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第六单元 第十八课 牛和鹅
内容分析
《牛和鹅》是部编版四年级上册第六单元中的一篇主体课文。课文记叙作者在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，再不怕鹅的故事。文章故事性强，是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。尤其是描写“我”被鹅追赶这一部分时，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过对鹅的动作的传神描写活灵活现地展现在读者面前。最后借助金奎叔的话，告诉我们看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
课时目标
知识与能力
1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个字。能正确读写“甚至、顽皮、故意”等14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
3.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
4.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
过程与方法
朗读课文，能边读边揣摩人物心理活动。
情感态度价值观
通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学重难点
教学重点
1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
教学难点
1.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
2.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学准备
1.预习提纲
（1）熟读生字表、词语表。
（2）初读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
（3）初步感知课文内容。
2.多媒体课件
教学媒体选择
图片
教学活动
合作学习
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个字，能正确读写“甚至、顽皮、故意”等14个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程
一、激趣导入
冰心曾说：“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。”我们每个人的童年是不同的，但又是相同的。回想一下你的童年有没有发生过一些令你印象深刻的事情呢？在本篇文章中，作者就回忆了童年时期所见到的两种截然不同的动物。（课件出示牛和鹅的图片）（板书课题）
那么关于这两种动物究竟发生了什么令人印象深刻的事情呢？今天，我们一起走进课文来感受“我”童年时期的奇妙经历吧。
【设计意图】点明本单元的主题，为本单元的习作做铺垫。由身边的事情导入可以更好地激发学生的学习兴趣。
二、初读课文
1.朗读课文，想一想课文讲了一件什么事。
预设：课文先记叙“我”在回家的路上被鹅追赶，接着写了在金奎叔的帮助下赶走了鹅，从此再也不怕鹅的故事。
2.检查生字词掌握情况
（1）课件出示会认字：
谓 拳 捶 顽 吁 襟 膊 瓶 怖 凭 欺 掐
①指名读。
②男女生读。
（2）课件出示会写字：
摸 甚 跪 捶 绕 顽 脖 脱
概 惹 昏 握 摔 凭 掐
①师纠正读音。“甚、捶、摔”是翘舌音，“凭”是后鼻音。
②同学们交流识记的方法。
预设：“捶”用加一加的方法记，提手旁加“垂”，注意：“捶”的右边“垂”有四横，每个横的长短不一，末横最短。“掐”注意右边下面“臼”的写法。
【设计意图】生字词教学相对于四年级的学生来说，可以不必那么详细，但是对于一些难写的字也需要做提示、做示范，使学生养成认真识记的习惯，生字可以在课堂上记住，提高学习效率。
三、理清脉络
请同学们小组合作，边读课文边纠正读音。试着给课文划分段落层次，在小组里交流、汇报。
1.第一部分（第1～4自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。
2.第二部分（第5～12自然段）：写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。
3.第三部分（第13～15自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。
【设计意图】课文内容相对较长，分段可以让学生整体感知课文内容，了解课文的结构层次，使得学生可以对文章有一个初步的认识。
作业设计
本节课习题。
第二课时
课时目标
1.结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。
2.思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。
4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学过程
一、导入新课
文中出现的两种小动物——牛和鹅。其中牛是怕人的，鹅是不怕人的，但是作者对待它们的态度是怎样的呢？接下来我们就继续走进课文，仔细体会人物的内心变化。
二、研读品悟
课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢？请同学们默读课文第4～11自然段，找出相关的语句。学着书中批注的样子在书旁写上自己的感受。
【设计意图】四年级的学生已具有了一定的独立阅读能力，在阅读实践中能运用一些阅读技能进行个性化的阅读。在以往的课堂教学中，学生的自读、自悟、勾画、批注、交流、评价的阅读方法有一定的积淀。这篇课文中的批注给了学生一个很好的示范，给学生提供了一个进行阅读实践的更好的历练机会。
1.“我”怕鹅。
（1）读课件出示的句子，说说从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。
课件出示：
我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
预设：从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。
（2）课件出示句子，说说这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅。
课件出示：
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
预设：从“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等字和词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。
（3）读课件出示的句子，请大家找出这段话中可以表现“我”怕鹅的词语，从这些词语中你能体会到当时的“我”是怎样的心情？
课件出示：
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
预设：从“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。
（4）再来看看这段话，哪些词句写出了“我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？
课件出示：
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
预设：“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫”。两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。
（5）小结：在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？用一两个词来形容“我”的狼狈样。
预设：极度恐惧、胆小如鼠、狼狈不堪、惊慌失措……
（6）过渡：那么鹅到底对“我们”是一种什么样的态度而导致“我”十分害怕呢？
【设计意图】这篇文章故事浅显生动，没有具体阐释出作者所要表达的意图，并没有对故事进行太多的分析，也没有直接揭示出道理，学生必须联系上下文，找到重点、关键、含义深刻的语言文字进行对比分析，透过现象看本质。教师带领学生分析重点词句，有利于学生对文章主题的理解。
2.鹅不怕“我”。
（1）指名学生读课件上的句子，说说你眼前出现了一只怎样的鹅？你还能从课文中哪些地方感受到？
教师提示：抓住表示鹅的动作、神态、声音的词语，通过朗读来体会“鹅”的神气十足、目中无人。
课件出示：
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
预设：这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。
（2）第6～7自然段中也有描写鹅不怕“我”的语句，同学们可以根据我们刚才的学习方法找出相关语句，在小组内讨论学习。
学生分小组讨论，教师巡视指导，提示学生继续运用边读边想象的阅读方法，抓住“跑、赶、张开、咬、拉、拖、啄、扑打”一系列动词及“嘎嘎、啪嗒啪嗒”两个拟声词来体现鹅的嚣张气焰。
（3）学习到这里，大家看到了一只怎样的鹅？用一两个词来形容它。
预设：目中无人、傲慢、嚣张。
【设计意图】让学生边读边作批注，逐渐养成不动笔墨不读书的阅读习惯，引导学生联系上下文理解词语，与实际生活相结合，从而更好地理解课文内容。
3.分析原因。
在我们看来，鹅的体型并不大，但它为什么胆子这么大？“我们”又为什么惧怕它呢？
（1）师引入：原来大家都说……
课件出示第1～2自然段，学生齐读。
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
我们都很相信这句话。
（2）从这两段话中，你读出了什么？你能用一个成语来形容“我们”对这句话的确信吗？
预设：大家都知道牛是怕人的，而鹅不怕人；深信不疑……
（3）“我们”为什么会“深信不疑”？
预设：因为大家都说，所以“我们”都很相信。
【设计意图】这里写“我们”怕鹅的原因，与下文金奎叔不怕鹅的原因形成对比，从而理解从不同角度看问题就会得到不同的结果。
过渡：金奎叔是怎样对待鹅的呢？面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？你是从哪里感受到的？
4.金奎叔不怕鹅。
课件出示：
1.他一把握住了鹅的长脖子。
2.可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来。
（1）引导学生抓住金奎叔的动作与前文“我”的害怕进行比较，来体会在金奎叔的眼里，鹅就是一种小动物，根本不需要害怕。
（2）提问：你能通过朗读来表现金奎叔对待鹅的态度吗？
找学生读，教师指导，尤其注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。
【设计意图】通过朗读设置情境，让学生感同身受，更好地理解金奎叔不怕鹅的表现。
5.鹅怕金奎叔。
（1）面对金奎叔，鹅又是怎样表现的呢？
学生找出相关语句，教师指名学生回答。
（2）这时，你看到了一只怎样的鹅？（落荒而逃……）
（3）鹅在“我”和金奎叔面前是两种完全不同的形象，这是为什么呢？对“鹅眼看人小”这种说法金奎叔是怎样看的？（引出金奎叔的话）
6.进行对比。
为什么金奎叔不怕鹅呢？
（1）先出示第12自然段中金奎叔说的话，思考：读这一段话，你读出了金奎叔为什么不在乎鹅是怎么看人的了吗？再出示课文第1自然段。
（2）认真读读这两段话，想想金奎叔说的话和大家说的话有什么不同？从这不同的话语中你体会到了什么？
预设：①“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。
②金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。
（3）小结：我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题。所以说，鹅有什么可怕的！
课件出示句子，教师引读：
让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。
【设计意图】文章一波三折，令读者读起来也充满了趣味，在这里做个小对比，对于后文的理解有更好的铺垫，使学生更好地理解“从多角度看问题”这一说法。
齐声朗读第13自然段，作者从金奎叔的话中悟出了什么道理？
学生作答，教师根据学生的回答出示课件：
虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊！
那么作者仅仅是对鹅的态度转变了吗？（不，对牛的态度也转变了。）
如果把这一句话放牛身上，应该改为：
课件出示：
虽然它把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！
师小结：听了金奎叔的话，“我”对牛和鹅的态度有了转变，是因为“我”明白了不要站在牛和鹅的角度去看待人，而应该站在事实的角度去看待牛和鹅。聪明的人往往会从生活中的小事悟出大道理，而这些道理最终指引着他的人生道路。作者任大霖就是这样的一个人，不信请读一读课文最后一句话——“直到现在，我还记着金奎叔的话。”为什么小时候金奎叔的话作者至今还会记得呢？
课件出示
直到现在，我还记着金奎叔的话。因为__________________________。
生1：金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。
生2：金奎叔的话让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物，不再欺负像牛一样的事物。
【设计意图】本篇文章内容浅显易懂，但却蕴含着深刻的人生道理，需要教师从多方面做引导，积极鼓励学生从多方面思考问题，从而更深刻地理解文章主旨，并应用到实际生活中去。
深化主旨
从这篇课文中，我们明白了从各个不同的角度去看生活中的事物，会得到不同的结果。
课件出示：
从金奎叔的话中，我明白了________________。
从劝诫鹅的角度，我会对鹅说________________。
从告诫牛的角度，我会对牛说________________。
预设：从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事物。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说不要欺负害怕你的小动物和人。从告诫牛的角度，我会对牛说不要默默承受别人对你的欺负。
板书设计
18.牛和鹅
作业设计
本节课习题。
教学反思
1.自主识字，重点指导。本课生字较多，要引导学生自主识字，总结识字方法，从而扩大识字量。在书写方面要注意提醒学生们注意框架结构，尤其是一些笔画的长短。
2.细读文本，作好批注。文中记叙了“我”被鹅追赶的一次经历，作者将鹅的神气十足、目中无人的样子，以及“我”狼狈不堪、慌忙逃窜的场面，全部通过人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。可以借助文中的批注，多加提醒学生们作批注。
3.读中悟情，积累好词好句。课上，应引导学生进行充分地、有感情地朗读，积累优美、生动的语句，使学生在朗读中思考，在朗读中想象画面、场景，在思考中感悟，感悟作者的语言表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事作为依托，阐释深刻的道理的写作方法。
不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少，我课前准备资料不充分，学生对鹅的形象了解起来有些困难。
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语文
部编版 四年级上
第六单元 18.牛和鹅
童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑。 ——冰心
新课导入
对于牛和鹅，你了解多少？
第一课时
语文要素
学习用批注的方法阅读。
通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。
记一次游戏，把游戏过程写清楚。
学习目标
1.认识“谓、拳、捶”等12个生字，会写“摸、甚、跪”等15个字。能正确读写“甚至、顽皮、故意”等14个词语。
2.有感情地朗读课文，结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情。思考为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”。（重点）
3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情及心理活动。（难点）
4.通过感知课文内容，了解课文蕴含的道理，认识到看待周围的事物，如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。（难点）
任大霖（1929-1995），浙江萧山人，一生创作了几百万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。
代表作品：散文集《山岗上的星》，短篇小说集《蟋蟀》，儿童剧集《水淹春华田》等。
走近作者
wèi quán chuí wán yū jīn
bó píng bù píng qī qiā
我会认
谓 拳 捶 顽 吁 襟
膊 瓶 怖 凭 欺 掐
多音字
吁
长吁短叹
吁哩哩
yū
xū
这时，有一个顽皮的孩子故意要引它们来，就吁（ yū )哩哩哩地叫了一声。
呼吁
yù
我会写
mō shèn guì chuí rào
wán bó tuō gài rě
摸
甚
跪
捶
绕
顽
脖
脱
概
惹
我会写
hūn wò shuāi píng qiā
昏
握
摔
凭
掐
词语释义
助威：
昏乱：
结实：
痛快：
恐怖：
无缘无故：
帮助增加声势。
头脑迷糊，神志不清。
健壮。
舒畅；高兴。
由于生命受到威胁或残害而感到恐惧。
毫无原因，平白无故。
初读课文
请同学们小组合作，边读课文边纠正读音。试着给课文划分段落层次。
第一部分（第1～4自然段）：写由于听信了他人的话，所以“我们”不怕牛却怕鹅。
第二部分（第5～12自然段）：写“我”被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。
第三部分（第13～15自然段）：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅的态度和做法都改变了。
随堂练习
根据课文内容填空。
这篇课文主要讲“我”经历了________________ ，在_________ 的指导下对________产生了不同的认识，并从中感悟到了_______________________ 的道理。
被鹅追赶、袭击
金奎叔
鹅
要学会改变角度看问题
复习导入
第二课时
怕人
不怕人
作者的态度
不怕牛
怕鹅
品读课文
课文中“我”和金奎叔对鹅的态度有什么不同？鹅对金奎叔和“我”的态度又有什么不同呢？
请同学们默读课文第4～11自然段，找出相关的语句，在书旁写上自己的感受（作批注）。
怕
品读课文
从“远远地”“绕个大圈子”可以看出“我”十分害怕鹅。
思考：从哪些词语中可以体会到“我”害怕的心理。
我们看到鹅，那就完全两样了：总是远远地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。
品读课文
从“马上都不说话了”“贴着”“悄悄地”“很害怕”“怕”等字和词语，可以看出“我们”怕被鹅发现的心理。
思考：这句话中哪些词语写出了“我”怕鹅。
我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。我的心里很害怕，怕它们看见了会追过来。
品读课文
从“急急逃跑”“吓得腿也软了”等词语可以看出“我”怕鹅。从这些词语中可以体会到“我”被鹅追赶时惊慌失措的样子。
思考：找出这段话中可以表现“我”怕鹅的词语，从这些词语中你能体会到当时的“我”是怎样的心情？
孩子们惊呼起来，急急逃跑，鹅追得更快了。我吓得脚也软了，更跑不快。
品读课文
“掉”和“脱”两个字写出了“我”的狼狈，而且“我”还“又哭又叫”。两个感叹号表现了“我”被鹅咬住后那种极度恐惧的心理。
思考：哪些词句写出了“我”的狼狈？这段话中的两个感叹号有什么作用？
在忙乱中，我的书包掉了，鞋子也弄脱了。我想，它一定要把我咬死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，当时自己也不知道，大概是这样叫吧：“鹅要吃我了！鹅要咬死我了！”
品读课文
思考交流
在鹅面前你看到了一个怎样的“我”？
极度恐惧、胆小如鼠
狼狈不堪、惊慌失措
不怕
怕
品读课文
这是一只趾高气扬、目中无人的鹅，还可以从老公鹅咬住“我”的衣襟感受到。
思考：说说你眼前出现了一只怎样的鹅？
鹅听见了，就竖起头来，侧着眼睛看了看，竟爬到岸上，一摇一摆地、神气地朝我们走过来；还伸长脖子，嘎嘎地叫着，扑打着大翅膀，好像在它们眼里根本没有我们这些人似的。
品读课文
思考交流
说说这是一只怎样的鹅？
目中无人
傲慢、 嚣张
不怕
怕
不怕
怕
品读课文
注意读出金奎叔不怕鹅、干脆、利落的语气。
他一把握住了鹅的长脖子。鹅用脚爪划他，用嘴啄他。可是金奎叔的力气是那么大，他轻轻地把鹅提了起来，然后就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅甩到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。这一下，其余三只鹅也怕了，纷纷张开翅膀，跳进池塘里，向远处游去。
落荒而逃
品读课文
为什么金奎叔不怕鹅呢？
金奎叔说：“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕它们。”
大家都说：牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的；鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人。
对比
品读课文
①“我”之所以怕鹅，是因为“我”很相信大家的话，自己没有去思考。
②金奎叔不相信大家的话，是因为他有自己的想法。
品读课文
我们不能一味地听信他人的说法，我们要从事实出发，正确地看待问题。所以说，鹅有什么可怕的！
我知道
品读课文
虽然它把我们看得比它大，可我们实在比它弱啊！
让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应。
品读课文
直到现在，我还记着金奎叔的话。因为________________________________。
金奎叔的话告诉作者要从不同的角度看待事物。
让作者在童年时期不再害怕像鹅一样的事物，不再欺负像牛一样的事物。
品读课文
从金奎叔的话中，我明白了我们要从不同的角度看问题，不害怕像鹅一样的事物，更不能欺负像牛一样的事物。从劝诫鹅的角度，我会对鹅说不要欺负害怕你的小动物和人。从告诫牛的角度，我会对牛说不要默默承受别人对你的欺负。
拓展延伸
从金奎叔的话中，我明白了_______________。
从劝诫鹅的角度，我会对鹅说_____________。
从告诫牛的角度，我会对牛说_____________。
结构梳理
提出共识
不怕牛，怕鹅
牛和鹅
具体描述
被鹅追赶
得到帮助
受到教育
改变认识
不怕鹅，不欺负牛
看事物角度不一样，结果也不一样
课文主旨
本文记叙了“我”在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅的故事。我们懂得了：面对同样的事物，看问题的角度不同，产生的结果就不同，我们要学会从不同的角度客观地看待问题。
随堂练习
读下面的批注，想一想这些批注分别是从哪些角度写的，并给这些批注归类。(填序号)
①事情真的是这样吗？(针对第1自然段)
②对牛和鹅的态度，采用了对比的写法。(针对第3、4自然段)
③从“逃跑——被鹅咬住——呼救”的过程，作者把那种惊慌失措写得很真实。(针对第6自然段)
④看来鹅并不可怕！只要不怕它，鹅就不敢欺负人了。(针对第 13 自然段)
有疑问的地方： 写的好的地方： 有启发的地方：
①
②③
④
课后作业
完成本节课习题。
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