北师大版生物八年级上册 第20章 第4节 性别和性别决定教案
文档属性
| 名称 | 北师大版生物八年级上册 第20章 第4节 性别和性别决定教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 26.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-26 09:14:07 | ||
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文档简介
第二章 生物的遗传与变异
第四节 人的性别遗传教案
一、教材分析
《人的性别遗传》是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫，同时还为高中阶段学习人的遗传规律打下了一个很好的基础，起到了一个承上启下的作用。
二、 学情分析
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
三、 教学目标
1.说明人的性别差异是由性染色体决定的
2.通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因
3.能用科学的态度看待生男生女的问题
四、教学重点、难点
教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的。
教学难点：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
五、教学策略
教师以直观性、体验式的教学方法，学生以探究式、合作性的自主学习模式。
课时安排
1课时（45分钟）
教学准备
教师：PPT课件、相关的图片和背景音乐、第六次全国人口普查结果、模拟实验的准备（黑白颜色的棋子等）；
八、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
（一） 【导入】 热身活动 播放图片和音乐《女儿情》，让学生辨认是男声还是女声？ 观赏聆听 辨别 让学生在优美的歌声中以饱满的热情走进课堂。
（二） 【学习】 新课导入 通过声音、外貌都不能非常准确判断人的性别,性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习人的性别遗传。这是我们的学习目标，请大家齐声来读（出示学习目标，板书课题） 学生思考，通过自主预习，知道男女性别差异是由性染色体决定。 通过声音、外貌都不能非常准确判断人的性别，在学生认知中形成矛盾，从而激起其对男女性别决定的好奇心。
（三） 【讲授】 新课讲授 1.男女染色体的差别 关于男女问题，特别是生男生女问题，向来就是人们关注的重点。有一对夫妻，第一胎生了个女孩取名“招弟”，第二胎又是一个女孩，取名“来弟”，第三胎还是女孩取名“盼弟”，第四胎仍旧是女孩，父亲火了，给她取名“绝招”。从这故事你发现了什么？反映出社会上的什么现象？ 这么热点的话题，当然也受到科学家的关注，科学家对性别差异的研究，集中到男女染色体的观察。（展示显微镜下的男女染色体图）这是男女体细胞里染色体的真实排列图，是杂乱无序的，我们不能很清晰地看出两幅图的异同。为了便于研究，科学家按照形态和大小的相似性，对染色体重新排序并编了号。这是经过整理后的染色体排序图。（出示编号后的男、女染色体图）大家发现了什么？男女染色体有没有差异？这就是我们今天要研究的第一个问题。（板书：一、男女染色体的差别） 接下来让我们来充当一回科学家，从书中发现真知。（1）阅读课本P39并从中获取信息；（2）小组合作，完成P40讨论题。讨论结束后，我们请四位科学家来分享他们的发现。讨论开始。 引导学生发言，归纳总结。 补充：人体细胞内有23对染色体，最后一对与性别决定有关的染色体，称为性染色体，剩下22对染色体与性别决定无关，我们称为常染色体。 在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？（展示图片）请说出你的依据？ 女性的卵细胞和男性的精子各有多少种？ 你能写出男女体细胞中染色体的组成吗？生殖细胞中呢？（请学生到黑板上分别写出来） 检测判断，归纳。 学生猜想下一胎的性别，对于父亲的取名进行思考，发现这位父亲特别想生到男孩，但取名时不顾对孩子以后的影响，非常重男轻女。 学生观察，认识真实情况下体细胞染色体的排列。 染色体的形态和大小等特征的相似性。 发现两幅图不一样。 小组观察讨论，完成四道讨论题，并分享他们的发现。 生：最后一对染色体与别的染色体不同，与性别有关，因此称为性染色体。 生：左图为男性的染色体，右图为女性染色体。 生： Y染色体较小，X染色体较大。 生：在男性的精子和女性的卵细胞中，各有1条性染色体。因为在形成精子或卵细胞时，染色体减半。 男性有2种精子，分别是含有X染色体的和含Y染色体的。女性有1种卵细胞，为含X染色体的。 体细胞： 男：22对+XY 女：22对+XX 生殖细胞: 男：22条+X 或22条+Y 女：22条+X 为本节课的活学活用的探究活动埋下伏笔。 培养学生的观察能力。 培养学生的观察能力，使其具备科学家的视觉。 小组合作学习，有利于发现问题解决问题，共同学习探讨。 以科学家的角度分析，有利于培养学生的科学意识，锻炼他们的语言表达能力和勇于发言的勇气。 以图片的形式，更具说服力，有利于加强学生的记忆。 归纳总结，对男女染色体的差别进行小结和检测学生的学习效果。
2.生男生女机会均等 （模拟实验） 精子与卵细胞的随机结合 同样是受精卵发育的个体，为什么有的发育成男孩，有的发育成女孩呢？生男生女的机会均等吗？我们还是从性染色体入手来分析（分析性别遗传图谱） 我们可以通过一个实验来探讨。我们实验的主题是:精子与卵细胞随机结合。实验材料：黑色和白色的围棋、数据统计表。 黑色棋子代表Y染色体，白色棋子代表X染色体。将10个黑棋子和10个白棋子放在一起，表示精子；将20个白色棋子放在一起，表示卵细胞。 （2）小组内分工合作，一位学生负责随机抽取“精子”，一位同学负责随机抽取“卵细胞”，一位同学记录（填数据统计表），其他同学监督实验过程。抽取的两颗珠子组合在一起，模拟什么过程？红白所代表的性别表现为？白白所代表的性别表现为？ 注意：每次取完后要将珠子放回原杯子中，摇匀再取，共记录10次。 （3）完成统计表，汇总小组内产生的男、 女数量；（边介绍边演示）（展示小组表格数据） 这个小组的数据是不是可以作为结论呢？那现在我们看看其他小组的结果，共同来统计班级的数据。（分析数据）全班总的生男生女的数量，接近于1：1。（一旦出现不是均等的，可以解释为本实验属于统计概率实验，次数越多越能接近实际，由于我们统计的数量是很少的，全班累计不足一百）通过这个游戏我们可以得出什么结论？ 在实验中，我发现有些同学找到了小窍门，发现卵细胞都是白色珠子，就不抽取了，只抽精子的，这样可以吗？ 其实从理论上，我们来看看遗传图谱，同样可以证明这个结论。（展示图片）什么情况下生出女孩？什么情况下生出男孩？你发现了什么？性别是由什么决定的？（性染色体）因为精子和卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会也是均等的。请大家齐声朗读课本P41的结论，加深印象。 猜想：生男生女机会均等。 学生聆听。 各小组根据规则分组进行实验。 率先完成的小组代表汇报实验分工和结果分析。 不可以，要多次实验取平均值。 各小组代表汇报结果。 生男生女的机会是均等的。 不可以。因为受精过程需要精子和卵细胞结合，如果只有精子，就不能形成受精卵产生后代，所以做实验也要注重科学性。 当含有X染色体的精子和卵细胞结合，后代为女孩；当含有Y染色体的精子和卵细胞结合，后代为男孩。。 朗读。 承上启下，引出对于生男生女的思考。 以学生常见的珠子，能够吸引学生的兴趣，还能激发学生学会观察生活，对实验材料进行创新。 倡导学生主动参与，分工合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程。 一个小组的实验结果可能与猜想有所出入，这就引起学生对实验数据的思考，多次实验取平均值。 教师通过观察发现游戏中的不足与学生探讨，有利于促进学生培养科学探究的意识。 分别从游戏和遗传图谱，加深对于生男生女机会均等的认识。 强化加深对知识点的理解和掌握。
（四） 【活动】 活学活用 案例分析 （1）（展示图片）前面说到的那一对夫妇，由于受重男轻女思想的影响，一心想要一个男孩来传宗接代，结果连生了四个孩子都是女孩，全家人认为是孩子母亲不争气，对其进行虐待。这个家庭把生女孩的责任都推卸到孩子母亲身上，这种认识对吗？请说明理由。 教师总结，强调生男生女都一样，现在女性除了可以持家还能赚钱，女人也可以撑起半边天。 如果你是一名医生，有一对夫妇生了一个女孩，向你咨询如果再生一个孩子一定是男孩吗？是男孩的比例有多大？如果已经确定怀孕想吃转胎药，科学吗？ 如果任由重男轻女的思想继续，那会出现什么结果呢 整个社会会出现什么现象呢 大家想一想。出示第六次人口调查结果。到底是什么原因造成人们重男轻女呢？（讨论） 学生思考，运用本节课的内容发表看法。 得出生男生女机会是均等的，受精时精子和卵细胞的结合是随机的，各占50%。主要是看哪种精子与卵细胞结合。 母亲每生一个孩子时生男生女的机会各占50%，所以再生一个孩子是男孩的比例是50%。怀孕后再吃转胎药不科学。 男多女少，社会不稳定。 前后联系，运用所学知识解决生活中关于生男生女的科学看法。 培养科学地看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。 培养学生的思考能力。 大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
(五) 【强化】 课堂小结 本节课我们学习了人的性别遗传， 男性的性染色体组成：______； 女性的性染色体组成：______。 生男生女的机会也是____，各占___。我们应该科学地看待问题。 学生回答。 XY XX 均等，50%。 以填空题的形式，共同完成本节课的小结和知识点的巩固。
(六） 【测试】 小试牛刀 1、就性染色体而言，男性的精子中应该有（）种性染色体。 A.1 B.2 C.3 D.3 2.生物的性别主要由（）决定。 基因B、常染色体 C、性染色体D、DNA分子 3、巍巍是一个正常的女孩子，她的体细胞中染色体的组成为（） A、46＋XX B、44＋XX C、22＋XX D、XX 4、从理论上讲，生男生女的可能性为（） A、1：1 B、2：1 C、3：1 D、4：1 5、如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在（） A、常染色体上B、X染色体上
C、Y染色体上 D、性染色体上 6、如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（） A、50% B、100% C、75% D、25% 全班回答。 学生回答。 检验学生的学习效果，强调做题的方法，注意关键字眼的捕抓。
板书设计
(
人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1
、体细胞：
男
性：22
对＋ＸY
女性：22
对＋ＸＸ
2
、
生殖细胞：
精子：22
条＋Ｘ或
22
条＋Ｙ
卵细胞：
22
条＋Ｘ
二、生男生女机会均等
二、生男生女机会均等
两种精子与卵细胞
结合的机会均等
)
(
11
)
第四节 人的性别遗传教案
一、教材分析
《人的性别遗传》是人教版八年级下册第二章第四节的内容，前面已经学习了基因控制生物性状，基因在亲子代间的传递和基因的显性和隐性。这一节既是对之前学习的与遗传相关的知识的延伸，也为后面学习生物的变异做了个铺垫，同时还为高中阶段学习人的遗传规律打下了一个很好的基础，起到了一个承上启下的作用。
二、 学情分析
《人的性别遗传》一课，主要讲述了人的性别差异由性染色体决定的，并要求学生知道生男生女的道理，理解生男生女机会均等。性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。另外，社会上某些地区的一些人仍存在重男轻女的思想，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。
三、 教学目标
1.说明人的性别差异是由性染色体决定的
2.通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因
3.能用科学的态度看待生男生女的问题
四、教学重点、难点
教学重点：说明人的性别差异是由性染色体决定的。
教学难点：通过精子与卵细胞随机结合的模拟实验，说明生男生女机会均等的原因。
五、教学策略
教师以直观性、体验式的教学方法，学生以探究式、合作性的自主学习模式。
课时安排
1课时（45分钟）
教学准备
教师：PPT课件、相关的图片和背景音乐、第六次全国人口普查结果、模拟实验的准备（黑白颜色的棋子等）；
八、教学过程
教学内容 教师活动 学生活动 教学意图
（一） 【导入】 热身活动 播放图片和音乐《女儿情》，让学生辨认是男声还是女声？ 观赏聆听 辨别 让学生在优美的歌声中以饱满的热情走进课堂。
（二） 【学习】 新课导入 通过声音、外貌都不能非常准确判断人的性别,性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习人的性别遗传。这是我们的学习目标，请大家齐声来读（出示学习目标，板书课题） 学生思考，通过自主预习，知道男女性别差异是由性染色体决定。 通过声音、外貌都不能非常准确判断人的性别，在学生认知中形成矛盾，从而激起其对男女性别决定的好奇心。
（三） 【讲授】 新课讲授 1.男女染色体的差别 关于男女问题，特别是生男生女问题，向来就是人们关注的重点。有一对夫妻，第一胎生了个女孩取名“招弟”，第二胎又是一个女孩，取名“来弟”，第三胎还是女孩取名“盼弟”，第四胎仍旧是女孩，父亲火了，给她取名“绝招”。从这故事你发现了什么？反映出社会上的什么现象？ 这么热点的话题，当然也受到科学家的关注，科学家对性别差异的研究，集中到男女染色体的观察。（展示显微镜下的男女染色体图）这是男女体细胞里染色体的真实排列图，是杂乱无序的，我们不能很清晰地看出两幅图的异同。为了便于研究，科学家按照形态和大小的相似性，对染色体重新排序并编了号。这是经过整理后的染色体排序图。（出示编号后的男、女染色体图）大家发现了什么？男女染色体有没有差异？这就是我们今天要研究的第一个问题。（板书：一、男女染色体的差别） 接下来让我们来充当一回科学家，从书中发现真知。（1）阅读课本P39并从中获取信息；（2）小组合作，完成P40讨论题。讨论结束后，我们请四位科学家来分享他们的发现。讨论开始。 引导学生发言，归纳总结。 补充：人体细胞内有23对染色体，最后一对与性别决定有关的染色体，称为性染色体，剩下22对染色体与性别决定无关，我们称为常染色体。 在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？（展示图片）请说出你的依据？ 女性的卵细胞和男性的精子各有多少种？ 你能写出男女体细胞中染色体的组成吗？生殖细胞中呢？（请学生到黑板上分别写出来） 检测判断，归纳。 学生猜想下一胎的性别，对于父亲的取名进行思考，发现这位父亲特别想生到男孩，但取名时不顾对孩子以后的影响，非常重男轻女。 学生观察，认识真实情况下体细胞染色体的排列。 染色体的形态和大小等特征的相似性。 发现两幅图不一样。 小组观察讨论，完成四道讨论题，并分享他们的发现。 生：最后一对染色体与别的染色体不同，与性别有关，因此称为性染色体。 生：左图为男性的染色体，右图为女性染色体。 生： Y染色体较小，X染色体较大。 生：在男性的精子和女性的卵细胞中，各有1条性染色体。因为在形成精子或卵细胞时，染色体减半。 男性有2种精子，分别是含有X染色体的和含Y染色体的。女性有1种卵细胞，为含X染色体的。 体细胞： 男：22对+XY 女：22对+XX 生殖细胞: 男：22条+X 或22条+Y 女：22条+X 为本节课的活学活用的探究活动埋下伏笔。 培养学生的观察能力。 培养学生的观察能力，使其具备科学家的视觉。 小组合作学习，有利于发现问题解决问题，共同学习探讨。 以科学家的角度分析，有利于培养学生的科学意识，锻炼他们的语言表达能力和勇于发言的勇气。 以图片的形式，更具说服力，有利于加强学生的记忆。 归纳总结，对男女染色体的差别进行小结和检测学生的学习效果。
2.生男生女机会均等 （模拟实验） 精子与卵细胞的随机结合 同样是受精卵发育的个体，为什么有的发育成男孩，有的发育成女孩呢？生男生女的机会均等吗？我们还是从性染色体入手来分析（分析性别遗传图谱） 我们可以通过一个实验来探讨。我们实验的主题是:精子与卵细胞随机结合。实验材料：黑色和白色的围棋、数据统计表。 黑色棋子代表Y染色体，白色棋子代表X染色体。将10个黑棋子和10个白棋子放在一起，表示精子；将20个白色棋子放在一起，表示卵细胞。 （2）小组内分工合作，一位学生负责随机抽取“精子”，一位同学负责随机抽取“卵细胞”，一位同学记录（填数据统计表），其他同学监督实验过程。抽取的两颗珠子组合在一起，模拟什么过程？红白所代表的性别表现为？白白所代表的性别表现为？ 注意：每次取完后要将珠子放回原杯子中，摇匀再取，共记录10次。 （3）完成统计表，汇总小组内产生的男、 女数量；（边介绍边演示）（展示小组表格数据） 这个小组的数据是不是可以作为结论呢？那现在我们看看其他小组的结果，共同来统计班级的数据。（分析数据）全班总的生男生女的数量，接近于1：1。（一旦出现不是均等的，可以解释为本实验属于统计概率实验，次数越多越能接近实际，由于我们统计的数量是很少的，全班累计不足一百）通过这个游戏我们可以得出什么结论？ 在实验中，我发现有些同学找到了小窍门，发现卵细胞都是白色珠子，就不抽取了，只抽精子的，这样可以吗？ 其实从理论上，我们来看看遗传图谱，同样可以证明这个结论。（展示图片）什么情况下生出女孩？什么情况下生出男孩？你发现了什么？性别是由什么决定的？（性染色体）因为精子和卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会也是均等的。请大家齐声朗读课本P41的结论，加深印象。 猜想：生男生女机会均等。 学生聆听。 各小组根据规则分组进行实验。 率先完成的小组代表汇报实验分工和结果分析。 不可以，要多次实验取平均值。 各小组代表汇报结果。 生男生女的机会是均等的。 不可以。因为受精过程需要精子和卵细胞结合，如果只有精子，就不能形成受精卵产生后代，所以做实验也要注重科学性。 当含有X染色体的精子和卵细胞结合，后代为女孩；当含有Y染色体的精子和卵细胞结合，后代为男孩。。 朗读。 承上启下，引出对于生男生女的思考。 以学生常见的珠子，能够吸引学生的兴趣，还能激发学生学会观察生活，对实验材料进行创新。 倡导学生主动参与，分工合作，勤于动手，乐于探究，亲身体验获取知识的过程。 一个小组的实验结果可能与猜想有所出入，这就引起学生对实验数据的思考，多次实验取平均值。 教师通过观察发现游戏中的不足与学生探讨，有利于促进学生培养科学探究的意识。 分别从游戏和遗传图谱，加深对于生男生女机会均等的认识。 强化加深对知识点的理解和掌握。
（四） 【活动】 活学活用 案例分析 （1）（展示图片）前面说到的那一对夫妇，由于受重男轻女思想的影响，一心想要一个男孩来传宗接代，结果连生了四个孩子都是女孩，全家人认为是孩子母亲不争气，对其进行虐待。这个家庭把生女孩的责任都推卸到孩子母亲身上，这种认识对吗？请说明理由。 教师总结，强调生男生女都一样，现在女性除了可以持家还能赚钱，女人也可以撑起半边天。 如果你是一名医生，有一对夫妇生了一个女孩，向你咨询如果再生一个孩子一定是男孩吗？是男孩的比例有多大？如果已经确定怀孕想吃转胎药，科学吗？ 如果任由重男轻女的思想继续，那会出现什么结果呢 整个社会会出现什么现象呢 大家想一想。出示第六次人口调查结果。到底是什么原因造成人们重男轻女呢？（讨论） 学生思考，运用本节课的内容发表看法。 得出生男生女机会是均等的，受精时精子和卵细胞的结合是随机的，各占50%。主要是看哪种精子与卵细胞结合。 母亲每生一个孩子时生男生女的机会各占50%，所以再生一个孩子是男孩的比例是50%。怀孕后再吃转胎药不科学。 男多女少，社会不稳定。 前后联系，运用所学知识解决生活中关于生男生女的科学看法。 培养科学地看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。 培养学生的思考能力。 大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。
(五) 【强化】 课堂小结 本节课我们学习了人的性别遗传， 男性的性染色体组成：______； 女性的性染色体组成：______。 生男生女的机会也是____，各占___。我们应该科学地看待问题。 学生回答。 XY XX 均等，50%。 以填空题的形式，共同完成本节课的小结和知识点的巩固。
(六） 【测试】 小试牛刀 1、就性染色体而言，男性的精子中应该有（）种性染色体。 A.1 B.2 C.3 D.3 2.生物的性别主要由（）决定。 基因B、常染色体 C、性染色体D、DNA分子 3、巍巍是一个正常的女孩子，她的体细胞中染色体的组成为（） A、46＋XX B、44＋XX C、22＋XX D、XX 4、从理论上讲，生男生女的可能性为（） A、1：1 B、2：1 C、3：1 D、4：1 5、如果一个性状总是从父亲传给儿子，从儿子传给孙子。那么你可以推测控制这一性状的基因在（） A、常染色体上B、X染色体上
C、Y染色体上 D、性染色体上 6、如果一对夫妇第一胎生了一个女孩，那么第二胎生一个男孩的几率是（） A、50% B、100% C、75% D、25% 全班回答。 学生回答。 检验学生的学习效果，强调做题的方法，注意关键字眼的捕抓。
板书设计
(
人的性别遗传
一、男女染色体的差别
1
、体细胞：
男
性：22
对＋ＸY
女性：22
对＋ＸＸ
2
、
生殖细胞：
精子：22
条＋Ｘ或
22
条＋Ｙ
卵细胞：
22
条＋Ｘ
二、生男生女机会均等
二、生男生女机会均等
两种精子与卵细胞
结合的机会均等
)
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11
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