2021-2022学年统编版（2019）高中语文必修上册7.2《归园田居（其一）》 教学设计

归园田居（其一）
【教学目标】
1.知识与技能：了解陶渊明及其诗歌特征，掌握情景交融、动静结合与白描写作手法。
2.过程与方法：通过对诗歌语言、意象的分析体会诗人对田园生活的态度。
3.情感态度与价值观：领悟诗人的田园情怀与追求自由独立的精神品格。
【核心素养目标】
语言建构与运用：品味《归园田居（其一）》闲散冲淡、朴素自然的语言风格。
思维发展与提升：发挥想象力，感受《归园田居（其一）》所描绘的田园风光。
审美鉴赏与创造：细处揣摩诗句，走近陶渊明，感受其人格魅力。
文化传承与理解：引导学生自主评价陶渊明的人生选择，树立正确人生观。
【教学重难点】
感知诗歌意象，掌握白描的写作手法，提升诗歌鉴赏能力。
领悟诗人憎恶官场，追求自由的思想倾向。
【教学方法】
诵读法、问答法、讨论法
【课时安排】
1课时
【教学设计】
导入
陶渊明生平简介及时代特点
初读，整体感知
1.学生集体朗读，注意字音、朗读的节奏
2.教师就朗读进行正音并作出评价，学生再作自我评价。
3.欣赏名家朗读，注意朗读节奏及诗歌情感
再读，追根溯源
解题，寻诗眼
“归园田居”的意思明确告诉我们要回到园田生活,那么它的题眼是什么
明确：“归”
探究，析诗眼
在“归”这个明示信息下还潜藏着哪些值得我们思考的问题 小组合作，朗读课文用原文的话回答下列问题：1.从何而归？2.为何而归？3.归向何处？4.归去何感？
1.从何而归？
明确：误落尘网中，一去三十年；久在樊笼里，复得返自然。
追问：利用“尘网”、“樊笼”两个意象比喻什么？
明确：官场生活
追问：赏析“误落”“三十年”，表现了诗人怎样的情感？
明确：表现诗人对官场生活的厌恶。“误落”一词反映了沉痛悔恨误入仕途的生活，“三十”实际上表达的是陶渊明身处官场的无聊无奈、漫长难挨的情绪。
2.为何而归？
明确：少无适俗韵，性本爱丘山。
羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？
明确：结合陶渊明生活经历及其相关作品，体会其出仕的原因。
追问：以“羁鸟”“池鱼”意象自比，表现了诗人什么样的情感？
明确：“羁鸟”“池鱼”都是不自由的形象，运用比喻说明作者身在官场，而心系田园。
3.归向何处？
明确：“开荒南野际”至“鸡鸣桑树颠”共10句
思考：
描写了哪些具体的意象？
使用何种手法描写意象？带来怎样的语言效果？
明确：情景交融，动静结合，白描；语言闲散冲淡、朴素自然
构成一幅怎样的图画（意境特点）？传达了诗人怎样的心情？
明确：宁静优美；闲适、对田园生活的热爱。
4.归去何感？
明确：户庭无尘杂，虚室有余闲。
久在樊笼里，复得返自然。
思考：
“尘杂”这一意象说明了什么？
明确：“尘杂”指尘世杂物、官场杂事，与“余闲”对比突出清净、安逸的生活状态。
（2）作者的人格倾向和精神追求是怎样的？
明确：结合时代背景，作者厌恶官场，热爱田园，追求精神上的自由和独立。
讨论
讨论：陶渊明的归隐与曹操建功立业的渴望是两种不同的人生选择，结合实际谈谈我们能从中得到什么样的启示？
作业：
针对《归园田居》写一篇300-400字的文学短评
【板书设计】
归园田居（其一）