《书湖阴先生壁》教学方案
【教学目标】
1.有感情地朗读、背诵《书湖阴先生壁》。
2.能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。
【教学重点】
能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。
【教学难点】
能发现《书湖阴先生壁》最后两句诗的表达特点，并能说出其他类似的诗句。
【教学过程】
一、课程导入
1.引导：同学们，你们还记得什么是题壁诗吗？
预设：题壁诗通常由诗人有感而作，或有所寄托，然后题写在墙壁上。从载体来说，这里所说的墙壁又可分为寺壁、石壁、殿壁、楼壁等。
2.追问：我们学过哪些题壁诗，你还记得吗？谁来背一背。
预设1：预设2：
(
题临安邸
[宋]
林升
山外青山楼外楼，
西湖歌舞几时休？
暖风熏得游人醉，
直把杭州作汴州。
) (
题西林
壁
[宋]苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
)
3.过渡：今天我们再来学习一首题壁诗。师板书诗题，学生齐读诗题。（板书：书湖阴先生壁）
二、夯实基础
1.情境听读
播放《书湖阴先生壁》情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的汉字的读音。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“畦（qí）”“闼（tà）”。
3.解读诗题
（1）解诗题：如何理解题目“书湖阴先生壁”？学生自由交流，教师相机指导。
点拨：
①借助注释，了解“湖阴先生”：杨骥（字德逢）的别号。杨骥是王安石退居江宁（今江苏南京）时的邻居。
②结合学习经验，了解“题”意思是书写，题写；“壁”是指湖阴先生家的屋壁。
③诗题的意思：题写在湖阴先生屋壁上的诗。
（2）指导学生朗读诗题，注意读准节奏。
预设：书/湖阴先生壁。
4.知人论世
（1）作者简介。
先请学生介绍王安石，老师再进行明确：
王安石（1021—1086），字介甫，号半山。江西临川（今江西抚州）人，世称临川先生，又因其曾封于舒、荆，死后谥“文”，故又称“王荆公”“王文公”。宋代改革家、思想家和文学家。曾出任参知政事，次年升任宰相，大力推行改革。王安石是欧阳修倡导的北宋诗文革新运动的积极参加者，是“唐宋八大家”之一，有着峭刻幽远、雄健刚直、简丽自然的独特风格。其诗有1500余首，很有特色，自成一家。
（2）创作背景。
王安石晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好。湖阴先生，便是其中的一位。这一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成这首诗，应主人请求，题写在庭院屋壁上。
三、问题探究
过渡：同学们，王安石在湖阴先生家的屋壁上具体写了什么内容？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释，联系生活实际，用自己的话说说本诗的大意。
点拨：利用注释，理解“苔”“畦”“排闼”；联系生活实际，理解“长”“手”。
（2）教师指名学生回答。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①长：经常、常常。
②苔：青苔。
③畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。
④手：指的是湖阴先生亲手栽种。
⑤排闼：推开门。闼，小门。
（2）诗意梳理：
茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，院内一排排的花木都是主人亲手种植的；院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把那翠色送到了眼前。
4.情境诵读
播放《书湖阴先生壁》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，《书湖阴先生壁》最后两句诗有什么表达特点呢？我们一起去探究一下吧！
1.探究任务
赏析古诗，重点发现第三、四句诗的特点，说说类似的诗句。
2.探究方法
（1）默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。
（2）自由讨论第三、四句诗在结构上的特点，说说类似的诗句。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）默读古诗，分析诗歌中景物的特点，感悟诗人情感。
①引导：诗歌前两句写了湖阴先生家哪里的景色？有什么特点？
预设：前两句诗写了湖阴先生家庭院之内的景色，清洁幽雅。
（板书：院内之景 清洁幽雅）
②引导：通过欣赏庭院中的景色，你认识了一位怎样的湖阴先生？
勤劳、爱整洁的湖阴先生，通过手栽花木可见其生活品位。
③引导：诗歌后两句写了湖阴先生家哪里的景色？想象画面，发现景色的特点。
预设：后两句诗写了湖阴先生家庭院之外的景色。“护田”“排闼”赋予了自然景色拟人化的动态，令整幅画面显得生动可爱、极富情趣。“排闼”二字既暗含了院外两山相对的态势，又赋予了青山动感，再结合后面的“送”字，仿佛自然环境对居于此地的人都表现出了友好亲近的态度。突出表现了景色的自然幽雅。
（板书：院外之景拟人自然幽雅）
④小结：古人云，“仁者乐山，智者乐水”，对山水自然之景的选择，往往也是古人对自身心性、志趣的表达，湖阴先生既然选择了一个这么清朗、幽静的地方作为自己的住所，可见其人也是品性高雅之辈。表达了诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏。（板书：高雅品性）
（2）感受诗句的特点，说说类似的诗句。
①引导：第三、四句诗在结构上有什么特点？
预设：“一水”与“两山”，“护田”与“排闼”，“将绿绕”与“送青来”是两两相对的。
②引导：你还能说说类似的诗句吗？
预设1：两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。
预设2：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
③小结：像这样，用两个字数相等、结构相同、意思相关的句子来表达的修辞方法，叫对偶。在诗歌中，对偶是很常见的修辞方法。（板书：对偶）
4.诵读指导
过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。
教师从整体上指导诵读：全诗都可以用较为舒缓、闲适的语气来读，读出湖阴先生居所的清幽之感，在读后两句时，节奏可适当放慢，读出诗中的自然田园之美。
5.情境跟读
播放《书湖阴先生壁》情境课文（跟读版），全班配乐朗读，感受湖阴先生居所的清幽环境和诗人对湖阴先生品性、情趣的赞赏。
6.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《书湖阴先生壁》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
四、课堂小结
总结：同学们，这节课我们欣赏了湖阴先生家干净整洁、花木满院的院内美景和生动可爱、富有趣味的院外美景，体会到湖阴先生高雅的品性。同时，我们也明白了拟人和对偶修辞手法的运用，使得“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”成为千古传诵的名句。
五、拓展延伸
过渡：题壁挥毫，多是即兴而为，少了字斟句酌的刻意，多了真实性情的驰骋，诗句中洋溢着作者的不羁与洒脱。接下来，我们再来学习一首有名的题壁诗，用自己的话说一说你对这首的理解。
题花山寺壁
[宋] 苏舜钦
寺里山因花得名，
繁英不见草纵横。
栽培剪伐须勤力，
花易凋零草易生。
译文：花山寺是因鲜花繁多、美丽而得名，来到这里才发现，不见鲜花，只见杂草丛生。鲜花栽种的培养和修枝很重要，要勤奋努力，要知道，花是很容易凋零的，而杂草却是很容易就蔓延生长的。
六、布置作业
1.背诵并默写古诗《书湖阴先生壁》。
2.依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
【教学设计】
(
（拟人 对偶）
) (
高雅品性
) (
院
外
之
景 自然幽雅
) (
院内
之
景清洁
幽雅
) (
书湖阴先生壁
)《江南春》教学方案
【教学目标】
1.会写“莺”字。
2.有感情地朗读、背诵《江南春》。
3.能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。
【教学重点】
能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。
【教学难点】
能说出《江南春》抓住哪些景物写出了江南春天的特点。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等，这些美好的诗句，总能唤起我们对江南春色的无限遐想。诗人杜牧笔下的江南春色又会是怎样的呢？今天我们就一起欣赏《江南春》的美好风光。
2.师板书诗题，学生齐读诗题。（板书：江南春）
二、夯实基础
1.情境听读
播放《江南春》情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“莺（yīng）”“映（yìng）”“郭（guō）”，特别注意“莺、映”为后鼻音。
3.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：莺。
（2）教师示范书写，指导书写。
点拨：“莺”是上下结构。“莺”字中间的秃宝盖要写得长一些，盖住下面的“鸟”，使整个字的结构稳定、平衡。
4.解读诗题
（1）引导：诗题中的“江南”指的是哪里？学生自由回答。
点拨：“江”特指长江。“江南”指的是长江以南地区。
（2）小结：“江南春”的意思是江南的春天。
5.作者简介
先请学生介绍杜牧，老师再进行明确：
杜牧（803—852），字牧之。京兆万年（今陕西西安）人。唐代文学家。晚年居长安城南樊川别墅，后世称他为“杜紫微”“杜樊川”。杜牧诗歌成就尤高，与李商隐齐名，并称“小李杜”，其诗风格独特，既风华流美而又神韵疏朗，气势豪宕而又情致婉约。
三、问题探究
过渡：同学们，作者杜牧笔下为我们描绘了怎样的江南春色呢？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释和插图，用自己的话说说本诗的大意。
点拨：利用注释，理解“山郭”“酒旗”“南朝”“四百八十寺”；结合插图，相机理解“楼台”一词指楼阁亭台。
（2）教师指名学生回答。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①山郭：山城，山村。
②酒旗：酒招子，酒馆外悬挂的旗子之类的标识。
③南朝：公元420—589年先后建都于建康（今江苏南京）的宋、齐、梁、陈四个朝代的总称。
④四百八十寺：“四百八十”是虚指，形容寺院很多。
⑤楼台：楼阁亭台。
（2）诗意梳理：
广阔的江南地区，到处莺啼阵阵，绿树掩映着红花，依山傍水的村庄、迎风招展的酒旗一一在望；这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩藏在迷蒙的烟雨之中。
4.情境诵读
播放《江南春》情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，作者抓住哪些景物写出了江南春天的特点呢？我们一起去探究一下吧！
1.探究任务
抓住景物，感受江南春天的特点。
2.探究方法
（1）默读《江南春》，圈画出诗歌中描写的景物。
（2）结合诗句，展开想象，说一说你感受到江南春天的哪些特点。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）默读《江南春》，圈画出诗歌中描写的景物。
①引导：默读《江南春》，诗人写了哪些景物来表现江南的春天？请同学们把这些景物圈出来。
预设：莺、绿、红、水村、山郭、酒旗、寺、楼台、烟雨。
②引导：“绿”和“红”，指的是什么？
预设：绿树和红花。
（2）结合诗句，展开想象，说一说你感受到江南春天的哪些特点。
①理解“千里莺啼绿映红”。
引导1：“千里”是什么意思？
预设：“千里”是虚指，指广阔的江南地区。
引导2：“千里莺啼”，你仿佛听到了什么呢？
预设：广阔的江南地区，到处莺啼阵阵。
引导3：“绿映红”是怎样的景象呢？
预设：绿树掩映着红花，一派生机勃勃的景象。
引导4：这句诗让你感受到怎样的江南春天？
预设：这句诗从听觉、视觉两个方面，让我感受到有声有色的江南春天。（板书：有声有色）
②理解“水村山郭酒旗风”。
引导1：“水村山郭”是怎样的景象呢？
预设：“水村山郭”是指依山傍水的村庄，描绘了江南独有的建筑特点，这是静态描写。
引导2：“酒旗风”一词，让你感受到了什么？
预设：迎风招展的酒旗。风动了，酒旗动了，整个画面都动了，生动地描绘出江南独特的生活气息，这是动态描写。
引导3：这句诗让你感受到怎样的江南春天？
预设：这句诗让我们感受到动静结合的江南春天。（板书：动静结合）
过渡：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”描绘出了江南春景中明朗绚丽的一面，但还不足以说明“江南春”到底有多美，所以诗人在后两句写到了另外一面。
③理解“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。
引导1：你在烟雨中，都看到了什么？
预设：寺、楼台。
引导2：“四百八十寺”让你感受到了什么？
预设：寺庙数量众多。
出示背景介绍：南朝时期，江南地区佛教盛行，各地纷纷兴建寺庙，烟火旺盛。
引导3：通过“多少楼台烟雨中”，你看到了怎样的景象？
预设：众多的亭台楼阁掩映在迷蒙的烟雨之中。
引导4：这两句诗让你感受到怎样的江南春天？
预设：感受到“烟雨中”江南春天的迷蒙、若隐若现。这是远景。
引导5：相比之下，“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”描绘的是近景还是远景？
预设：近景。
小结：通过前面的分析，我们发现诗中描绘的景物不仅有声有色、动静结合，而且有远有近。（板书：又远又近）
设计意图：《江南春》借助各种景物，组成了一幅美丽的春景。学生在圈景物、圈词语、想象画面中慢慢地、有层次地感受江南春天的美。
4.诵读指导
过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。
教师从整体上指导诵读：前两句诗用柔和、舒缓的语调，读出江南春景欢快、明朗的感觉；后两句语调可稍稍低沉，读出蒙蒙细雨的缥缈之感。
5.情境跟读
播放《江南春》情境课文（跟读版），全班配乐朗读，感受江南春天的晴朗之景和烟雨之色。（板书：晴朗之景 烟雨之色）
6.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《江南春》情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
四、课堂小结
总结：同学们，这节课我们跟随诗人杜牧感受了江南春天的晴朗之景和烟雨之色，诗中景物有声有色、动静结合、有远有近，让我们无限神往。同时，我们也感受到了诗人对江南春景的高度赞美和向往之情。（板书：表达了诗人对江南春景的高度赞美与向往之情）
五、拓展延伸
过渡：春天是一首歌，春天是一幅画，引得无数文人墨客为之倾倒，留下了许多千古名句。让我们跟随着诗人韩愈、叶绍翁的脚步，一步一景，去感受他们笔下别样的春色。
早春呈水部张十八员外
［唐］韩愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
译文：皇城中细密的春雨润滑如酥，远远望去有一片青草之色，可近看却又看不出什么。一年中最美好的春色就在这早春了，远胜过那烟柳满城的暮春之景。
游园不值
［宋］叶绍翁
应怜屐齿印苍苔，
小扣柴扉久不开。
春色满园关不住，
一枝红杏出墙来。
译文：大概是园子的主人不想让青苔上落下木屐的痕迹吧，诗人敲了半天门也不见有人来开门。可是满园子的春色却不是一道门能够关住的，正有一枝红艳的杏花伸出墙头来。
设计意图：从课内到课外，从内容和情感上加深对美好春光的认知和感受，积累更多古诗词。
六、布置作业
1.背诵并默写古诗《江南春》。
2.结合诗歌内容，发挥想象，画一画你心中的江南春景。
【教学设计】
(
表达了
诗人对江南春景的高度赞美与向往之情。
) (
晴朗之
景
)
(
烟雨之色
)江南春
(
动静结合
) (
有声有色
想象
) (
由远有近想象
)《浪淘沙（其一）》教学方案
【教学目标】
1.会写“涯”字。
2.有感情地朗读、背诵《浪淘沙》（其一）。
3.能说出《浪淘沙》（其一）是怎样写出黄河的磅礴气势的。
【教学重点】
能说出《浪淘沙》（其一）是怎样写出黄河的磅礴气势的。
【教学难点】
能说出《浪淘沙》（其一）是怎样写出黄河的磅礴气势的。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：黄河作为我们的母亲河，源远流长，气势磅礴。自古以来有很多文人墨客写下了赞颂她的诗篇，如“白日依山尽，黄河入海流”“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”等。今天我们就来学习刘禹锡笔下的一首古诗《浪淘沙》（其一），看看他为我们描绘了怎样的黄河。
2.师板书诗题，学生齐读诗题。（板书：浪淘沙（其一））
二、夯实基础
1.情境听读
播放《浪淘沙》（其一）情境课文音频，学生先听读古诗，初步感知诗文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：“曲”在这里表示弯弯曲曲，读第一声“qū”；“簸”意思是颠簸，用作动词读“bǒ”。
3.书写指导
（1）出示要求会写的汉字：涯。
（2）教师示范书写，指导书写。
点拨：“涯”是左右结构。“厂”里面是两个“土”，注意不要写成“士”。
4.解读诗题
引导学生说一说读了诗题后，有哪些疑问，教师相机指导。
点拨：借助注释，了解“浪淘沙”是唐代曲名。《浪淘沙》（其一）是刘禹锡创作的组诗中的第一首。
5.作者简介
先请学生介绍刘禹锡，老师再进行明确：
刘禹锡（772—842），字梦得。洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家。刘禹锡性格刚毅，有豪猛之气。其诗无论短章长篇，大都简捷明快，风情俊爽，有一种哲人的睿智和诗人的挚情渗透其中，极富艺术张力和雄健气势，白居易称他为“诗豪”。晚年与白居易并称“刘白”。今存诗800余首，内容非常丰富。
三、问题探究
过渡：同学们，黄河在刘禹锡笔下是什么样的？让我们一起细品古诗，寻找答案吧！
（一）自主探究
1.探究任务
借助课文注释，查阅资料，用自己的话说说本诗的大意。
2.探究活动
（1）学生自由诵读古诗，借助课文注释，查阅资料，用自己的话说说本诗的大意。
点拨：利用注释，理解“簸”指颠簸；查阅资料，理解“九曲”是形容弯弯曲曲的地方很多，“浪淘”指波浪淘洗。
（2）教师指名学生回答。
3.成果展示
（1）字词梳理：
①九曲：自古相传黄河有九道弯。形容弯弯曲曲的地方很多。
②浪淘：波浪淘洗。
③簸：颠簸。
（2）诗意梳理：
九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，从遥远的天边蜿蜒奔腾而来。如今我要直向它的源头——银河冲去，和传说中的古人一起去到天上的牵牛织女家。
4.情境诵读
播放《浪淘沙》（其一）情境视频（诵读版），在情境中，进一步理解古诗大意。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了古诗大意，这首诗是怎样写出黄河的磅礴气势的，我们一起去探究一下吧！
1.探究任务
体会诗歌是怎样写出黄河的磅礴气势的。
2.探究方法
（1）抓住数字，想象画面。
（2）抓住声音，想象气势。
（3）结合文化常识，读出“磅礴”。
（4）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）抓住数字，想象画面。
①默读诗歌，思考：你仿佛看到了什么？
②学生个别交流，教师相机指导。出示：九曲黄河万里沙。
③引导：这句诗中有两个数字，你发现了吗？你仿佛看到了怎样的黄河？
预设1：九、万。
预设2：“九”在古代被认为是最大的数字，泛指多次或多数。“九曲”表现了黄河弯弯曲曲的地方有很多。我仿佛看到黄河弯弯曲曲的形态。
预设3：“万”表示极多，虚指。“万里沙”突出了黄河的沙多。我仿佛看到了九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，声势浩大，浩浩荡荡。
④指导朗读，读出画面。
（2）抓住声音，想象气势。
①引导：再读诗歌，你仿佛听到了什么？
②指名反馈。出示：浪淘风簸自天涯。
③引导：结合注释，你是如何理解“浪淘风簸”的？
预设：大浪滔天、震耳欲聋、雷霆万钧……
④学生想象说话：我仿佛听到了，这真是一条的黄河啊！
预设：我仿佛听到了黄河波涛滚滚，从遥远的天边蜿蜒奔腾而来，发出震耳欲聋的声音，这真是一条声势浩大、气势磅礴的黄河啊！
⑤指导朗读诗歌的第一、二句，读出黄河的气势：前两句诗抓住关键词“九”“万”“浪淘风簸”，从画面和声音想象开去，既写出了黄河九曲的姿态，又写出了其裹挟黄沙、奔腾而来的磅礴气势。（板书：关键词）
（3）结合文化常识，读出“磅礴”。
①过渡：诗人由眼前气势磅礴的黄河想到了什么呢？学生圈画词语，小组交流。
预设：直上银河、牵牛织女。
②学生回忆《牛郎织女》的故事，并简单交流故事的主要内容。
预设：牛郎从小遭哥嫂虐待，和老牛相依为命。在老牛的帮助下，牛郎和织女组成了幸福美满的家庭，生下一儿一女。可是，他们却被王母娘娘用一道天河相隔拆散，从此天各一方。最终，王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。
③启发思考：“黄河”和“银河”“牛郎织女”之间有什么联系？学生自由交流，教师相机点拨。
师补充典故：传说黄河与天河相通，张骞追溯黄河的源头时曾经抵达银河，甚至见到了牛郎织女。
点拨：诗人由眼前的景色，联想到黄河与银河相通的典故，如今他要向黄河的源头——银河冲去，和传说中的古人一起去到牛郎织女家。这两句诗既是作者的浪漫想象，表达了诗人一往无前、逆流而上的豪迈气概，也写出了黄河之水从天而来的磅礴气势。
④朗读指导：读诗歌的第三、四句，读出黄河之水天上来的磅礴气势。
⑤小结：多了解一些与诗歌相关的传统文化知识，有助于我们理解古诗。
（板书：传统文化知识）
设计意图：通过抓住数字“九”“万”想象画面，抓住“浪淘风簸”想象声音，同时拓展传统文化知识等多种方式，引导学生感受黄河的磅礴气势。
4.诵读指导
过渡：带着你的理解和体会，有感情地朗读本诗吧。
教师从整体上指导诵读：
（1）前两句诗：语速放缓，语调沉稳而有力，读出黄河九曲的绵长曲折之感和挟沙带浪的气势。
（2）第三句诗：节奏可稍微加快，语调转向激昂，表现出诗人欲直上九霄的气概。
（3）第四句诗：语调平缓悠长，读出其中的憧憬之感。
5.情境跟读
播放《浪淘沙》（其一）情境课文（跟读版），全班配乐朗读，感受黄河的磅礴气势和诗人的豪迈气概。
6.情境背诵
（1）自由诵读，加深对诗句的理解和记忆。
（2）播放《浪淘沙》（其一）情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
四、课堂小结
小结：同学们，这节课我们走进《浪淘沙》（其一），通过抓关键词，想象画面和声音，了解相关的文化常识，深刻体会了黄河的磅礴气势和诗人的豪迈气概。（板书：磅礴气势 豪迈气概）
五、拓展延伸
过渡：同学们，今天我们跟随作者刘禹锡站在黄河边上，聆听了黄河震耳欲聋的涛声，感受了其磅礴的气势。下面让我们一起走进诗人宋琬笔下的黄河，看看这首诗能带给我们怎样的收获。
渡黄河
[清]宋琬
倒泻银河事有无，掀天浊浪只须臾。
人间更有风涛险，翻说黄河是畏途。
（1）引导：有感情地朗读古诗，用自己的话说说本诗的大意。
（2）教师根据学生的回答，相机指导。
译文：常听说银河倒泻，这事真假难辨，如今见到的黄河，瞬间就能浊浪掀天。人世间的风波比这更加险恶，可人们反而说，险途只在这黄河中间。
（3）引导：通过读这首诗，你感受到黄河怎样的特点？（学生自由交流）
点拨：诗歌描写了黄河一泻千里、浊浪排天、汹涌奔腾和惊涛骇浪的特点。
设计意图：从课内到课外，引导学生从内容和情感上加深对黄河的认知。
六、布置作业
1.背诵并默写古诗《浪淘沙》（其一）。
2.收集描写黄河的诗词，向全班展示。
【教学设计】
浪淘沙（其一）
(
磅礴
气势
) (
关键词
)
(
豪迈气概
) (
传统
文化
知识
)
