度 D、降低温度
4、种子寿命长短，除了它本身的特性外，还与贮藏条件有关，延长种子寿命的贮藏条件是
A、低温干燥 B、低温潮湿 C、高温潮湿 D、高温干燥
5、水涝地上的植物发生萎蔫死亡的原因是 （ ）
A、不能进行光合作用 B、不能进行蒸腾作用
C、抑制了根的呼吸 D、根的吸水能力降低
6、一个密闭的保温箱中装有正在萌发的种子，每隔一段时间测定其内的温度和氧气含量，并将结果绘制成曲线图。如果横轴表示时间，纵轴表示温度和氧气含量。下列曲线图中能够正确反映温度（A）和氧气含量（B）随时间变化的是 ( )
7、下列哪一项既是光合作用的原料又是呼吸作用的产物？ （ ）
A. 氧和二氧化碳 B. 氧和有机物 C. 水和二氧化碳 D. 水和有机物
8、在温暖的环境中久放的萝卜会逐渐变成空心，重量明显减轻。其主要原因是
A.萝卜进行蒸腾作用，散失了较多的水分 B.被周围的细菌和真菌等分解者分解 （ ）
C.萝卜呼吸作用消耗了其中的有机物 D.萝卜细胞的分裂和生长停止
9、当踏入山林时，会感到空气特别地清新和湿润，这主要是由于 （ ）
A．植物的光合作用和呼吸作用
B．植物的分泌物有杀菌作用
C．植物的光合作用和蒸滕作用
D．茂盛的林木遮住了大部分太阳光
10、现代农业基地利用温室进行蔬菜、花卉等栽培，需要调节好光照、温度和气体等条件，以提高产品的产量，下列方法不正确的是 （ ）
A．温室内温度尽量保持恒定
B．适当增加光照时间，以补充冬季阳光不足
C．向温室内定期释放二氧化碳，以增加光合作用强度
D．及时擦干温室薄膜（玻璃）上的水以防止透光降低
参考答案：1—10：CBBACCCCCA
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第五章 《绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡》教学反思
小榄镇菊城中学 陈朝盛2010年12月14日
在本节课的教学中，我认为我的教学设计较好的体现了以学生为主体、教师为指导的教改精神，在教学过程中倡导探究性学习，分析资料，解读数据，并结合课件进行展示，引导学生讨论交流，层层深入，最后让学生自己得出结论。特别是光合作用在农业生产上的应用，更好的体现了素质教育的理念。学生在课堂上参与度较为理想，听课教师对我这堂课的评价也很高，作为一个非生物专业的老师，我能够做到对生物的教学理念有一定的理解，并能在教学上加以渗透和应用，算是我获得的成功吧。
但是，通过教学暴露出了我的很多缺点，由于我上的班级多，学生人数多，我很难记住每个学生的名字，课堂上学生的讨论没有预想的那么激烈，有的学生甚至不参与到讨论中。我不知道你们是怎样引导不爱学习的学生的，请多多指教指教。可能我还需要加强课堂驾驭能力方面的训练吧！
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生物体的构成模块整体测试（第三章和第四章）
（由菊中阳福升摘编）
班级 姓名 成绩
一、选择题（每题2分共60分）
1.构成生物体结构和功能的基本单位是： （ ）
A.器官 B.组织 C.细胞 D.系统
2.下列不属于组织的是 （ ）
A.果肉 B.心肌 C.唾液腺 D.表皮
3．植物根从土壤中吸收的水分，可以到达茎、叶，是由于植物体内有 （ ）
A、分生组织 B、输导组织 C、营养组织 D、机械组织
4.种子、叶、表皮依次属于 （ ）
A. 器官.器官.组织 B. 组织.器官.组织
C. 器官.组织.器官 D. 细胞.器官.组织
5.完整的苹果果实可保持很长时间，而破损的苹果果实会很快腐烂，这说明表皮的主要功能是 （ ）
A.分裂 B.营养 C.输导 D.保护
6. 盛夏，解暑吃的西瓜，吃进去的是 （ ）
A.营养器官 B.营养组织 C.保护组织 D.生殖器官
7. 我们吃花生时，将花生壳剥开只吃其中的花生仁。这花生仁是 （ ）
A.细胞核 B.组织 C.器官 D.植物体
8．下列哪类生物没有细胞膜？ （ ）
A．SARS病毒 B．草履虫 C．细菌 D．海带
9．植物中的菠菜和动物中的金丝猴生长发育的起点是 （ ）
A、器官 B、组织 C、受精卵 D、系统
10. 按照构成生物体的结构层次排序，正确的是 （ ）
A、④→②→①→③→⑤ B、①→②→③→④→⑤
C、⑤→①→③→④→② D、②→①→④→③→⑤
11．下列有关组织的概念，叙述正确的是 ( )
A．组织是构成植物体的基本单位
B．组织是由形态相似、结构功能相同的细胞构成的细胞群
C．组织是由形态不同、功能相似的细胞构成的细胞群
D．组织是彼此不同的细胞通过胞间连丝构成的细胞群
12．构成人体的基本组织有 ( )
A．保护组织、营养组织、分生组织、输导组织
B．上皮组织、结缔组织、营养组织、分生组织
C．保护组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织
D．上皮组织、结缔组织、肌肉组织、神经组织
13．下列具有保护功能并属于上皮组织的是 ( )
A．小肠腺上皮 B．心肌 C．血液 D．皮肤上皮
14．下列关于器官的叙述中，正确的是 ( )
A．器官是由相同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的结构
B．器官都是由四种基本组织构成，并以某种组织为主
C．器官的结构特点不与器官的功能相适应
D．器官是由不同的组织按照一定的次序联合起来，形成具有一定功能的结构
15．人体“摄取食物、消化食物、吸收营养”是通过 来完成的 ( )
A．胃 B．肠 C．口腔 D．消化系统
16．下列正确表述人体结构层次的是 ( )
A．细胞→组织→系统→人体 B．细胞→组织→器官→系统→人体
C．细胞→器官→系统→人体 D．细胞→器官→组织→系统→人体
17．下列各项中，只含有一种组织的是 ( )
A．果实 B．花 C．茎 D．洋葱鳞片叶表皮
18. 西瓜皮与西瓜瓤分别属于 （ ）
A.保护组织和营养组织 B.营养器官和生殖器官
C.营养组织和保护组织 D.生殖器官和营养器官
19．下列各项中不属于器官的是 ( )
A．桃花和桃子 B．油菜叶和玉米的籽粒
C．树根和树枝 D．番茄的果肉和菜豆的豆瓣
20．下列属于单细胞生物体的是 ( )
A．番茄 B．草履虫 C．香菇 D．豌豆
21．下面说法正确的是 ( )
A．单细胞生物都是以有机物作为营养 B．单细胞生物同样具有生物的各种特征
C．单细胞生物必须生活在水中 D．单细胞生物在生态系统中都是分解者
22．草履虫的基本结构与 的相似 ( )
A．衣藻 B．番茄果肉细胞 C．酵母菌 D．人体口腔上皮细胞
23.在草履虫的下列结构中，消化食物、吸收养料的结构和进行呼吸并排出含氮废物的结构分
别是 （ ）
A.收集管和表膜 B.纤毛和胞肛 C.食物泡和表膜 D.口沟和食物泡
24.一个草履虫每天大约能够吞食43000个细菌，这与它体内的某种结构密切相关。此结构是 （ ）
A.伸缩泡 B.食物泡 C.纤毛 D.收集管
25．我们吃的下列食物中，属于营养器官的是 ( )
A．萝卜 B．苹果 C．花生 D．黄花菜
26．与单细胞藻类相比，草履虫缺少的结构是 ( )
①细胞壁 ②细胞膜 ③叶绿体 ④细胞质 ⑤液泡 ⑥细胞核
A．①③⑤ B．③④⑤ C．①③⑥ D．①④⑤
27．下列属于结缔组织的是 ( )
A．甲状腺 B．血液 C．胃粘膜 D．骨骼肌
28．下列叙述错误的是 ( )
A．通过细胞的分化形成了多种不同形态的细胞
B．皮肤是人体的一个最大器官
C．植物的营养组织的细胞都和番茄果肉细胞形态一样
D．植物各种器官的表皮都属保护组织
29．组织是由细胞构成的，组织形成的过程大致是 ( )
A．细胞分裂→细胞分化→细胞生长
B．细胞生长→细胞分化→细胞分裂
C．细胞分裂→细胞生长→细胞分化
D．细胞分化→细胞分裂→细胞生长
30．2006年春，我国部分地区爆发禽流感，经查该病是由高致病性禽流感病毒引起，下列哪一项不属于该病毒所具有的特征 （ ）
A．具有细胞结构 B．个体极小
C．能引起禽类大量死亡 D．由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成
二、简答题（每空1分，共40分）
31.（5分）判断题：（正确的打“√”，错误的打“×”）
（1）人体有八大系统，各自独立完成人体的某些生理功能。 （ ）
（2）心脏当中只有肌肉组织 （ ）
（3）植物体的结构层次一定比动物体的结构层次简单。 （ ）
（4）草履虫在水中只能前进不能后退 （ ）
（5）甘蔗的茎中有许多经络状结构，对甘蔗有保护作用，属于保护组织。 （ ）
32．（6分）切开番茄可以看到，它外有表皮，内有果肉和种子，还有一条条“筋络”，用开水烫过以后。表皮可以撕下来,这层表皮有 作用,属于 组织，表皮以内的果肉属于 ,番茄中的种子属于 。由此可见番茄是由不同的
构成的 。
33．（7分）组织是由许多形态相似，结构和 相同的细胞联合在一起而形成的。组成人和动物的四大组织分别是 组织、 组织、 组织和 组织。其中分布最广泛的是 组织，有收缩和舒张功能，对运动有重要作用的是 组织。
34．（6分）下图为细胞分化示意图，据图回答：
(1)图中箭头[ ]、[ ]和 [ ]表示细胞分裂的过程。
(2)图中[ D ]表示________________。
(3)[E]和[D]中的细胞与[B]中的相比最主要的不同是失去了__________能力。
(4)从结构上看，(B)中的细胞和[E]中的细胞相比，[B]中的细胞中有大的__________。
35、（9分）图甲、乙表示两块载玻片，分别在载玻片两端各滴一滴草履虫培养液，并使两滴培养液连通，在两块载玻片右侧培养液的边缘分别放一小粒食盐和一滴肉汁，请分析：
（1）请你用箭头在图中表示草履虫移动的方向。
（2）草履虫的身体只有一个细胞，称为 生物。它对外界刺激
作出反应，叫 。
（3）甲载玻片草履虫向 运动，
原因： 。
（4）乙载玻片草履虫向 运动，
原因： 。
（5）从这实验中，你能得出的结论是： 。
36.（7分）分析下面资料，重温科学家的研究思路，回答后面提出的问题。
1886年，德国的麦尔把患有花叶病的烟草叶片加水研碎，取其汁液滴到健康烟草的叶片上，结果引起花叶病，证明这种病是可以传染的，麦尔为此推想烟草花叶病是由细菌引起的。
1892年，俄国的伊万诺夫斯基在实验中证实了麦尔所看到的现象，而且进一步发现，患病烟草植株的叶片汁液，通过细菌过滤器后，还能引发健康的烟草植株发生花叶病。证明致病因子不是当时所发现的最小生物——细菌。由于当时用光学显微镜无法看到致病因子的结构。他因此推测致病的病原体是比细菌小的“滤过性病毒”。
1898年，荷兰的贝杰林克再次证明了伊万诺夫斯基的发现，他用“病毒”来命名这种致病因子。同时，德国的莱夫勒和费罗施也证明了引起牛口蹄疫的病原体也是“滤过性病毒”。
由于他们的杰出工作，才发现了烟草花叶病毒，开创了病毒学发展的新时代。
（1）麦尔发现的问题：烟草花叶病能够 。为此做出的推测： 。
（2）伊万诺夫斯基在实验中进一步发现：
。
由此他做出了新的推测： 。
（3）后来又有三位科学家进一步证实了伊万诺夫斯基的重大发现，并将这种致病因子命名为 。
（4）现在我们已经知道了病毒的结构，在电子显微镜下看到的烟草花叶病毒是（ ）
（5）病毒的发现史给予我们的启示是： 。
参考答案：
一、选择题： （每题2分共60分）
1-5：CCBAD 6-10：BCACA 11—15：BDDDD
16—20：BDADB 21—25：BDCBA 26-30：ABACA
二、简答题：（除注明外每空1分，共40分）
31.（1）×（2）×（3）×（4）×（5）× 32．保护 保护 营养组织 生殖器官 组织 器官 33.功能 上皮 结缔 肌肉 神经 结缔 肌肉 34．(1) A B C (2)细胞的分化 (3) 分化 (4) 细胞核
35．（1）甲（←）乙（→） （2）单细胞 应激性
（3）左 右边培养液中加了食盐，对草履虫是一种不利刺激，草履虫便向左边的培养液运动
（4）右 右边培养液中加了牛肉，对草履虫是一种有利刺激，草履虫便向右边的培养液运动
（5）说明草履虫能对外界的刺激具有应激性，趋向有利刺激，避开不利刺激。
36．（1）传染 烟草花叶病是由细菌引起的 （2）患病烟草植株的叶片汁液，通过细菌过滤器后，还能引发健康的烟草植株发生花叶病。证明致病因子不是当时所发现的最小生物——细菌。 致病的病原体是比细菌小的“滤过性病毒”。 （3）病毒 （4）A （5）生物科学的进步有赖于技术的进步。
（试题和参考答案由小榄菊城中学阳福升摘编提供）
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