基于逆向设计的阅读课目标解读与活动设计 课件（共有25张PPT）

(共25张PPT)
基于 “逆向设计” 的阅读课教学目标解读与活动设计
许多教师从输入端开始思考教学，即从固定的教材、擅长的教法，以及常见的教学活动开始思考教学，而不是输出端思考教学，即从预期结果开始思考教学。换句话说，太多的教师都只是关注自己的“教”，而不是关注学生的“学”。他们首先花大量的时间思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么、而不是思考为了达到学习目标，学生需要什么。
--Understanding by Design《追求理解的教学设计》
阶段1——预期结果
阶段2——评估证据
阶段3——学习计划
我们的备课过程
确 定 理 念
研 读 文 本
确 立 目 标
设 计 活 动
课 堂 尝 试
一、阅读课文本解读的维度
教师要深入透彻地解读文本，可以从文本的主题、内容、文体、语言和作者五个角度入手，层层深入地理解和把握文本的主题意义，然后，尝试回答由what（主题和内容）、why（主题和作者）、how（文体和语言）提出的问题，确定文本的主题内容是什么、深层含义是什么、承载的价值取向是什么，作者为了有效并恰当表达这样的一个主题，选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段（张秋会等，2019），从而为教学目标确定和学习活动设计提供依据。
NSE 8B M9 U2 I believe that the world is what you think it is.
What
（主题和内容）：
本模块的主题是friendship, 这篇阅读的标题是A beautiful smile。这是一篇阅读篇章，记叙了作者收到的一个重要的礼物的故事。本文记叙了一个叫Zhang Bei的女孩子心路变化的过程。作为一个新来的学生，作者内心孤独，害怕交朋友。一天，一个女孩子对作者不经意的微笑，让作者感受到了温暖。作者开始尝试改变。开始与人谈话，开始信任他人，开始结交朋友。
Why
（主题和作者）：
这篇故事不仅描述了作者心路变化的过程，更是借用这个文章，告诉读者一个道理：这个世界就是你认为的样子，如果你认为你孤独，那么你可能总是孤独。最后建议：Smile at the world and it will smile back.
How
（文体和语言）：
此文按照典型的故事的写作风格展开。主线非常明显，就是按照故事发展的时间顺序，作者描述了在收到微笑前的状态，收到微笑时的心理感受，以及收到微笑后作者的行为变化。
本文共由八段，分两部分。第一部分为1到7段，描述故事发生的整个过程，其中第一段是第一部分总起的句子。2到3段是微笑发生前作者的感受和行为，4到5段是微笑当天发生的事情描述和作者的感受，6到7段是作者的变化。而第二部分，就是第8段，是作者的感受和建议。
本文的语言是有关感受和心理活动的句子: No one knew me. I was lonely, and afraid to make friends with anyone. I even felt more lonely. One day, my classmates were talking with their friends, but I sat in silence. Suddenly, I felt the touch of something bright and friendly. It made me feel happy, lively and warm. 还有两个关于修辞的句子：It was like a hidden treasure. We stick together like glue.
二、确立教学目标
目标维度 阅读维度 学习策略
整体感知 判断话题 预测；
略读（skimming）；
把握文本特征
判断文本体裁 选择阅读策略 获取信息 提取事实性信息 找读（scanning);
细读（close reading)
根据文体获取关键信息 辨析事实与观点 对信息进行比较 参照PISA测试阅读的考核目标体系，可提炼出整体感知、获取信息、形成解释和反思评价四个维度，再进行目标的分解，形成阅读策略。
--《初中英语课堂教学关键文体研究》 赵尚华
目标维度 阅读维度 学习策略
形成解释 根据上下文推断生词含义
找读（scanning);
细读（close reading)
在上下文中理解单词的引申含义 分析句子间的逻辑关系 判断句群 解释句子意思 归纳段落大意 归纳语篇主旨 反思评价 分析写作意图
找读（scanning);
细读（close reading)
评价标题 评价观点 形成自己观点 在本课时学习结束时，学生能够：
从“5W”(即who, when, where, what, why)获取文中故事的大意；
梳理出该故事按看到微笑前、中、后的顺序展开描写，即按时间顺序组织信息；
感知并描述故事中Zhang Bei 在看到微笑前后的情感和行为变化；
感知并整理出描述情感的几个不同句型，如：I was… I felt… I felt the touch of something… It made me feel… 等；并运用“It was like …”进行口头造句；
推断作者的写作目的，分析作者取题的用意，从而深入理该语篇所传递的“微笑带来改变”和“传递善意”的主题思想；
6. 在读后联系自己的经历，按时间顺序、运用事件和情感相结合的手法去讲述自己因某人或某物而生活发生改变的经历，从而提出相应的建议去帮助别人。
在本课时学习结束时，学生能够：
从“5W”(即who, what, when, where, why)获取文中Zhang Bei故事的主要内容；
梳理得出该语篇“点题-叙事-议论”的内容结构特点和按时间顺序叙事的写作手法；
感知该语篇中叙事交织着抒情的写作手法，并能对个别抒情的句子进行迁移创新；
推断作者的写作意图并分析作者如何达到目标；
5. 联系自己的经历，在内容（故事+建议）和形式（结构和写作手法）上模仿该语篇写一篇自己走出困境的故事以帮助他人。
NSE 8B M9 U2 I believe that the world is what you think it is.
三、阅读理解分层次学习活动设计
阅读理解可分为文字的表层理解、文字的推断性理解（深层涵义）和创造性理解（文字的批判性）三个层次（葛春生、何精英，2014）。分层次设计阅读理解学习活动，既能满足不同学生的学习需求，又符合同一学生的由浅入深的认知发展规律；学生既能理解文本的表层意思，又能理解文本的内涵以及作者的写作目的、写作手法等等。
1、基于语篇，设计学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，2018）。学习理解类活动是指向表层信息加工的学习活动，旨在让学生感知目标语言、梳理文本信息、概括文本内容。
感知与注意
提取事实性信息
梳理信息，对信息进行比较
梳理信息，对信息进行比较
2、深入语篇，设计应用实践类活动
运用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。运用实践类活动是指向深层含义的学习活动，旨在帮助学生能够进行阐释、分析和推断等超越文本表层信息的语言实践。
描述与阐释
分析与判断
描述与阐释
3、超越语篇，设计迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。迁移创新类活动是指向语言输出的学习活动，旨在让学生推理价值取向，推断作者态度，赏析文本修辞，评判文中观点，加深对主题意义的理解。
推理价值取向
推断作者态度
想象与创造
评判文中观点
第一稿
最终稿
NSE 8B M10 U2 It seemed that they were talking to me in person.
What
（主题和内容）：
本模块的主题是jobs and careers, 这篇阅读的标题是Radio times。这是一篇阅读篇章，分两部分来描述作者的radio times.一部分是面试的过程(event)，另一部分是作者兴趣的发展过程(background information)。作者用对话的形式描述interview的过程，用叙述的方式来展示作者从四岁开始喜欢听收音机，九岁去电台兼职，然后自学网络电台，开始广播，之后在学校和同学一起开办节目。
Why
（主题和作者）：
这篇短文不仅仅是描述作者面试如何取得成功，而是谈论作者兴趣的一路发展，其中I have always loved the radio. 就是这个background information中的故事发展的主线。作者借用这篇短文向读者传递这样的价值观：爱好非常重要，坚持喜欢做一件事，主动去学习发展，这可能会变成你终身的事业。
How
（文体和语言）：
这篇文章不是传统意义上的记叙文。它有两条主线，一是关于job interview，另外一部分则是作者一直以来对收音机爱好的发展过程。作者采用插叙的描写手段，用大部分的篇幅描写爱好的逐步发展过程。用来佐证作者是有实力通过面试，并获得第一份工作的。
文章共有12段。前3段和后6段是以对话为主的形式，描述面试的过程。中间3段则是详细描述I have always loved the radio. 的具体表现形式。作者使用了很多时间短语：when I was four years old, at the age of nine, as I grew older, once a week, soon 等。同时也搭配了一些表示作者喜爱广播的短语sat close to the radio, It seemed that they were speaking to me in person. I asked for part-time jobs in small radio stations. I learned about Internet radio. I played my favorite music from my father’s computer, hoping someone might be listening. 通过兴趣的发展，持续主动的付出，作者的能力得到提高，最后获得了这份工作。
在本课时学习结束时，学生能够：
知道并运用读标题，图片和段首句的阅读策略获得文章和段落的主要大意。
根据句型特征划分文章结构，并通过时间线索知道插叙这种写作手法的概念及其作用。
通过找4W1H的方式，完成思维导图，了解interview部分的基本故事梗概。
通过梳理时间线索和事件，完成人物时间轴，知道实现成功的不容易。
通过书面表达检测自己对男孩品格的理解，并用checklist自评和评价他人。
根据人物时间轴，通过独立思考和集体讨论，探索促使男孩成功的内部原因和外部原因，从而迁移自身，知道今后努力的方向。
学生能通过集体讨论，探讨成为志愿者应该具备的品质，以及联系自身，评估自己能否成为一名合格的志愿者,从而在内容，语言和形式上模仿语篇，表述自己的品格和经历，从而知道通过勤奋努力最终能获得成功的机会。
在本课时学习结束时，学生能够：
通过扫读标题和图片猜测文章大意，通过扫读文章，根据段首句和文章首尾段的阅读策略，获得文章和段落的主要大意.
通过细读，从“3W1H”角度，即who，where，how，what，完成思维导图，梳理interview的故事梗概.
通过梳理时间和事件，知道用事件支撑情感的方式，掌握“I have always loved the radio. It seemed that they were speaking to me in person. My interest grew.”等表达情感的句型，掌握“when I was...years old, at the age of nine, as I grew older, soon”等描述过去经历的不同时间的表达方式.
通过角色扮演、同伴校对、集体讨论，提高合作能力与交际能力。
通过角色扮演和集体讨论，依据人物过去经历，概括促使男孩获得工作的原因，从而迁移自身，知道以兴趣出发，可以通过努力获得相关工作。
6. 通过独立思考，寻找自己的兴趣点和未来职业之间的联系，回忆过去为兴趣所做的事情及所思所得，并制定今后计划，明确努力方向，在内容，语言和形式上模仿语篇并进行创新，再集体中分享自己的故事.
1、基于语篇，设计学习理解类活动
学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动（教育部，2018）。学习理解类活动是指向表层信息加工的学习活动，旨在让学生感知目标语言、梳理文本信息、概括文本内容。
The passage is about the ______ times of a ______ about
how he got______________________
2、深入语篇，设计应用实践类活动
运用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。运用实践类活动是指向深层含义的学习活动，旨在帮助学生能够进行阐释、分析和推断等超越文本表层信息的语言实践。
What did his interest bring him
3、超越语篇，设计迁移创新类活动
迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。迁移创新类活动是指向语言输出的学习活动，旨在让学生推理价值取向，推断作者态度，赏析文本修辞，评判文中观点，加深对主题意义的理解。
Thank you for listening!