部编版语文四年级上册-17.爬天都峰【优质教案】

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17.爬天都峰 教案
【教学目标】
会认“级、链”5个生字，认识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。正确读写“假日、抬头、云彩、石级”等词语。
2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。
3.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。
【教学重点】
有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。
【教学难点】
体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1．会认“级、链”5个生字，认识多音字“相”，会写“哩、级”10个生字。正确读写“假日、抬头、云彩、石级”等词语。（重点）
2.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，（难点）
【教具准备】
【教学过程】
内 容
一、导入新课 导入类型：图片导入。 教师口述：（出示天都峰的风光片或图片），由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。（生自由说。） 师：天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去“爬天都峰”吧。（板书 爬天都峰） 【设计意图：用图片导入，引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。】 二、作者介绍 黄亦波，1937年生，江苏无锡人。著有诗歌《阿布加和中国医生》，散文诗集《远方的礼物》《阳台上的小客人》，故事集《眼睛会动的布娃娃》，儿歌集《从小养成好习惯》，诗歌《含羞草》，散文《峨眉山上的奇遇》等。 三、资料简介 天都峰【出示课件】 天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。在黄山群峰中，最为雄伟壮丽，故被视为“群仙所都”，而名天都峰。峰顶有石室，可容数十人。室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛“仙人把洞门”。另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨岩上，镌有“天上玉屏”、“登峰造极”等题刻。 其中，鲤鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 三、初读感知 1.自读课文。要求：读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 2思考。想一想课文写了天都峰的哪些特点。 3.检查初读情况。 （1）认读生字 练读词语，读生字，再组词。 ①出示带生字的新词，让学生认读。 石级 铁链 攀着 一张相 小辫子 笑呵呵 （重点指导生字：前鼻音有：链、攀、辫；后鼻音有：相） ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。 注意声母易读错：级（jí） 呵（hē） 韵母易读错：攀（pān） 辫（biàn） （2）学习多音字：相（xiāng xiàng） 练①读句子，找发现。 在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相（xiàng），留作纪念。。 ②读一读：这本相（xiàng）册是我为你挑选的生日礼物，我相（xiāng）信你一定会喜欢的。 （3）理解词语 练把词语和意思连起来。 攀着 石头台阶。 　石级 抬头望。 　仰望 （抓着铁链）向上爬。 　 鲫鱼背 心在颤抖，说明心里很害怕。 　心颤 结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 （4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。 4.理清课文顺序。 （1）快速浏览课文，想一想：课文主要写了什么内容？（本文写了“我”和爸爸在假日里去爬天都峰时遇到一位素不相识的老爷爷，“我”和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上天都峰的事。 （2）梳理课文思路 练填空： 课文先写（“我”爬天都峰之前的心情）；再写（爬天都峰的过程）；最后写（爬上天都峰之后）。 四、学习“会写字” 哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。 2.指导书写 （1）观察生字书写特点，交流。 （“哩、级、链、猴、鲫、呵”，左右结构，左窄右宽；“颤”左右结构，左右同宽； “攀”，上下结构，中间宽一些；“辫”，左中右结构，书写要注意笔顺。） （2）老师范写,重点指导上下结构的字“攀、念”和左右结构的字“猴”，学生练写。 攀：书写时上部两个“木”的最后一笔都变点，“大”的撇捺要写舒展，包住“手”。 念：“人”要盖住下面的部分，注意上面是“今”，不是“令”。 猴：右边是“侯”不是“候”。 练学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。 和课本对照，及时改正。 五、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法。另外，读完这篇课文，让我们体会到应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。 六、当堂检测 七、课后作业
第二课时
【学习目标】
1.有感情地分角色朗读课文，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何互相鼓励、坚定信心、战胜困难的。（重点）
2.体会作者是怎样把爬天都峰这件事写清楚的。（难点）
【教具准备】
【教学过程】
内 容
一、课前导入 导入类型：复习导入。 教师口述：回忆作者爬天都峰时的情景，谁来简略说一说过程。这节课，让我们细细作者的心情变化。（板书 爬天都峰） 【设计意图：由回忆爬天都峰的情景，引入课题，既锻炼了学生的表达能力，培养学生在面对新知时，能主动寻找其现实背景的能力，激发了学生学习的积极性。】 二、自读课文，整体把握。 1.自由读课文，思考：作者写了一件什么事,是按照什么顺序写的？ 2.小组讨论，交流。 3.全班交流。（写了作者爬天都峰的事，是按照爬山前-爬山时-爬山后来写的。） 三、品读课文，感悟道理 1.请学生朗读第2-5自然段，其他同学听、评。通过读你知道了什么？ ①天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。 a.啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？ “在云彩上面”说明天都峰高耸入云。“我爬得上去吗”体现了“我”爬山前的畏惧以及缺乏自信的心理状态。 b.再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ 一个“挂”字形象、生动地把天都峰的“陡”体现得淋漓尽致，这样的天都峰，光是看着就让人感到害怕，更别说攀登了。 ②指名朗读这一个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 指导朗读：边读边想象画面，读出天都峰的“高”和“陡”，读出“我”爬山前的不自信、犹豫的心情。 c.小朋友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，您也来爬天都峰？ 两句话中的“也”表明了什么？ “我”和老爷爷的所说的话中都带有一个“也”字，说明天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。 指名读这两句话。 指导朗读：“也”字要重读，读出疑问语气中带有的赞叹之情。 【设计意图：抓住关键语句，感觉人物形象。特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。人物的形象自然也就丰满了。】 2.“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。 　我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……　　　　 　课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。 指名读、男女生赛读。 指导朗读：重读“奋力”“一会儿”，读出“我”爬山时的十足劲头和不怕困难的决心。 3. 读句子，体会最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情？ 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 “终于”表明我们克服重重困难爬上了天都峰顶，体现了我们奋力攀登、勇往直前的精神。 4.自读8-10自然段，讨论：①老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？ 说明有了“我”和“老爷爷”的互相鼓励，才使我们有了爬天都峰的勇气和决心，使“我”和“老爷爷”爬上了天都峰。 分角色朗读“老爷爷”和“我”的对话。 ②讨论：“汲取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理 你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量了！ 预设：汲取：吸取。 懂得了困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习、互相鼓励、共同进步的道理。 5.分角色朗读课文。 【设计意图：通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。】 五、课堂小结 同学们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。 六、课后作业（选做） 你爬过山吗？用一段话把把爬山的过程写下来。
板书设计
17爬天都峰
高、陡爬天都峰
　　　　　　奋力（攀着……上手脚并用……爬）终于
　　　　　　　　　　　不怕困难奋发向上
课后反思
成功之处：
与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。课文中的许多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意： 一老一少相互羡慕、敬佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。
在教学中，注重指导学生如何去通过读去感悟,去发现问题，同时更要保护好学生提问的积极性，在阅读理解课文时，我紧紧抓住“我”和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、 “终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，理解体会“我”和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
不足之处：
朗读指导不够细致，重点地方还是要给课文朗读指导留些时间。此外，老师的语言组织还不够精炼，对学生的回答没有有效、巧妙地作出评价和引导，缺少激励性评价。