北师大版生物八年级上册 第20章 第4节 性别和性别决定教案
文档属性
| 名称 | 北师大版生物八年级上册 第20章 第4节 性别和性别决定教案 |  | |
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 1.8MB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北师大版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-11-28 08:46:05 | ||
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文档简介
教学设计
20.4性别和性别决定教材分析：
本节内容是在学习了第二十章生物的遗传和变异的第二节性状遗传的物质基础和第三节性状遗传的规律性之后的第四节性别和性别决定
学情分析：
学生通过对性状、性状遗传的物质基础、性状遗传的规律性的学习，已经对生物的遗传现象有了一定的认识，并产生了一定的兴趣，对本节内容-----性别和性别决定，认识不多，但兴趣较浓，课堂上可以充分利用要获取相关知识的强烈欲望，积极引导，精心设计促成教学目标的达成。
教学目标
知识与能力：
（1）能说出性别是由什么决定的。
（2）能简述生男生女的原因。
过程与方法：
（1）通过观察、比较男女性染色体组成的异同，培养学生观察、分析问题的能力。
（2）尝试以数据为依据，分析社会现象。
（3）通过讨论、交流，培养学生研究性学习的能力及相互组协作的精神。
情感、态度、价值观：
关注男女性比特征的社会问题，初步形成主动参与和关注社会问题讨论的意识。
教学重难点： 生男生女的原因。
教学准备 师：多媒体课件
生：搜集社会所在社区、村庄男、女婴儿出生的资料
教学方法 观察比较、讨论交流、资料收集等。
课时安排 一课时
教学过程
活动一、【创设情境】
听故事解疑难
在一个非洲部落里，年轻的部落首长的妻子刚生下一个女孩。可这个原始部落有重男轻女的传统，认为这个女子生不到男孩，完全是她的问题，所以女子在部落里却受到冷落和非议，甚至被要求赶出部落，再另取妻。
如果你是一位法官，你会为这个生了女儿的部落首长妻子辩护吗？你会如何着手搜集证据？（提示：从生物学的角度）
（设计意图：激发学生兴趣、引起学生思考、进入课堂角色、主动参与学习，并由此引入课题）
活动二、【探究新知】20.4性别和性别的决定
人有男性和女性，动物也分雄性和雌性。雌雄有别这是生物界一种普遍现象。人的性别是怎样决定的，动物的性别能不能控制，这些饶有兴趣的常常引起人们的深思和议论。
人的性别到底是由什么决定的哪？ （设计意图：进一步引导学生步入主题，进入深入的思考和探究）
（进一步引导）科学家对人的体细胞中的染色体进行鉴定后发现：在人体细胞的23对染色体中，有22对染色体在男女两性中是一样的，只有一对染色体在男女两性中不同。这一对染色体就是决定性别的染色体，叫性染色体。其它22对与性别无关的染色体叫常染色体。
（从而引导学生总结出）
人的性别是由性染色体决定的
然后课件展示图片：
请学生观察，然后引导总结男、女性染色体的组成及差别，进一步指出男、女性染色体的表示方法。
男性：XY 女性:XX
并进一步指出：Y染色体具有特别强烈的男性化作用， (Y染色体上控制性别的基因,对X染色体上控制性别的基因为显性)。
男性的(23对)染色体:22对常染色体+XY
女性的(23对)染色体:22对常染色体+XX
（设计意图：进一步激发学生的探究欲望、学习兴趣。进入更深入的探究。）
请同学们思考、讨论：为什么有的受精卵可以发育成女孩，而有的受精卵可以发育成男孩？
在学生充分讨论、交流的基础上，通过下图，引导学生理解。
并进一步引导学生总结出：
子女的性别取决于卵细胞与精子结合的类型
生男生女的原因：女性只能排出含X染色体的一种卵细胞。而男性排出的精子则有两种：一种是含X染色体的，另一种是含Y染色体的。这两种精子的数量相当、生活力相同、它们与卵细胞结合的机会均等。每一胎生男生女各占50 ﹪，子女的性别取决于卵细胞与精子结合的类型。（由此，使学生明白，在封建社会----生了女孩，妇女挨打受气、遭歧视是多么的愚昧，从而摒弃重男轻女的思想意识、树立男女都一样的正确观点。）
接下来，（引导学生进一步思考、探究）进一步指出：
人口出生性别比是一个重要的衡量男女两性人口是否均衡的标志。国际上一般以每出生100个女性人口相对应出生的男性人口的数值来表示。绝大多数国家的人口生育史说明，在不进行人为控制的情况下，新生婴儿的性别比在102---107之间。
课件展示：
引导学生明白，在自然条件下男女的比例基本上是1:1
并请学生们思考、讨论：
人口性别比失调会造成什么后果？
（设计意图：使学生认识到：失调的出生婴儿的性别比，严重阻碍着人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。从而提高学生的社会思想、责任感。）
所以，我国法律明文规定：严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。
活动三、请学生谈收获，引导学生小结本课内容
20.4性别与性别的决定
一、性别由性染色体决定：
常染色体22对
性染色体1对 男性为XY
女性为XX
二、生男生女决定于与卵细胞结合的精子类型：
女性只能产生一种卵细胞：22+X
男性则产生两种精子：22+X 或22+Y
两种精子的数量基本相等，生活力大体一致，与卵细胞结合的机会均等。生男生女每一胎各占50 ﹪的几率。
活动四、达标测试
一、我回答、我幸福
1.生男生女完全决定于母亲。( ）
2.男女性的体细胞中都有23对染色体，生殖细胞中都有23条染色体，因此男女性的染色体是完全一样的。 （ ）
3.人的第23对染色体叫做性染色体. （ ）
4.男性可以同时产生含有X染色体和含有Y染色体的两种精子；女性只产生一种含有X染色体的卵细胞。（ ）
二、我先说、我快乐
5、生物体细胞中的每一对染色体都是一条来自父亲，一条来自母亲，因此生物后代个体具有父母双方的遗传物质。（ ）
6、新生儿的性别主要取决于精子和卵细胞。（ ）
三、我先答、我荣幸
7.男性所产生的精子有几种类型？（ ）
A.1种 B.2种 C.23种 D.46种
8.男性所产生的精子所含有性染色体的数目（ ）
A.1条 B. 2条 C. 3条 D. 4条
9.女性所产生的卵细胞有几种类型？（ ）
A.1种 B.2种 C.23种 D.46种
9.人的性别不同主要是由 决定的。人的体细胞中共有23对染色体，其中，22对与性别无关的染色体叫 ， 1对与性别决定有关的染色体叫 。
10.某男同学，其父母通过配子分别给他 条染色体，其中，父亲给他的性染色体是 染色体，母亲给他的性染色体是 染色体。
11.有一对夫妇生了一个男孩，孩子的性别是在什么时候决定的？
如果再生一个孩子还一定是男孩吗？ 为什么？是男孩的比例有多大？
活动五、思维拓展—你能帮他们解决吗？
教学反思：
本着陶老“课堂即生活、生活即课堂”的教育理念，为培养学生的良好思维品质、创新精神。在本节课的教学活动中，我努力为学生营造一个宽松、和谐、快乐的学习氛围。我一切从学生的日常生活为切入点，通过“听故事解疑难”入手，并以问题-------如果你是一位法官，你会为这个生了女儿的部落首长妻子辩护吗？你会如何从生物学的角度去搜集证据？导入新课---性别和性别的决定。
在学生明白了，人有男性和女性，动物也分雄性和雌性。之后，再以问题------人的性别到底是由什么决定的哪？进一步引导学生步入主题，进入深入的思考和探究：人的性别是由性染色体决定的。
在学生明白了，什么是性染色体和性染色体是如何决定性别之后，为进一步激发学生的探究欲望、学习兴趣。进入更深入的探究。请同学们思考、讨论：为什么有的受精卵可以发育成女孩，而有的受精卵可以发育成男孩？从而使学生明白------生男生女的原因。对封建社会-------生了女孩，妇女挨打受气、遭歧视现象建立新的认识，从而摒弃重男轻女的思想意识、树立男女都一样的正确观点。
进一步通过问题-------人口性别比失调会造成什么后果的讨论、交流，认识到人为的造成人口性别比失调带来的复杂社会问题，从而提高学生的社会思想、责任感。
然后，趁着学生探究学习的兴趣意犹未尽，请学生谈收获，引导学生小结本课内容，完成开题达标，并以问题-----你能帮他们解决吗？拓展学生思维。使课堂学习跌宕起伏、高潮不断，使学生产生极高的兴趣，饱满的热情和强烈的求知欲望，同时达标测试中大量运用我先说，我快乐！我先答，我幸福！等情感语言，使学生始终保持快乐的学习心情。整个教学活动给学生创造接连不断的参与机会，课堂气氛热烈、活泼；轻松、愉快；民主、和谐。充分展示了学生的主体作用和教师的主导作用。
教学中我用连贯性的、利于学生良好思维品质培养的问题不断引导学生进行探究学习。为了体现课堂的公平、民主、和谐、融洽，我不是高高地站在讲台上，而是站在学生面前，走到学生中去，努力为学生营造一个宽松、和谐、轻松、快乐的课堂氛围。使学生在快乐中学习，在学习中感到快乐。为增强教学内容的直观性、趣味性，尽可能的扩大课容量、挖掘教材的深度和广度、开阔学生的视野、拓展学生的知识面和思维空间。为实现人人参与、个个展示、尝试成功、感受快乐、激活思想、释放潜能、自主学习、个性发展。教学方法上我采用了由浅入深、有已知到未知，层层深入、步步诱导的方法，这不仅有利于学生学习兴趣保持，更利于学生知识形成的连贯性和思维的活跃与畅通及想象力的培养。为打动、感动、激动每个学生的心灵。我尽心引导学生积极思考、大胆参与，把课堂舞台还给学生，这即培养了学生独立思考的能力，又培养了学生合作探究的团队精神。最后通过学生谈收获和问题拓展，达到知识的升华、知识情感的促生和思维的提高。
20.4性别和性别决定教材分析：
本节内容是在学习了第二十章生物的遗传和变异的第二节性状遗传的物质基础和第三节性状遗传的规律性之后的第四节性别和性别决定
学情分析：
学生通过对性状、性状遗传的物质基础、性状遗传的规律性的学习，已经对生物的遗传现象有了一定的认识，并产生了一定的兴趣，对本节内容-----性别和性别决定，认识不多，但兴趣较浓，课堂上可以充分利用要获取相关知识的强烈欲望，积极引导，精心设计促成教学目标的达成。
教学目标
知识与能力：
（1）能说出性别是由什么决定的。
（2）能简述生男生女的原因。
过程与方法：
（1）通过观察、比较男女性染色体组成的异同，培养学生观察、分析问题的能力。
（2）尝试以数据为依据，分析社会现象。
（3）通过讨论、交流，培养学生研究性学习的能力及相互组协作的精神。
情感、态度、价值观：
关注男女性比特征的社会问题，初步形成主动参与和关注社会问题讨论的意识。
教学重难点： 生男生女的原因。
教学准备 师：多媒体课件
生：搜集社会所在社区、村庄男、女婴儿出生的资料
教学方法 观察比较、讨论交流、资料收集等。
课时安排 一课时
教学过程
活动一、【创设情境】
听故事解疑难
在一个非洲部落里，年轻的部落首长的妻子刚生下一个女孩。可这个原始部落有重男轻女的传统，认为这个女子生不到男孩，完全是她的问题，所以女子在部落里却受到冷落和非议，甚至被要求赶出部落，再另取妻。
如果你是一位法官，你会为这个生了女儿的部落首长妻子辩护吗？你会如何着手搜集证据？（提示：从生物学的角度）
（设计意图：激发学生兴趣、引起学生思考、进入课堂角色、主动参与学习，并由此引入课题）
活动二、【探究新知】20.4性别和性别的决定
人有男性和女性，动物也分雄性和雌性。雌雄有别这是生物界一种普遍现象。人的性别是怎样决定的，动物的性别能不能控制，这些饶有兴趣的常常引起人们的深思和议论。
人的性别到底是由什么决定的哪？ （设计意图：进一步引导学生步入主题，进入深入的思考和探究）
（进一步引导）科学家对人的体细胞中的染色体进行鉴定后发现：在人体细胞的23对染色体中，有22对染色体在男女两性中是一样的，只有一对染色体在男女两性中不同。这一对染色体就是决定性别的染色体，叫性染色体。其它22对与性别无关的染色体叫常染色体。
（从而引导学生总结出）
人的性别是由性染色体决定的
然后课件展示图片：
请学生观察，然后引导总结男、女性染色体的组成及差别，进一步指出男、女性染色体的表示方法。
男性：XY 女性:XX
并进一步指出：Y染色体具有特别强烈的男性化作用， (Y染色体上控制性别的基因,对X染色体上控制性别的基因为显性)。
男性的(23对)染色体:22对常染色体+XY
女性的(23对)染色体:22对常染色体+XX
（设计意图：进一步激发学生的探究欲望、学习兴趣。进入更深入的探究。）
请同学们思考、讨论：为什么有的受精卵可以发育成女孩，而有的受精卵可以发育成男孩？
在学生充分讨论、交流的基础上，通过下图，引导学生理解。
并进一步引导学生总结出：
子女的性别取决于卵细胞与精子结合的类型
生男生女的原因：女性只能排出含X染色体的一种卵细胞。而男性排出的精子则有两种：一种是含X染色体的，另一种是含Y染色体的。这两种精子的数量相当、生活力相同、它们与卵细胞结合的机会均等。每一胎生男生女各占50 ﹪，子女的性别取决于卵细胞与精子结合的类型。（由此，使学生明白，在封建社会----生了女孩，妇女挨打受气、遭歧视是多么的愚昧，从而摒弃重男轻女的思想意识、树立男女都一样的正确观点。）
接下来，（引导学生进一步思考、探究）进一步指出：
人口出生性别比是一个重要的衡量男女两性人口是否均衡的标志。国际上一般以每出生100个女性人口相对应出生的男性人口的数值来表示。绝大多数国家的人口生育史说明，在不进行人为控制的情况下，新生婴儿的性别比在102---107之间。
课件展示：
引导学生明白，在自然条件下男女的比例基本上是1:1
并请学生们思考、讨论：
人口性别比失调会造成什么后果？
（设计意图：使学生认识到：失调的出生婴儿的性别比，严重阻碍着人口的和谐、持续和健康发展，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题。从而提高学生的社会思想、责任感。）
所以，我国法律明文规定：严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。
活动三、请学生谈收获，引导学生小结本课内容
20.4性别与性别的决定
一、性别由性染色体决定：
常染色体22对
性染色体1对 男性为XY
女性为XX
二、生男生女决定于与卵细胞结合的精子类型：
女性只能产生一种卵细胞：22+X
男性则产生两种精子：22+X 或22+Y
两种精子的数量基本相等，生活力大体一致，与卵细胞结合的机会均等。生男生女每一胎各占50 ﹪的几率。
活动四、达标测试
一、我回答、我幸福
1.生男生女完全决定于母亲。( ）
2.男女性的体细胞中都有23对染色体，生殖细胞中都有23条染色体，因此男女性的染色体是完全一样的。 （ ）
3.人的第23对染色体叫做性染色体. （ ）
4.男性可以同时产生含有X染色体和含有Y染色体的两种精子；女性只产生一种含有X染色体的卵细胞。（ ）
二、我先说、我快乐
5、生物体细胞中的每一对染色体都是一条来自父亲，一条来自母亲，因此生物后代个体具有父母双方的遗传物质。（ ）
6、新生儿的性别主要取决于精子和卵细胞。（ ）
三、我先答、我荣幸
7.男性所产生的精子有几种类型？（ ）
A.1种 B.2种 C.23种 D.46种
8.男性所产生的精子所含有性染色体的数目（ ）
A.1条 B. 2条 C. 3条 D. 4条
9.女性所产生的卵细胞有几种类型？（ ）
A.1种 B.2种 C.23种 D.46种
9.人的性别不同主要是由 决定的。人的体细胞中共有23对染色体，其中，22对与性别无关的染色体叫 ， 1对与性别决定有关的染色体叫 。
10.某男同学，其父母通过配子分别给他 条染色体，其中，父亲给他的性染色体是 染色体，母亲给他的性染色体是 染色体。
11.有一对夫妇生了一个男孩，孩子的性别是在什么时候决定的？
如果再生一个孩子还一定是男孩吗？ 为什么？是男孩的比例有多大？
活动五、思维拓展—你能帮他们解决吗？
教学反思：
本着陶老“课堂即生活、生活即课堂”的教育理念，为培养学生的良好思维品质、创新精神。在本节课的教学活动中，我努力为学生营造一个宽松、和谐、快乐的学习氛围。我一切从学生的日常生活为切入点，通过“听故事解疑难”入手，并以问题-------如果你是一位法官，你会为这个生了女儿的部落首长妻子辩护吗？你会如何从生物学的角度去搜集证据？导入新课---性别和性别的决定。
在学生明白了，人有男性和女性，动物也分雄性和雌性。之后，再以问题------人的性别到底是由什么决定的哪？进一步引导学生步入主题，进入深入的思考和探究：人的性别是由性染色体决定的。
在学生明白了，什么是性染色体和性染色体是如何决定性别之后，为进一步激发学生的探究欲望、学习兴趣。进入更深入的探究。请同学们思考、讨论：为什么有的受精卵可以发育成女孩，而有的受精卵可以发育成男孩？从而使学生明白------生男生女的原因。对封建社会-------生了女孩，妇女挨打受气、遭歧视现象建立新的认识，从而摒弃重男轻女的思想意识、树立男女都一样的正确观点。
进一步通过问题-------人口性别比失调会造成什么后果的讨论、交流，认识到人为的造成人口性别比失调带来的复杂社会问题，从而提高学生的社会思想、责任感。
然后，趁着学生探究学习的兴趣意犹未尽，请学生谈收获，引导学生小结本课内容，完成开题达标，并以问题-----你能帮他们解决吗？拓展学生思维。使课堂学习跌宕起伏、高潮不断，使学生产生极高的兴趣，饱满的热情和强烈的求知欲望，同时达标测试中大量运用我先说，我快乐！我先答，我幸福！等情感语言，使学生始终保持快乐的学习心情。整个教学活动给学生创造接连不断的参与机会，课堂气氛热烈、活泼；轻松、愉快；民主、和谐。充分展示了学生的主体作用和教师的主导作用。
教学中我用连贯性的、利于学生良好思维品质培养的问题不断引导学生进行探究学习。为了体现课堂的公平、民主、和谐、融洽，我不是高高地站在讲台上，而是站在学生面前，走到学生中去，努力为学生营造一个宽松、和谐、轻松、快乐的课堂氛围。使学生在快乐中学习，在学习中感到快乐。为增强教学内容的直观性、趣味性，尽可能的扩大课容量、挖掘教材的深度和广度、开阔学生的视野、拓展学生的知识面和思维空间。为实现人人参与、个个展示、尝试成功、感受快乐、激活思想、释放潜能、自主学习、个性发展。教学方法上我采用了由浅入深、有已知到未知，层层深入、步步诱导的方法，这不仅有利于学生学习兴趣保持，更利于学生知识形成的连贯性和思维的活跃与畅通及想象力的培养。为打动、感动、激动每个学生的心灵。我尽心引导学生积极思考、大胆参与，把课堂舞台还给学生，这即培养了学生独立思考的能力，又培养了学生合作探究的团队精神。最后通过学生谈收获和问题拓展，达到知识的升华、知识情感的促生和思维的提高。