《牛郎织女（一）》教学方案
第2课时
【课时目标】
1.复习生字新词感受口语化表达。
2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。
【教学重点】
展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。
【教学难点】
展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。
【教学过程】
一、课堂导入
1.导入：同学们，上节课我们初步感受了《牛郎织女》（一）的主要情节内容，在阅读的过程中，你有没有注意过这样的词语呢？
哥嫂爹娘周到笑嘻嘻怪有意思好歹稀罕安了家一五一十
教师提问：读这些词语的时候，同学们有什么特别的感觉吗？
预设：具有口语化特点，像说话聊天。
点拨：引导学生感受课文口语化的表达特点。
2.回顾主要情节，简要复述：
教师引导学生简要复述：大家对这个故事比较熟悉了，谁能把这个故事简单地讲给大家听一听？
预设：
古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘都死了，他只能和哥嫂生活在一起，但哥嫂对他很不好。他每天放牛，把家里的老牛照顾得很周到，因此他和老牛很亲密。后来哥嫂和他分家产，只给了他那头老牛和一辆破车，于是牛郎就带着老牛到山里安了家。一天老牛说话了，让牛郎去湖边拿一件粉色的纱衣，说纱衣的主人就是他的妻子。牛郎照做了，就认识了织女。牛郎把自己的情形一五一十地告诉了织女，织女既同情又爱惜他，就和他生活在了一起。
设计意图：通过回忆课文大意，理清故事情节，再现故事情景，感受人物的形象特点和情感生活，为故事情节内容的复述打好基础。
(二)问题探究
过渡：同学们，要想把这个故事讲得更精彩，我们还要讲得再详细、生动一些，接下来我们重点探究如何创造性复述课文吧。
合作探究
1.探究任务
合理创编：把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。
2.探究活动
（1）教师创编举例。
教师播放《牛郎织女（一）》情境课文诵读版第3-4自然段，学生听读课文，找一找叙述简单之处。
①教师提问：
请同学们边听边看边思考：课文的第3、4自然段中有哪些是你想知道，却写得不详细的地方吗？
预设：有，我想知道在“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”这句话中，牛郎看见了什么，又听见了什么，他是怎么和老牛商量事情的。
②教师创编示例：牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地。牛郎看到了就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了吧？”老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞——哞——”地叫了两声，好像说：“好啊，好啊，你真是个善良的人，就听你的。”
③学生评价教师讲述的片段，想一想：怎样在原来故事的基础上展开想象，合理添加情节呢？
点拨：引导学生找出适合进行创造性复述的情节：故事中有些地方已经讲得很详细了，那我们就没有必要再说详细了。但还有些地方写得并不详细，比如“牛郎常常把看到的、听到的事告诉老牛”。
【板书：创造性复述——筛选内容（叙述简单），展开想象（细节描写），合理添加（再现场景）】
（2）全班交流，师生共同梳理出本节课要进行创造性复述的情节。
教师提问：像这样不详细的地方还有没有？找一找，在书上画出来。
预设：
①一年一年过去，牛郎渐渐长大了。
②老牛真会说话了！
③牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了牛郎。
④仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。
⑤织女想了想，说：“你说得对，咱们结婚，一块过日子吧。”
（3）小组合作，自由创编。
活动主题：请同学们小组合作，选择一个情节，来创造性复述故事。
教师巡视，从想象角度、小组合作方式等方面对学生的创造性复述活动给予指导：
①“老牛真会说话了”部分可以大胆想象老牛的身份来历，也可以模仿老牛说话。
②牛郎告诉织女自己身世的部分，可以运用第一人称，以牛郎的口吻介绍。
③“仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看”这一部分可以建议小组同学一起来演一演仙女们是如何商量的。
点拨：可以增加人物对话，可以以故事中人物的口吻讲，还可以为故事增加合理的情节……既可以讲一讲，还可以演一演。
设计意图：教师的示范引导，让学生了解如何创造性的复述故事，再给学生充分的时间寻找可以创编的情节，从而调动学生思考、创造的积极性。全班讨论时，依据学生找到的内容相机指导，简单的情节可以让学生创编，内容较多的情节应先梳理好，然后由小组选择一个情节进行集体创编。
3.成果展示
（1）请两到三个小组汇报表演。
（2）其他同学倾听，进行点评，说说讲得有意思的地方在哪里，添加了那些情节，是否合理，讲得是否生动等。
预设：
①牛郎告诉织女自己的身世：我叫牛郎，从小爹妈死得早，跟着哥哥嫂子过日子，现在已经分家另过了。家里有一头牛，老牛是我最好的朋友……
②仙女们商量下凡的情节，可以采用几个同学合作表演的形式。
仙女一：姐妹们，我们在天上每天织布，一点自由都没有。听说人间的生活很有意思，我们什么时候也去看看啊？
仙女二：是啊，这样的生活太乏味了。可是，王母娘娘是不允许我们随便下凡的……
织女：听说今天下午王母娘娘喝了千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，现在正靠在宝座上打瞌睡呢，看样子不会马上就醒，不如我们悄悄飞到人间去玩玩如何？
（3）教师引导学生理解创造性复述的方法。
引导学生思考：为了把故事讲得更精彩、更生动，刚才大家根据情节需要，用了哪些方法呢？我们一起回顾、整理一下。
预设：
①把自己设想成故事中的人物，以他的口吻讲；
②大胆想象，补充合理情节；
③用合适的语气、语调，还可以加上动作。
（板书：角色代入大胆想象恰当表演）
设计意图：引领学生找出叙述简单的内容，并运用创造性复述的方法，展开合理的想象，为故事增加更生动的情节；同时培养学生的口头表达能力和筛选信息的能力。
三、课堂小结
小结：同学们，看来大家不但喜欢听故事，还是讲故事的高手。有的同学展开了合理的想象，为故事增添了更加生动的情节；有的同学把自己当成了故事的主人公，身临其境，让人物更加活灵活现。今天没有机会讲的同学不要着急，接下来我们还要举办“民间故事会”，到时候期待大家的精彩分享。
四、拓展延伸
1.你知道中国四大民间传说是哪几部吗？
《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《牛郎织女》
点拨：教师可以推荐阅读《孟姜女哭长城》
2.时间数字崇拜
“七夕”月逢七、日逢七。“七月初七”与古人对数字和时间的崇拜有关。
“七月初七”与古人对数字和时间的崇拜有关。古代民间把正月正、二月二、三月三、五月五、六月六、七月七、九月九这“七重”列为吉庆日。“重日”在中国古代被认为是“天地交感”、“天人相通”的日子。在这些“重日”中，不难看出古人对数字的崇拜，如九与五是重要的数字，九五至尊是地位的象征。而“一”是万物起始之意，是成就、地位和尊荣的象征。
设计意图：通过阅读中国民间故事，体会民间故事的故事性强，情节曲折生动，语言口语化，想象奇特丰富，艺术感染力强等的特点；通过对传统文化的拓展，激发学生对祖国传统文化的热爱。
五、布置作业
课后作业：举办“民间故事会”将你的阅读感受和复述体会与同学交流、分享。
【板书设计】
牛郎织女（一）
创造性复述
筛选内容——叙述简单
展开想象——细节描写
合理添加——再现场景
角色代入大胆想象恰当表演《牛郎织女(一)》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“嫂、恳”等10个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个生字，会写“嫂子、剩饭”等13个词语。
2.能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。
【教学重点】
能用较快的速度默读课文，说说牛郎和老牛是怎么相处的，他和织女是怎么认识的。
【教学难点】
理清人物关系，把握故事主要内容。
【教学过程】
一、课程导入
1.出示《乞巧》图片，引导学生背诵：
乞巧
[唐]林杰
七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。
家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
2.教师揭示：“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”这两句诗叙述的就是牛郎织女的民间故事。一年一度的七夕又来到了，人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空，美丽的传说牵动了一颗颗善良美好的心灵，唤起人们美好的愿望和丰富的想象。今天我们就一起走进牛郎织女的故事。
3.板书课题：牛郎织女（一）。
4.知识链接：
“民间故事”指群众口头创作、口头流传，并不断地被修改、添加、润色、提升的一种文学形式。民间故事大多直接反映了劳动人民的美好愿望，反映了人民群众的强烈要求。
5.介绍作者叶圣陶。
作者简介：叶圣陶（1894年10月28日—1988年2月16日），男，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。
1907年，考入草桥中学。1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教。 1949年后，先后出任教育部副部长、人民教育出版社社长和总编、中华全国文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾问、中央文史研究馆馆长、中华人民共和国全国政协副主席，第一、二、三、四、五届全国人民代表大会常务委员会委员，民进中央主席。1983年当选为第六届全国政协副主席。是第一至四届全国人大代表、第五届全国人大常委，第一届全国政协委员、第五届全国政协常委。
1988年2月16日，叶圣陶在北京逝世，享年94岁。代表作品有《隔膜》《稻草人》等。
设计意图：让学生通过回顾所学古诗的方式，了解“牛郎织女”的故事，牵动了一颗颗善良美好的心灵，唤起人们美好的愿望和丰富的想象，自然过渡引出课题《牛郎织女（一）》。也激发了学生阅读探究的兴趣。
二、整体感知
1.自读任务
学生运用上一单元学过的提高阅读速度的方法阅读课文。
点拨：《牛郎织女（一）》约2200余字，多数学生大约需要7 10分钟读完。
2.随文识字
随文出示含有生字的词语。
嫂（sǎo）子 勤勤恳恳（kěn） 筛（shāi） 牛虻（méng） 咧（liě）开
好歹（dǎi） 稀罕（han） 梭（suō）子 监狱（yù） 酿（niàng）
瞌（kē）睡 落（là） 结婚（hūn）腮（sāi）帮
3.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
sǎo kěn shāidǎihǎnsuōyù niàng kēlàhūn
嫂 恳筛歹罕梭狱酿 瞌落 婚
预设：
A.“嫂”是女字旁；古代的筛子是竹子编的，“筛”是竹字头；“梭”本义是织机的构件——“梭子”，两头尖中间粗，像枣核形，是木质的，所以是木字旁，“梭”还比喻不断地来往，如“穿梭”；“瞌”可以组词“打瞌睡”，是困倦思睡，眼睛睁不开的意思，所以“瞌”是目字旁；“拘”本义是拘留、限制，所以“拘”是提手旁，“无拘无束”就是自由自在，没有限制。
B.我是通过组词“勤恳、恳切”来理解和记忆“恳”字的。
C.“歹”本义指死人残骨，故从“歹”的字与死有关，如“死、殁”，现引申为“不好、坏”，如“残”。
D.“狱”是会意字，由两条狗和“讠”构成。左边是反犬旁，也可当“犬”字理解。当中是“讠”字。右边又是个“犬”字。两条狗，一反一正，形成相互对立的态势，有相互厮咬争斗的意思。以此比喻两人在法庭上互不相让、各说各的理由。“讠”表明要准确断案，判明是非。本意是诉讼，俗称打官司，引申为监狱。
E.“罕”的本音读“hǎn”，在词语“稀罕”中要读成轻声。
F.“落”在“落在了后面”“丢三落四”中读“là”，指“因为跟不上而被丢在后面，也指遗漏；把东西放在一个地方，忘记拿走。”在“落泪、衰落”等词中，“落”读“luò”。在“落枕、落色（shǎi）”等词中，“落”读“lào”。
4.听读任务
边听边思考：课文以牛郎为线索讲了一个什么故事？
教师指导：按照牛郎的成长经历，划分意义段，合并意义段，来梳理文章内容。
预设：
古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘死了，只能和哥嫂生活。哥嫂待他很不好，他只能和老牛亲密相处。长大后牛郎被嫂嫂赶出家门，他便与老牛相依为命。一天老牛突然说话 了，让他到湖边拿一套粉色的纱衣，说纱衣的主人就是牛郎的妻子。牛郎照做了，就这样牛郎认识了织女，并和织女生活在了一起。
点拨：本文是以牛郎的成长经历为线索的，可以抓住段落的关键语句，以“牛郎”为线索概括故事主要内容。
（板书：身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女）
设计意图：高年级的学生可以通过快速阅读较长篇幅的课文，初步把握课文的主要内容；教师要在此基础上有意识地引导学生抓住事情的发生发展，以“牛郎”为线索概括故事主要内容。
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
（1）理清人物关系，把握故事主要内容。
（2）根据提示图，详细复述课文。
（板书：人物关系）
2.探究方法
（1）学生分小组探究人物关系及主要情节。
（2）小组派代表在全班展示探究成果。
点拨：老师提出相关问题，帮助学生进一步理清人物关系。
3.探究活动
故事的大意我们了解了，找一找故事中有哪些人物？说一说他们之间关系怎样？
预设：
①牛郎与老牛的关系可以用“亲密”“伙伴”“相依为命”等词语概括。
②牛郎与哥嫂的关系可以用“待他很不好”“爱理不理”“眼中钉”等词语概括。
③牛郎与织女的关系可以用“同情”“爱惜”等词语概括。
（板书：老牛 哥嫂 牛郎 织女 相依为命 眼中钉 同情、爱惜）
4.成果展示
根据提示图，详细复述课文。
（1）借助人物关系图，用自己的话说一说牛郎和老牛是怎么相处的。
①朗读课文的第3、4自然段，感受作者是怎样把牛郎和老牛的亲密关系写具体的。
②组织学生以小组合作的方式，详细复述牛郎和老牛是如何相处的。
③小组汇报，全班交流、评价。
预设：讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。
（2）全班交流，梳理具体的情节。
①教师活动：指导学生详细复述牛郎和织女相见相识的过程。
②学生小组汇报：老牛开口道破天机——牛郎翻山过林来到湖边见到仙女——牛郎借拿走纱衣留下织女，两人相见互诉衷肠——经过长谈，织女同意结婚——他们回到牛郎的草屋。
点拨：
①引导学生根据板书提示，釆取小组故事接龙的方式进行详细复述。要求讲述时不仅要讲清故事的来龙去脉，而且要把当时看到什么、说了什么、怎么做的讲详细、讲具体。
②可以利用人物关系图和关键词来梳理故事的主要情节，依据主要情节我们就可以用自己的话把故事讲给别人听了。
设计意图：通过理清人物关系、详细复述等环节，培养学生快速课文，把握主要内容的能力以及高度概括的能力，帮助学生学会借助关键词语概括内容的方法，为创造性复述课文打下基础。
四、生字书写
过渡：同学们，快速阅读课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的汉字？怎么书写怎么才美观呢？让我们动笔写一写吧。
1.组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。
郎 爹 嫂 辆 歹罕 纱 妻 趟 托 狱婚 辈 挨
点拨：
（1）“郎、嫂、辆、纱、托、婚、挨”都是左右结构的字。“郎”字左部是“良”字的变形，避让右耳刀旁。写右部的耳刀旁时，位置稍微靠下，最后一笔竖稍长。“嫂”左部“女”字旁第一笔是撇点，撇长，点短；第二笔撇与第一笔中的撇平行，与点相交；第三笔横变提。右部的“叟”左右对称，关键一笔是上面的竖，从右上正中穿过，下面出头；“辆”字左部“车”最后一笔变横为提。“托”右部竖弯钩圆转自然。
（2）“爹、罕、妻、辈”都是上下结构的字。“爹”上部的父字头要写扁一些，宽一些，撇捺要舒展。注意下部的“多”上边的“夕”比较窄小，下边的“夕”比较宽大。“罕”字上部是“ ”宽度适中，“干”上短下长，竖画从中间竖直而下，整体布局宽松，松而不散。“妻”上部横画之间等距，下边“女”字末笔横要写长。“辈”上部“非”的笔顺是竖、横、横、横、竖、横、横、横。
（3）“歹”独体字，第一笔横要长；第二笔短撇，从横的中间位置起笔；第三笔横撇，横短撇长；第四笔点的位置很关键，从撇尖的末端起笔比较美观。
（4）“趟”半包围结构，书写时注意“走”的横画宜收，最后一笔捺要稍长托上。
（5）“狱”左中右结构，中间的“讠”字偏窄小，其左右等宽。
2.结合汉字笔画视频，引导学生观察汉字的结构。
3.学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写作品供学生欣赏。
点拨：在书写指导的过程中，也可让学生口头组词、造句，检测掌握情况。
设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。同时发挥熟字、熟笔画在书写中的重要作用。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课，我们学习了本课的生字词，初步了解了课文的主要思路：（牛郎）身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女。同时我们还理清了人物关系、根据人物关系示意图复述了课文，那么，我们怎样创造性地复述课文内容呢？我们下节课再一起探究吧！
六、布置作业
1.当堂练习：
（一）读拼音，写词语。
①他和哥哥sǎo zi（ ）坐在同yí liàng（ ）车里，又说又笑，高兴极了。
②我们这yí bèi（ ）的人里，出现了很多有志之士。
③这个hǎn jiàn（ ）盛况，吸引了很多人。
（二）选词填空。
劳累 劳作
①他（ ）一天很（ ），所以吃完饭就赶紧休息了。
亲热 亲切
②她（ ）地抱住老师，感谢老师这么多年来的（ ）教导。
参考答案：
（一）①嫂子 一辆 ②一辈 ③罕见
（二）①劳作 劳累 ②亲热 亲切
2.课后作业：抄写词语，注意书写规范、美观。
嫂子 剩饭 床铺 亲密 笑嘻嘻 成家立业 好歹 稀罕 妻子 晚霞 一辈子 结婚 相依为命
【板书设计】
牛郎织女（一）
老牛
相依为命
哥嫂 眼中钉牛郎 同情、爱惜织女
身世凄苦——照看老牛——得牛相助——认识织女
