4、繁星 教案

4.繁星
教材分析
课文以时间为线索，讲述了“从前”“三年前”及“如今”三个不同时段在三个不同地方观赏繁星的情景与感受。第1自然段，讲“我”从前在家乡庭院纳凉时看天上密密麻麻的星星。第2自然段，讲“我”三年前在南京住所的菜园看繁星，觉得光明无处不在。第3自然段，讲“我”如今在海上看繁星，觉得自己像小孩睡在母亲的怀里。时间在变，地点在变，但“我”对繁星的喜爱却不变。
围绕“繁星”，课文展示了三幅繁星满天的画面。第1自然段中“天上密密麻麻的星星”，这是第一幅繁星图。第2自然段中“上面是星群密布的蓝天”，这是第二幅繁星图。第3自然段中“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星"“船在动，星也在动”等，是第三幅繁星图。虽然都是繁星图，但有所不同。第一幅画面，主要展现了“密密麻麻”的星星。第二幅画面，不仅有密布的星群，还有蓝天、菜园的映衬，画面是寂静的。第三幅画面，有半明半昧的星，有深蓝色的天空，还有船，而且“船在动，星也在动”，画面具有了动感。
“ 我”在海上看繁星是课文的重点部分。作者不仅描述星空，而且写出了“我”的想象与感受。如，“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”，将繁星比作萤火虫，让闪烁的星光更显灵动;“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，有了这些想象，星星就好像有了人的动作和情感，与“我”显得很亲近。这也为课文最后写“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子， 现在睡在母亲的怀抱里了”作了情感上的铺垫。从“星的怀抱”到“母亲的怀里”，表达了“我” 对星空的依恋和热爱。课文插图表现的是海上繁星的画面，蔚蓝的夜空，星群密布，星光闪闪，形象地展现了课文描述的情境，为学生想象画面提供了帮助。
教学目标
1. 认识“昧、坠”等3个生字。理解积累”星群密布”等4个词语。有感情地朗读课文，边读边想象画面。想象满天繁星的美好。
2.有感情地朗读课文，边读边想象画面。
3.仿照课文句式,写下自己对某方面事物的观察和想象。
教学重难点
1.有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。
2.能说出自己看夜晚繁星的感受。
教学课时
一课时
一、谈话导入，揭示课题
板书课题，学生齐读。
看到这璀璨的星空.你想到了什么
二、初读课文
（一）初读课文:
1、学生自读课文，注意读准字音,读通句子。
2、全班齐读三个自然段，边读边思考：每个自然段讲的是什么内容？
（二）读词正音:
1、出示”密密麻麻、星群密布、半明半昧、 摇摇欲坠”四个词语。让学生读记上面的词语，并理解词语意思。
2、以上这些词语都是描写什么的？——我们发现这些词都是描写繁星的。
3、你还知道哪些描写星星的词语呢
师生共同发现：群星璀璨、星星点点、繁星满天……
三、品读课文、想象繁星
(一)齐读第1自然段,初步“我”感受对繁星的“爱”。
1.读到这些句子，你好像看到了什么画面 ——布满繁星的夜空。
2. 用“我爱...我也爱....我最爱”这个句式介绍一个你喜欢的地方吗
3.指导朗读，读出文中“我"对繁星的爱。
(二)学第2、3自然段,深入感受对繁星的“爱。
1.第1自然段是巴金写在家乡庭院里看到的繁星。课文中还写到他在哪里看到的繁星呢 ——家乡庭院南京住所后门以及海上。
2.学第3自然段。
找到描写“繁星”的句子。
读到这句话，想到了怎样的画面
带着感受再读句子。
要求：小组合作，选择代表，上台交流分享。教师相机点拨。
3.通过理解关键词“半明半昧”“摇摇欲坠”，想象繁星的画面。
4.品味比喻,体会修辞手法的妙用。
我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。——读到这句话，你想到了怎样的画面？作者把星星比作了什么？
(三)链接童诗,丰富想象，表达对繁星的爱
巴金觉得星星像一“萤火虫”。 其实,每个人看星星,都有不一样的感受 和想法。把你的感受和想法说出来。
(四)了解背景,升华对“繁星的爱”
1.引读:“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”
2.此文写于1927 年，巴金23岁时独自一人赴法留学途中。在写给弟弟的信中，他这样说道:“我虽然知道我们的心不会被那无边的海洋所隔断,但是现在我的心确实是寂寞得很!冷得很!”——现在你再读他在海上对繁星的感受，又有什么新的理解呢 引导朗读第三自然段。
四、延学拓展
巴金还写过这样一篇文章《海上日出》。课后同学们可以继续运用“边读边想象画面”的方法，读一-读《海上日出》。
五、板书设计
4.繁星
时间 地点 景象
从前 家乡 密密麻麻
三年前 南京 群星密布
如今 上海 半明半昧