部编版语文五年级上册-12.古诗三首【优质教案】

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12 古诗词三首(精读课文)
【教学目标】
1.会认本课6个生字，会写8个生字，理解生字组成的词语。
2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《示儿》。
3.通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。
4.学习一组写爱国的古诗，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
【教学重点】 通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。
【教学难点】 学习一组写爱国的古诗，体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
【教学课时】2课时
第一课时
【课时目标】
1.会认本课3个生字，会写4个生字，理解生字组成的词语。 (重点)
2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《示儿》、《题临安邸》。
3.通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。（重点）
4.体会诗中抒发的强烈的爱国之情。（难点）
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频）
【教学过程】
内 容
一、导入新课 导入类型：音乐导入 播放歌曲《精忠报国》听了这首歌，让老师不禁想起了一个人，他的一生诠释了“精忠报国”这四个字，他就是——爱国诗人“陆游” 今天，我们一起来读他在临终之际写给儿子的一首古诗，以及林升写的《题临安邸》（板书：课题+作者） 二、介绍作者 陆游：（１１２５一１２１０年），字务观，号放翁，是我国杰出的爱国诗人。陆游二十岁就定下：“上马击狂胡，下马草军书”的报国壮志。三十岁参加礼部考试，名列第一，因“喜论恢复”而遭投降派秦桧打击，被除掉了名字。但他毫不消沉，回乡后仍攻读兵书，刻苦习武，准备抗金卫国。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯串和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。 林升：字梦屏，平阳(今属浙江)人。生卒年不详，大约生活在孝宗朝(1163—1189)，是一位擅长诗文的士人。 代表作品：《西湖游览志余》录其诗一首，名诗有《题临安邸》。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读古诗《示儿》、《题临安邸》，注意字音、停顿。 3.检查初读情况 （1）认读生字 练 读词语，读生字，再组词。 ①出示带生字的诗句，让学生认读。 家祭（jì）⑥无忘告乃（nǎi）翁 （重点指导生字“乃”，注意n l的区别） ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。 （2）学习形近字： 练 ①形近字组词 乃（ ） 奶（ ） 练 根据意思写出诗中的词语。 你们的父亲 （ ） 南宋朝廷的军队（ ） 元（ ） 示儿（ ） 南宋的京城，即今浙江省杭州市（ ） 旅店（ ） 停止（ ） 一语双关，既指自然界的春风，又指社会上淫靡之风。（ ） 吹（ ） 汴梁（今河南省开封市），北宋京城。（ ） 4.再读古诗，理清诗意。 （1）齐读第一首诗的题目，从题目中，你了解什么内容？ 看注释理解“示儿”。（给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的） 结合事先搜集的资料，进一步理解“示儿。”（《示儿》诗为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。） 鼓励学生多多搜集资料，进一步理解诗意。 （2）梳理课文思路 练 用自己的话说说古诗主要讲了什么？（引导学生结合注释和自己搜集的资料） 译文：本来就知道，人死后万事万物都可无牵无挂。唯独放不下，没有亲眼看见祖国的统一。宋朝的军队平定中原那一天，在家祭时千万别忘记告诉你的父亲。 品读古诗，体会情感 （一）学习《示儿》 1.请同学们再读读这首古诗，你感受到诗人怎么样的情感？ （1）学生只有读古诗，感受诗人的情感。 （2）指名交流。 提问：从哪些地方感受到的？ 想象“九州不同”时社会是什么样的？ 这首诗表达了作者怎样的感情？最能表达感情的是哪一句？ （引导学生根据诗意，感受古诗中的意向——九州、王师、家祭，感受陆游心中的希望祖国统一的，收复国土的爱国之情。） （3）学生补充写作背景。教师出示： 陆游所处的时代，正是中国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在十二世纪初，中国东北地区的女真族建立了金国。在陆游出生后的第二年，金国占领了北宋的都城汴京（今河南开封市）；第三年把徽、钦二帝掳去，北宋亡国。而当钦宗之弟赵构逃到南方，在临安（今浙江杭州市）建立了政权之后，不但不发愤图强，收复失地，反而任命臭名昭著的汉奸秦桧做宰相，一意向金人屈膝求和。绍兴十二年（1142年）和议告成，赵构竞无耻到向金国皇帝自称臣子，并答应每年献银二十五万两、绢二十五万匹，跟金人划淮水为界。从此北方的大好河山沦为金人的领土，北方的广大人民被金人奴役，而南宋小朝廷也只是偏安一隅，在敌人的威胁压榨下苟延岁月。后来宋孝宗赵眘与金签订的“隆兴和议”及宁宗赵扩与金签订的“开禧和议”，照旧屈辱求和。这种局面，当然是一向反对民族压迫的广大汉族人民所不能容忍的。因此在这一历史时代，不知有多少中华民族的优秀儿女挺身而出，展开了不屈不挠的斗争，而陆游则是文学战线上的杰出代表。 陆游的一生，呐喊着北伐抗金的战斗呼声，表现出高度的爱国主义热忱。《示儿》诗为陆游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210年），八十五岁的陆游一病不起，在临终前，留下了一首《示儿》，既是诗人的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。 学生交流搜集的资料。教师补充，汇总出示。 看完这些资料，我们再一起来读一读这首古诗，你感受到陆游迫切希望祖国统一，收复国土的爱国之情吗？ （引导学生感受诗人心中难以平静的悲怆心境，进一步感受陆游迫切希望祖国统一，收复国土的爱国之情） （3）朗读古诗，进一步内化这个感情，并积累古诗。 （二）学习《题临安邸》 大片土地就这样被金国蹂躏了整整九十五年，九十五年都没有收复， 当时的统治者，军队都在哪里，又在干什么呢？ 出示： 题临安邸(dǐ) [宋]林　升 山外青山楼外楼， 西湖歌舞几时休？[1] 暖风熏(xūn)得游人醉， 直把杭州作汴(biàn)州。 1.带着问题自由朗读古诗，结合注释、学生自己搜集的资料，理解古诗的意思。 2.指名回答。（译文：重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台，西子湖畔这些消磨人们抗金斗志的淫靡歌舞，什么时候才能罢休？） 临安城有什么特点？你想到了什么样的景象？ 由“醉”字你看到什么，听到什么？表达作者什么情感？ 3.朗读古诗。分享有关作者及写作背景的资料。 出示：《题临安邸》写作背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。 学生交流搜集的资料。教师补充，汇总出示。 看完这些资料，我们再一起来读一读这首古诗，你感受到陆游迫切希望祖国统一，收复国土的爱国之情吗？ （引导学生感受诗人看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运深切忧虑的爱国之情。） 朗读古诗，进一步内化这个感情，并积累古诗。 回顾交流 1.《示儿》想象“悲”（九州不同是什么样子？）表达作者什么情感？《题临安邸》“醉”你看到什么，听到什么？表达作者什么感情？ 2.方法指导：意象，是指包含诗人思想感情的诗歌形象，它是诗歌表情达意的最小单位。也是诗人主观思想情感的形象化体现。 举例；如何体味意象？就是要在自己的想象中呈现出诗给我们描绘的形象画面。比如，马致远的《天净沙·秋思》，诗人在前三行全写景，但这些景全是诗人眼中的“景”，即意象，它们给我们许多想象和思考。诗中的藤是枯的，树是老的、乌鸦是黄昏时的，而自己骑的马却是瘦的，风是西风等等，这些都表现出一种凄凉的感受。这时，我们不能不思考，在这样的环境下，诗人为什么还在流浪，为什么有家不能回？因此，在诗歌教学中，注重意象感受，不但有助于培养联想和想象能力，而且有助于提高理解诗歌内容和感悟诗歌蕴含的意蕴。 五、学习“会写字” 祭 乃 杭 熏 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。 2.指导书写 （1）观察生字书写特点，交流。 （“杭 ”左右结构，左窄右宽。 “祭、熏”上下结构，“乃”独体字。） （2）老师范写,重点指导上下结构的字“祭、熏”和独体字的字“乃”，学生练写。 祭：上边两部分要宽展，左上边里面是两点，右上边横撇要小、捺要长。 熏：上横要长，下边扁框内是左点右撇、不是田字，中竖贯穿上下，四点要宽。 乃：首笔横稍长、竖折和横折都要短，下边竖折要长、往左拉、笔要重些。（注意笔顺） 练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 六、分类积累，拓展延伸 1.自由读这两首古诗，背诵，并积累。 2.出示： 秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二） 【宋】陆游 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 [注释] 1.五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。 2.仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。 3.遗民：沦陷区的人民； 4.胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土 回顾学习古诗的方法。 根据注释和资料了解诗意，感受诗中表达得情感。 【设计意图：让学生根据运用所学的方法，学习拓展的故事，进一步加深对《示儿》、《题临安邸》的理解和感悟，为下节课学习做铺垫】 七、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了古诗，掌握了字音，学习了本课生字，并结合注释、搜集的资料理解了诗意，感受到诗人希望祖国统一的深切的爱国之情。 八、当堂检测 九、课后作业 （1） （2） （3） （4） （5） （7） （8） （17-29） （9-12） （13） （14） （15） （16） （17-29） （30） （31-33）
第二课时
【课时目标】
1.会认本课3个生字，会写4个生字，理解生字组成的词语。 (重点)
2.有感情的朗读课文，背诵课文，默写《己亥杂诗》。
3.通过诗歌题目和借助注释、背景资料理解诗句，进而读懂古诗表达的情感。（重点）
4.体会诗中抒发的强烈的爱国之情。（难点）
【教具准备】 课件 （笔顺动态演示 朗读音视频）
【教学过程】
内 容
一、导入新课 导入类型：复习导入 背诵《示儿》、《题临安邸》 今天，我们一起来学习古诗三首的最后一首《己亥杂诗》（板书：课题+作者） 二、介绍作者 龚自珍：（1792 -1841），字璱（sè）人，号定庵（ān）。汉族，今浙江杭州人。晚年居住昆山羽琌山馆，又号羽琌山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。曾任内阁中书、宗人府主事和礼部主事等官职，主张革除弊政，抵制外国侵略，曾全力支持林则徐禁除鸦片。48岁辞官南归，次年卒于江苏丹阳云阳书院。他的诗文主张“更法”、“改图”，揭露清统治者的腐朽，洋溢着爱国热情，被柳亚子誉为“三百年来第一流”。 代表作品：著有《定庵文集》，留存文章300余篇，诗词近800首，今人辑为《龚自珍全集》。著名诗作《己亥杂诗》共350首，多咏怀和讽喻之作。 三、初读感知 1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。 2.学生初读。要求：自由朗读古诗《己亥杂诗》，注意字音、停顿。 3.检查初读情况 （1）认读生字 练 读词语，读生字，再组词。 ①出示带生字的诗句，让学生认读。 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 （重点指导生字翘舌音“恃”，平舌音“擞”，前鼻音“喑”） ②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。 （2）学习多音字：重（zhòng chóng ） 练 ①读句子，找发现。 我劝天公重抖擞。 ②读一读：这件事情很重（zhòng）要，现在完成的不好，得重（chóng）新做。 学习多音字：降（zhòng zhǒng） 练 ①读句子，找发现。 不拘一格降人才。 ②组词 降xiáng（投降） 降jiàng（降落） 练 ①组词填空 亥（亥时） 拘（不拘一格） 骇（骇人听闻） 驹（马驹） （3）理解词语 练 查资料理解“抖擞”和“不拘一格”。 抖擞：振作。 不拘一格：拘是指拘泥，限制；格指规格，格局，形容不局限于一种规格或一个格局。 （4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。 4.再读古诗，理清诗意。 （1）齐读这首诗的题目，从题目中，你了解什么内容？ 看注释理解。（是诗人在乙亥年（1839年）写的一组诗（315首）中的一首（第220首）） 结合事先搜集的资料，进一步了解当时的社会环境。（己亥为清道光十九年（1839年）岁次已亥，这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，又去北上迎接妻儿，在南北往来途中，感受到清朝朝庭压抑、束缚人才的情况。） （2）梳理课文思路 练 用自己的话说说古诗主要讲了什么？（引导学生结合注释和自己搜集的资料） 译文：要是这么大的中国重新朝气蓬勃，靠的是像疾风迅雷般的改革。像万马齐喑一样的局面，毕竟让人心痛。我奉劝皇帝能重新振作精神， 不要拘守一定规格降下更多的人才。 品读古诗，体会情感 （一）学习《己亥杂诗》 1.请同学们再读读这首古诗，你感受到诗人怎么样的情感？ （1）学生只有读古诗，感受诗人的情感。 （2）指名交流。 提问：从哪些地方感受到的？ “九州生气”是什么意思？ 透过字面去想象，你仿佛看到怎样的画面？ 这句诗表达作者什么样的感情？ 这首诗表达了作者怎样的感情？最能表达感情的是哪一句？ （引导学生根据诗意，感受诗人对现实不满，热情地呼唤社会变革的强烈爱国情感。） （3）学生补充相关资料。教师出示： 《己亥杂诗》这是一组诗里的一首，由此联想；诗人共写多少首诗？为什么写这么多诗？都写了什么内容…… 学生交流搜集的资料。（其他《己亥杂诗》） 看完这些资料，我们再一起来读一读这首古诗，你感受到吗？ （引导学生根据诗人写作情况，感受诗人对现实不满，热情地呼唤社会变革的强烈爱国情感。） （3）朗读古诗，进一步内化这个感情，并积累古诗。 六、学习“会写字” 亥 恃 哀 拘 1.学生字 认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。 2.指导书写 （1）观察生字书写特点，交流。 （“恃 、拘”左右结构，左窄右宽。 “亥”独体字。“哀”为上下结构。） （2）老师范写,重点指导上下结构的字“恃”和独体字的字“亥”，学生练写。 恃：忄的左边垂点稍大、右边侧点靠上，土字要扁、下横要长。 亥：上横要长，下边撇折要短小，首撇要长、下撇要短、点要重笔。 哀：横要稍长，口稍扁。 练 学生练写,教师巡视指导。 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。 七、分类积累，拓展延伸 1.自由读这首古诗，背诵，并积累。 2.回读《示儿》、《题临安邸》 3.补充艾青的《我爱这土地》 出示： 假如我是一只鸟，
我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：
这被暴风雨所打击着的土地，
这永远汹涌着我们的悲愤的河流，
这无止息地吹刮着的激怒的风，
和那来自林间的无比温柔的黎明……
——然后我死了，
连羽毛也腐烂在土地里面。
为什么我的眼里常含泪水？
因为我对这土地爱得深沉…… 自由朗读，自己搜集资料，理解诗歌，你感受到了诗人什么情感？ 联系《古诗词三首》，进一步感受诗人的爱国情感。 【设计意图：复习三首古诗，进一步加深对《示儿》、《题临安邸》、《己亥杂诗》的理解，感受三位诗人的爱国之情】 八、课堂小结 本节课我们通过朗读、指读，读熟了古诗，掌握了字音，学习了本课生字，并结合注释、搜集的资料理解了诗意，感受到诗人希望祖国统一的深切的爱国之情。 九、当堂检测（必做） 1.默写三首古诗。 2.结合注释，查找相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情怀。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 十、课后作业（选做） 推荐阅读《题陆放翁诗卷后》《秋夜将晓出篱门迎凉有感（其二）》 （1） （2） （3） （4） （5） （7） （8） （17-29） （9-12） （13） （14） （15） （16） （17-29） （30） （31-33）
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示儿 题临安邸 己亥杂诗
宋 陆游 宋 林升 清 龚自珍
死去元知万事空， 山外青山楼外楼 九州生气恃风雷，
但悲不见九州同。 西湖歌舞几时休？ 万马齐喑究可哀。
王师北定中原日， 暖风熏得游人醉， 我劝天公重抖擞，
家祭无忘告乃翁。 直把杭州作汴州。 不拘一格降人才。
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