Unit 7 At weekends (Grammar time & Fun time) 教案 英语五年级上册
文档属性
| 名称 | Unit 7 At weekends (Grammar time & Fun time) 教案 英语五年级上册 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.6MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 牛津译林版 | ||
| 科目 | 英语 | ||
| 更新时间 | 2021-11-29 10:36:28 | ||
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文档简介
Unit 7 At weekends
(Grammar time & Fun time)教学设计
一、教学内容
本单元以周末活动为话题展开对话，本节课是第七单元的第二课时，主要学习Grammar time和Fun time两个板块。
二、教学目标
1．知识目标
（1）通过复习和相应的练习，能正确拼写、使用词组at weekends，chat on the Internet，go to the cinema，fly a kite，have a picnic等。
（2）能听懂并且理解频率副词always，usually，often，sometimes之间的差异。
（3）能掌握动词第三人称单数形式的变化。
2．能力目标
（1）能够熟练掌握、运用句型：What do you/ they do at weekends？ I/ We/ They always/ usually/ often/ sometimes…（动词原形）at weekends.
（2）能够熟练掌握、运用句型：What does he/ she do at weekends？ He/ She always/ usually/ often/ sometimes…（动词三单式）at weekends.
3．情感与文化目标
（1）合理安排周末活动。
（2）学会妥善安排周末活动，享受学习、兴趣和生活。
三、教学重点与难点
1．能听懂并且理解频率副词always，usually，often，sometimes之间的差异。
2．能熟练运用助动词和动词的原形与第三人称单数形式进行问答：What do you/ they do at weekends？ I / We/ They always/ usually/ often/ sometimes…（动词原形） at weekends. What does he/ she do at weekends？ He/ She always/ usually/ often/ sometimes…（动词三单式）at weekends.
3. 能根据表格提示复述、谈论周末活动，并试着写一写。
四、教学准备
多媒体课件、单词、句型卡片、练习纸
五、设计理念
作为主要处理语法和活动板块的第二课时，笔者主要考虑如何把枯燥无味的语法内容通过聆听、朗读、对比、演变等丰富好玩的形式，让学生自己逐步感悟到原形和第三人称单数情况下如何对周末活动进行问答、谈论和复述；同时本节课也比较注重学生发散思维、迁移思维、推理思维等思维能力的培养。
六、教学过程
Step 1 Warm-up and free talk
1. Ss enjoy a song
【设计意图：课前播放英语歌谣“Weekends”，营造英语学习氛围，同时有意识渗透本节课学习内容At weekends，让学生快速进入学习状态。】
2. Free talk
T: Do you go to school at weekends Ss: No, we don’t.
T: Do you like weekends Ss: Yes, we do.
T: Me too. Because I don’t go to work at weekends. We can do a lot of interesting things at weekends. What can we do at weekends？
【设计意图：通过歌曲铺垫基础上，让学生在上课伊始就进入周末活动的英语话题，通过师生简单的交流，引出本节课的内容。】
Step 2 Let’s review and learn
1. Brain storm引出频率副词：顺着问题What can we do at weekends？的提出，老师呈现一个头脑风暴的图片，让学生用单词play说出一个周末活动，紧接着尝试用单词go，学生完成后，给出类似若干单词，让学生做一个30 seconds non-stop talking，并播放时间提示条。时间到即停，老师请学生说周末活动，并借助学生说的词组追问：Do you always/ usually/ often/ sometimes …？引出并教学这四个频率副词，同时用板书（星条）呈现。
【设计意图：本环节把频率副词的教学结合在周末活动的谈话中，比较巧妙地在语言运用中教学新内容，重视语言情境的创设和运用，有助于学生比较好地理解和掌握四个频率副词的语用。】
2. 以“第一人称”复习story time：呈现Mike, Helen和Su Hai的周末活动图片及“星条”（表示频率），用气泡提醒学生用“第一人称”的口吻介绍自己的周末活动。
【设计意图：气泡是很好的“道具”，学生看到老师呈现的内容，能迅速理解此处是锻炼采用第一人称介绍周末活动。】
3. 活动“I say，you say”：PPT分组呈现周末活动词组，先请学生集体朗读，然后请个别同学根据呈现内容说一下“I…”，然后同桌用句型“He/ She..”进行复述，第一个同学介绍时教师先做好示范，并给出单词go-goes，play-plays等予以辅助，贴好板书。然后让若干组学生（两人一组）进行介绍和复述，教师贴板书watch-watches，fly-flies，have-has，鼓励学生用不同的单词进行造句。
【设计意图：采用小活动“迫使”学生两人一组分别使用第一人称和第三人称表述同一个活动，这就自然而然地引入了动词的第三人称单数形式，有助于学生更好地理解第三人称单数形式这一语法内容的语用。】
4．以“第三人称”复习story time：依然呈现Mike, Helen和Su Hai的周末活动图片及“星条”（表示频率），这次没有气泡，取而代之的是动词原形和三单形式的变化提示，要求学生用“第三人称”的口吻介绍故事中文物的周末活动。
【设计意图：前面小活动的铺垫，就好比是一个脚手架，让学生在此环节使用动词的第三人称单数形式复述课文内容实现层层递进、顺理成章。】
Step 3 Grammar time
教师过渡语：Just now we use two ways to talk. Do you remember that we use different words （教师指一下板书贴纸原形和三单的两组单词）。
1. Listen，look and ask：分别呈现两句含有动词原形的陈述句：
I often have dinner with my grandparents at weekends.
My friends usually fly a kite in the park at weekends.
，让学生先边听边看，然后对划线部分提问。当两个句子问完，教师呈现虚线框和一个带有横线的问句，让学生找出两个问句中相同部分，通过演绎、推理，自己归纳出带有动词原形陈述句的提问方法。
【设计意图：从听、看两个陈述句，到对比两个陈述句的词汇构成，找出相同点和不同点，概括出主要为非第三人称单数情况下，对活动提问的基本句型：What do … do at weekends 需要强调的是，这个结果是学生在老师的精心引导下，一步步自主思考、推理而得到的，不是老师灌输给学生的。】
2. Ask and answer：给出带有相关信息的三幅图片，让学生运用刚刚推理出得问句结构进行问答，先小组活动，再汇报展示。
【设计意图：本着以用促学，学练结合的思想，让学生根据刚刚自主推理演绎得到的句型完成主语为非第三人称单数情况下的自主对话，主要训练学生对新句型的掌握。】
3. 同法处理动词是第三人称单数形式的情况。
Helen always has dancing lessons at weekends.
My mother sometimes goes shopping at weekends.
【设计意图：学生先听两个陈述句，接着根据划线部分感性完成提问，然后根据老师虚线框和带有下划线问句的提示，观察、对比、演绎推理出主语为第三人称单数情况下，对活动提问的句型结构，即What does… do at weekends 最后给出三幅主语为第三人称单数的图片进行巩固练习，及时强化语用。】
Step 4 Consolidation
1. Fun time：呈现书本P72的活动图片，并添上“星条”，先请两名同学上讲台掷骰子示范（课件辅助），然后进行四人小组活动，音乐声进行时间提示。
【设计意图：一方面，活跃课堂氛围，体现英语课堂一张一弛，劳逸结合；另一方面，这个游戏所要使用的句型问答紧紧围绕本节课的语法重点和难点——第三人称单数形式展开，可谓寓“练”于乐，润物无声、潜移默化地训练巩固本课时重难点。】
2. Look，ask and report：呈现书本P 76表格，进行两次示范。示范一：学生扮演Mary，老师复述；示范二：学生问老师，学生复述。两次示范结束，同桌互相提问并复述。
【设计意图：本活动旨在让学生从文本、机械的活动走向自身、生活，使用学到的句型结合师生实际进行问答，当堂尝试学以致用，真正做有意义地语言学习。】
3. Let’s write：教师呈现书本P77 Think and write内容，略微增加一些图片作为提示，丰富学生写的内容。教师呈现范文后让学生尝试着写一写并用实物投影反馈、点评若干名学生的写话。
【设计意图：考虑到是第二课时语法课，在学习之后开展必要的笔头训练十分必要，因此设计了书本think and write的活动，在书本基础上增加了一些图片，丰富了可能性，让学生更加有话可写。】
Step 5 Homework
1．完成同步练习P.73-74二、三、四。
2．完成家庭周末活动信息卡，并试着做介绍。
七、教学反思
本节课是由宿迁外国语学校指定内容一堂研究课。研究指向大家都觉得不太好上的语法教学。笔者摒弃了讲解式、灌输式的教学设计，从谈话出发，逐步引入频率副词、主语为第一人称和第三人称情况下关于周末活动的表述，在语言交流中引入陈述句，引导学生提问，引导学生观察、对比、推理、演绎，实现语法知识的逐步习得，加深了学习记忆，提高了学习能力，有助于知识体系的构建和英语语用能力的提升。
1. 层层递进、环环相扣。
由于是一堂远赴苏北的“支教课”，在教学设计上我思考了许多。主要考虑环节过渡自然、紧凑，又能体现层层递进的效果。本课从词汇、到句型，从对话到陈述，从第一人称到第三人称，联系紧密，同时有层次性。
2. 交际充分，注重习得。
从课一开始，就以热身歌曲为载体进行会话交流，课堂始终保持着师生间亲近自然的语言交流，在潜移默化、润物无声中带领学生学习新词汇、新句型，尤其是语法内容的学习，没有生硬的照本宣科，而是让学生聆听、观察、对比、分析、推理、演绎，从具体到抽象，从个体到一般的提取，努力让学生习得语法知识，提高感悟能力，有效构建英语语法知识体系，提升语言运用能力。
3. 学习语言，培养思维。
由于本人在区域执教过有关培养英语思维能力的公开课，因此在教学中，十分关注学生英语思维的培养。本节课作为主要处理语法和活动板块的第二课时，笔者努力把枯燥的语法课变得有趣和好玩，让学生自己感悟动词形式随着主语形式的变化而变化，从而逐步修正对周末活动的问答、谈论和复述。在教学语法内容时，能循序渐进，注重学生发散思维、迁移思维、推理思维等思维能力的培养。
4.现代技术，有机整合。
在教学中，充分利用多媒体课件、一体机等现代教育技术的辅助教学功能，大大增强了教学的直观性、便捷性和高效性，多媒体课件在图片、词汇、句型的呈现、对比、归纳、演绎中起到了事半功倍、直观清晰的效果；课件中，教师利用插入文件中音频的效果，让学生有不同音色语音的输入，锻炼了学生语音辨识度，提高了课堂学习的兴趣；多媒体课件和一体机触摸功能，让游戏的示范环节变得简洁、便捷而高效。
(Grammar time & Fun time)教学设计
一、教学内容
本单元以周末活动为话题展开对话，本节课是第七单元的第二课时，主要学习Grammar time和Fun time两个板块。
二、教学目标
1．知识目标
（1）通过复习和相应的练习，能正确拼写、使用词组at weekends，chat on the Internet，go to the cinema，fly a kite，have a picnic等。
（2）能听懂并且理解频率副词always，usually，often，sometimes之间的差异。
（3）能掌握动词第三人称单数形式的变化。
2．能力目标
（1）能够熟练掌握、运用句型：What do you/ they do at weekends？ I/ We/ They always/ usually/ often/ sometimes…（动词原形）at weekends.
（2）能够熟练掌握、运用句型：What does he/ she do at weekends？ He/ She always/ usually/ often/ sometimes…（动词三单式）at weekends.
3．情感与文化目标
（1）合理安排周末活动。
（2）学会妥善安排周末活动，享受学习、兴趣和生活。
三、教学重点与难点
1．能听懂并且理解频率副词always，usually，often，sometimes之间的差异。
2．能熟练运用助动词和动词的原形与第三人称单数形式进行问答：What do you/ they do at weekends？ I / We/ They always/ usually/ often/ sometimes…（动词原形） at weekends. What does he/ she do at weekends？ He/ She always/ usually/ often/ sometimes…（动词三单式）at weekends.
3. 能根据表格提示复述、谈论周末活动，并试着写一写。
四、教学准备
多媒体课件、单词、句型卡片、练习纸
五、设计理念
作为主要处理语法和活动板块的第二课时，笔者主要考虑如何把枯燥无味的语法内容通过聆听、朗读、对比、演变等丰富好玩的形式，让学生自己逐步感悟到原形和第三人称单数情况下如何对周末活动进行问答、谈论和复述；同时本节课也比较注重学生发散思维、迁移思维、推理思维等思维能力的培养。
六、教学过程
Step 1 Warm-up and free talk
1. Ss enjoy a song
【设计意图：课前播放英语歌谣“Weekends”，营造英语学习氛围，同时有意识渗透本节课学习内容At weekends，让学生快速进入学习状态。】
2. Free talk
T: Do you go to school at weekends Ss: No, we don’t.
T: Do you like weekends Ss: Yes, we do.
T: Me too. Because I don’t go to work at weekends. We can do a lot of interesting things at weekends. What can we do at weekends？
【设计意图：通过歌曲铺垫基础上，让学生在上课伊始就进入周末活动的英语话题，通过师生简单的交流，引出本节课的内容。】
Step 2 Let’s review and learn
1. Brain storm引出频率副词：顺着问题What can we do at weekends？的提出，老师呈现一个头脑风暴的图片，让学生用单词play说出一个周末活动，紧接着尝试用单词go，学生完成后，给出类似若干单词，让学生做一个30 seconds non-stop talking，并播放时间提示条。时间到即停，老师请学生说周末活动，并借助学生说的词组追问：Do you always/ usually/ often/ sometimes …？引出并教学这四个频率副词，同时用板书（星条）呈现。
【设计意图：本环节把频率副词的教学结合在周末活动的谈话中，比较巧妙地在语言运用中教学新内容，重视语言情境的创设和运用，有助于学生比较好地理解和掌握四个频率副词的语用。】
2. 以“第一人称”复习story time：呈现Mike, Helen和Su Hai的周末活动图片及“星条”（表示频率），用气泡提醒学生用“第一人称”的口吻介绍自己的周末活动。
【设计意图：气泡是很好的“道具”，学生看到老师呈现的内容，能迅速理解此处是锻炼采用第一人称介绍周末活动。】
3. 活动“I say，you say”：PPT分组呈现周末活动词组，先请学生集体朗读，然后请个别同学根据呈现内容说一下“I…”，然后同桌用句型“He/ She..”进行复述，第一个同学介绍时教师先做好示范，并给出单词go-goes，play-plays等予以辅助，贴好板书。然后让若干组学生（两人一组）进行介绍和复述，教师贴板书watch-watches，fly-flies，have-has，鼓励学生用不同的单词进行造句。
【设计意图：采用小活动“迫使”学生两人一组分别使用第一人称和第三人称表述同一个活动，这就自然而然地引入了动词的第三人称单数形式，有助于学生更好地理解第三人称单数形式这一语法内容的语用。】
4．以“第三人称”复习story time：依然呈现Mike, Helen和Su Hai的周末活动图片及“星条”（表示频率），这次没有气泡，取而代之的是动词原形和三单形式的变化提示，要求学生用“第三人称”的口吻介绍故事中文物的周末活动。
【设计意图：前面小活动的铺垫，就好比是一个脚手架，让学生在此环节使用动词的第三人称单数形式复述课文内容实现层层递进、顺理成章。】
Step 3 Grammar time
教师过渡语：Just now we use two ways to talk. Do you remember that we use different words （教师指一下板书贴纸原形和三单的两组单词）。
1. Listen，look and ask：分别呈现两句含有动词原形的陈述句：
I often have dinner with my grandparents at weekends.
My friends usually fly a kite in the park at weekends.
，让学生先边听边看，然后对划线部分提问。当两个句子问完，教师呈现虚线框和一个带有横线的问句，让学生找出两个问句中相同部分，通过演绎、推理，自己归纳出带有动词原形陈述句的提问方法。
【设计意图：从听、看两个陈述句，到对比两个陈述句的词汇构成，找出相同点和不同点，概括出主要为非第三人称单数情况下，对活动提问的基本句型：What do … do at weekends 需要强调的是，这个结果是学生在老师的精心引导下，一步步自主思考、推理而得到的，不是老师灌输给学生的。】
2. Ask and answer：给出带有相关信息的三幅图片，让学生运用刚刚推理出得问句结构进行问答，先小组活动，再汇报展示。
【设计意图：本着以用促学，学练结合的思想，让学生根据刚刚自主推理演绎得到的句型完成主语为非第三人称单数情况下的自主对话，主要训练学生对新句型的掌握。】
3. 同法处理动词是第三人称单数形式的情况。
Helen always has dancing lessons at weekends.
My mother sometimes goes shopping at weekends.
【设计意图：学生先听两个陈述句，接着根据划线部分感性完成提问，然后根据老师虚线框和带有下划线问句的提示，观察、对比、演绎推理出主语为第三人称单数情况下，对活动提问的句型结构，即What does… do at weekends 最后给出三幅主语为第三人称单数的图片进行巩固练习，及时强化语用。】
Step 4 Consolidation
1. Fun time：呈现书本P72的活动图片，并添上“星条”，先请两名同学上讲台掷骰子示范（课件辅助），然后进行四人小组活动，音乐声进行时间提示。
【设计意图：一方面，活跃课堂氛围，体现英语课堂一张一弛，劳逸结合；另一方面，这个游戏所要使用的句型问答紧紧围绕本节课的语法重点和难点——第三人称单数形式展开，可谓寓“练”于乐，润物无声、潜移默化地训练巩固本课时重难点。】
2. Look，ask and report：呈现书本P 76表格，进行两次示范。示范一：学生扮演Mary，老师复述；示范二：学生问老师，学生复述。两次示范结束，同桌互相提问并复述。
【设计意图：本活动旨在让学生从文本、机械的活动走向自身、生活，使用学到的句型结合师生实际进行问答，当堂尝试学以致用，真正做有意义地语言学习。】
3. Let’s write：教师呈现书本P77 Think and write内容，略微增加一些图片作为提示，丰富学生写的内容。教师呈现范文后让学生尝试着写一写并用实物投影反馈、点评若干名学生的写话。
【设计意图：考虑到是第二课时语法课，在学习之后开展必要的笔头训练十分必要，因此设计了书本think and write的活动，在书本基础上增加了一些图片，丰富了可能性，让学生更加有话可写。】
Step 5 Homework
1．完成同步练习P.73-74二、三、四。
2．完成家庭周末活动信息卡，并试着做介绍。
七、教学反思
本节课是由宿迁外国语学校指定内容一堂研究课。研究指向大家都觉得不太好上的语法教学。笔者摒弃了讲解式、灌输式的教学设计，从谈话出发，逐步引入频率副词、主语为第一人称和第三人称情况下关于周末活动的表述，在语言交流中引入陈述句，引导学生提问，引导学生观察、对比、推理、演绎，实现语法知识的逐步习得，加深了学习记忆，提高了学习能力，有助于知识体系的构建和英语语用能力的提升。
1. 层层递进、环环相扣。
由于是一堂远赴苏北的“支教课”，在教学设计上我思考了许多。主要考虑环节过渡自然、紧凑，又能体现层层递进的效果。本课从词汇、到句型，从对话到陈述，从第一人称到第三人称，联系紧密，同时有层次性。
2. 交际充分，注重习得。
从课一开始，就以热身歌曲为载体进行会话交流，课堂始终保持着师生间亲近自然的语言交流，在潜移默化、润物无声中带领学生学习新词汇、新句型，尤其是语法内容的学习，没有生硬的照本宣科，而是让学生聆听、观察、对比、分析、推理、演绎，从具体到抽象，从个体到一般的提取，努力让学生习得语法知识，提高感悟能力，有效构建英语语法知识体系，提升语言运用能力。
3. 学习语言，培养思维。
由于本人在区域执教过有关培养英语思维能力的公开课，因此在教学中，十分关注学生英语思维的培养。本节课作为主要处理语法和活动板块的第二课时，笔者努力把枯燥的语法课变得有趣和好玩，让学生自己感悟动词形式随着主语形式的变化而变化，从而逐步修正对周末活动的问答、谈论和复述。在教学语法内容时，能循序渐进，注重学生发散思维、迁移思维、推理思维等思维能力的培养。
4.现代技术，有机整合。
在教学中，充分利用多媒体课件、一体机等现代教育技术的辅助教学功能，大大增强了教学的直观性、便捷性和高效性，多媒体课件在图片、词汇、句型的呈现、对比、归纳、演绎中起到了事半功倍、直观清晰的效果；课件中，教师利用插入文件中音频的效果，让学生有不同音色语音的输入，锻炼了学生语音辨识度，提高了课堂学习的兴趣；多媒体课件和一体机触摸功能，让游戏的示范环节变得简洁、便捷而高效。