《古诗三首》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.会写“亥、恃、哀、拘”4个字。
2.有感情地朗读《己亥杂诗》。背诵《己亥杂诗》。
3.能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。
【教学重点】
能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。
【教学难点】
能结合注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人的爱国情感。
【教学过程】
一、课程导入
1.复习导入，教师根据学生的完成情况相机评价。（板书：古诗三首）
（1）听写上节课学写的4个字。
（2）指名背诵《示儿》《题临安邸》。
（3）全班默写《示儿》。
2.引导：在上节课的学习中，我们充分感受到了南宋两位诗人的爱国情怀，这节课，我们走近清代诗人龚自珍，看看他在诗中又表达了怎样的心愿。（板书：己亥杂诗 [清]龚自珍）
（1）教师出示古诗，学生齐读。
引导：从注释中，你可以知道和《己亥杂诗》这个题目相关的哪些信息？
预设：《己亥杂诗》是龚自珍在己亥年写的一组诗，共315首。这里选的是其中的一首。
点拨：《己亥杂诗》的题目点明了诗歌的写作时间。
（2）教师补充《己亥杂诗》的相关资料，让学生了解《己亥杂诗》内容的丰富。
补充资料：
这组诗作于道光十九年己亥（1839年）。这一年作者48岁，因不满官场中的腐败和黑暗，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在南北往返的大半年时间里，他看到了祖国的大好河山，更目睹了生活在苦难中的人民，不禁触景生情，思绪万千，陆续写下了这315首诗，取名《己亥杂诗》。
设计意图：回顾上节课的学习内容，为本节课的学习做好准备。
过渡：当时发生了什么事情，让作者如此的感慨？接下来，让我们走进诗歌，一起探究吧！
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
结合古诗注释：用自己的话说说《己亥杂诗》的大意。
2.探究方法
（1）学生结合注释自读古诗。
（2）引导学生借助古诗注释，在小组内用自己的话说说本诗的大意。
（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：请你结合注释自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这首诗的大意。
学生畅谈。
（2）此处的“风雷”仅仅是指自然界的风雷吗？还指什么？
点拨：此处的风雷不仅指自然界的风雷，更指新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。
引导：请你借助古诗注释说一说这首诗的大意吧！
小组派代表回答。
4.成果展示
引导：请你借助古诗注释，用自己的话说说《己亥杂诗》的大意吧！
（1）字词梳理：
生气：活力，生命力。这里指朝气蓬勃的局面。
恃：依靠。
万马齐喑：所有的马都沉寂无声。比喻人们沉默不语，不敢发表意见。喑，沉默。
（2）诗意梳理：
中国朝气蓬勃的局面需要依靠的是风雷激荡的改革，万马齐喑的沉闷局面实在让人心痛。我劝天公重新振作精神，不拘一格，让更多的人才降临世间。
（二）合作探究
1.探究任务
结合补充资料：深入理解诗歌内容，说说《己亥杂诗》表达了怎样的情感，应该怎样朗读诗歌。
2.探究方法
（1）老师提出相关问题，明确要求。
（2）结合补充资料，小组交流。
（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。
3.探究活动
（1）教师补充本诗的写作背景资料，帮助学生了解当时的中国是怎样的情形，引导：“风雷”不仅指自然界的风雷，还指新兴的社会力量及尖锐猛烈的变革。结合补充资料，说一说作者为什么想要变革？
补充资料：
★清代的政治控制。
清廷以少数民族统治者的地位入主中原，……面对汉族和其他民族的地广人众，维持满族统治的取向深刻地影响了其权利布局，……构成了前代所无的促进政治高压的因素。……屡兴文字大狱更是这种高压的戏剧性表现。
在这样的历史格局里，清廷集权中枢、垂直控制空前地严厉，汉族士大夫的政治活动受到压制。
（选自彭明、程款主编《近代中国的思想历程（1840-1949）》。
中国人民大学出版社，1999年，有改动）
预设：通过资料我们可以知道，清政府是少数民族入主中原建立的政权，所以对汉族和其他民族控制严厉，汉族士大夫受到压制。所以作者借诗句来表达自己想改革现状的强烈愿望。
（2）引导学生结合注释想象画面，理解“万马齐喑”的含义。提问：提到“万马”，你的脑海中浮现出了怎样的场景？“万马齐喑”一词又让你想到了什么样的情景？
预设：“万马”是一幅非常壮观的画面，气势很大，“万马齐喑”则让人感到有些压抑。那么多的马在一起却是沉默的，没有一匹发出声音。
点拨：“万马齐喑”比喻在腐朽、残酷的反动统治下，思想被禁锢，人才被扼杀，一片死寂、令人窒息的现实状况。
追问：想到当时的中国是这样的情景，你想用什么词语来形容你此时的感受？诗人用哪个字表达了自己的感受？
预设：我想用悲伤、愤怒来形容此时的感受。诗人用一个“哀”字表达了自己内心的感受。
（3）引导：“不拘一格”是什么意思？在诗中所描绘的那个时代，有什么拘束吗？
补充资料：
①清朝大体照搬明朝成例，明清科举一脉相承，达五百多年。
②明、清两代都实行“科举必由学校”之制，参加乡试的士人，必须是官办学校的生员；地方学校的优秀生员，可以报送到京师国子监读书，而国子监生则可直接选授官职。
③明清国子监和各级官学的教科书是传统的四书五经，朱元璋还增加了自己的著作《御制大诰》，宣扬绝对君权，要求臣民服从的封建主义。
（选自金铮《科举制度与中国文化》，上海人民出版社，1990年，有改动）
预设：当时的清政府用单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，禁锢人们的思想，许多有志之士壮志难酬。
（4）这首诗表达了作者怎样的情感？朗读时为了表现这种情感，哪些字词可以读得稍微重一点？
预设：整首诗表达了诗人对清政府政治腐败，扼杀人才，以及由此所造成的死气沉沉的局面的强烈不满，渴望呼唤风雷般的力量来实现社会变革，振兴国家。“我劝天公重抖擞”中“劝”“抖擞”可以读得稍微重一些。“劝”表达了作者渴望变革的强烈愿望。“抖擞”的意思是重新振作，因此可以读得稍重一些。
4.成果展示
前两句表明诗人期盼一场急风惊雷，打破在清朝统治下笼罩九州的沉闷和迟滞的局面。后两句写诗人与老天的对话，奉劝老天爷重新振作精神，不拘一格地降下大批有用之才，挽救垂危的国家。
全诗用“九州”“风雷”“万马”“天公”等恢弘奇特的想象，表达了诗人期待改革大潮，期盼杰出人才的涌现，及涤荡旧势力的决心和抱负，抒发了作者强烈的爱国热情。（板书：①期待改革大潮。②期盼杰出人才的涌现。③涤荡旧势力的决心和抱负。强烈的爱国热情。）
5.情境背诵
（1）在体验和感悟的基础上，小组内练习朗读，然后在班级中汇报朗读，全班学生认真倾听和点评。
（2）开展“看画面，背古诗”活动，激发学生的背诵兴趣。
教师播放情境课文（背诵版），学生跟着情境课文，尝试背诵。
设计意图：借助补充资料帮助学生了解历史背景，从而深入理解诗人的思想感情。
三、书写指导
1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“亥、恃、哀、拘”4个字，组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。
点拨：
（1）写“亥”字时要注意两“撇”的长度，第一个“撇”稍微长一些，第二个“撇”稍微短一些。
（2）“恃、拘”都是左右结构，要写得左窄右宽。
（3）引导学生关注易错字“哀”的书写：“哀”容易与“衰”混淆，书写时要注意辨析。
2.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。
四、课堂小结
小结：这节课我们学习了清代诗人龚自珍的《己亥杂诗》，诗人借诗歌表达了自己对清政府腐败的统治的不满，以及对变革的强烈渴望，他期待能涌现大批的人才，拯救危在旦夕的国家，抒发了强烈的爱国热情。
五、拓展延伸
过渡：通过学习《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》这三首古诗，我们感受到了诗人们浓烈的爱国情怀。三位诗人中，陆游更是被打上了爱国诗人的标签。爱国爱到骨子里的陆游，梦中都在为国征战沙场，他还用一首诗记录了下来，接下来，我们就来读读这首诗吧！
十一月四日风雨大作
[宋]陆游
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
译文
我僵直地躺在孤寂荒凉的乡村里，没有为自己的处境而感到悲哀，心中还想着替国家守卫边疆。
深夜里，我躺在床上听到那风雨的声音，迷迷糊糊地梦见，自己骑着披着铁甲的战马跨过冰封的河流出征北方疆场。
设计意图：学生自主阅读交流更多有关爱国的古诗，从而巩固本节课学习的内容，扩大知识面。
六、布置作业
背诵《己亥杂诗》。
【板书设计】
古诗三首
己亥杂诗
[清]龚自珍
①期待改革大潮。
②期盼杰出人才的涌现。
③涤荡旧势力的决心和抱负。
强烈的爱国热情。《古诗三首》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“乃、熏、亥、恃、擞”5个生字，会写“祭、乃、熏、杭”4个字。
2.有感情地朗读《题临安邸》《示儿》。背诵两首古诗。默写《示儿》。
3.能借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。
【教学重点】
能借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。
【教学难点】
能借助题目、注释和相关资料，理解古诗大意，体会诗人的爱国情感。
【教学过程】
一、课程导入
1.引导：请你读读下列诗句，说一说蕴含着诗人怎样的情感？
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。——王昌龄《出塞》
至今思项羽，不肯过江东。——李清照《夏日绝句》
预设：爱国之情。
过渡：古往今来，许许多多的仁人志士、文人墨客用他们充满深情的笔墨写下了千古传诵的爱国诗句。今天，就让我们一起走进《古诗三首》，去感受诗人的深刻情感吧。（板书：古诗三首）
设计意图：抓住本课三首古诗均是体现爱国情感这一特点，选取了经典诗句，让学生感受情感，引导学生在诗歌中入境，激发学习诗歌的兴趣。
二、夯实基础
1.情境诵读
播放《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》的情境课文（诵读版），学生可先听读古诗，初步感知诗文内容。
听读要求：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示要求会认的生字、课本中标注的及易读错的汉字。
（2）学生自由朗读古诗，随后正音、齐读。
自读要求：
①自由朗读古诗，读准字音。
②把古诗读给周围的同学听一听。
（3）随机点名朗读。
朗读点拨：注意读准“乃（nǎi）”“邸（dǐ）”“熏（xūn）”“汴（biàn）”“亥（hài）”“恃（shì）”“喑（yīn）”“擞（sǒu）”。
3.集中识字
出示本课要求认识的生字，可以结合诗歌具体语境来理解。
点拨：
（1）“乃”在古诗或文言文中可作人称代词，在诗中结合语境可理解为“你们的”。
（2）“熏”可以结合学生生活经验，引导学生想想什么东西会“熏人”，再结合诗句“暖风熏得游人醉”，理解诗人用“熏”字来说明当时不思救国却纸醉金迷的风气之浓烈。
（3）“亥”可回忆“天干地支”的相关知识，亥是十二地支之一，己亥年是猪年。
（4）“恃”可结合注释理解词语，再通过“恃强凌弱”等词语加强识记。
（5）“擞”可结合“精神抖擞”一词，理解为“振奋”的意思。
过渡：在正式理解古诗意思之前，让我们先来认识一下这三首古诗的作者吧！
4.知人论世
教师请学生介绍这三位诗人中自己最喜欢或最了解的一位。学生介绍完，教师适时点拨、补充一些关键信息。
①陆游（1125—1210），字务观，号放翁。南宋文学家、史学家、爱国诗人。陆游一生笔耕不辍，诗词文具有很高成就，尤以饱含爱国热情对后世影响深远。著有《剑南诗稿》《渭南文集》《老学庵笔记》等。
②林升（1123—1189），字云友，号平山居士，南宋诗人。代表作有《题临安邸》《长相思》等。
③龚自珍（1792—1841），字璱人，号定盦（一作定庵），清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。著有《定盦文集》《己亥杂诗》《国语注补》等。
设计意图：通过多种方式的朗读，疏通课文中的生字词，读通读顺古诗，读出诗味。简要介绍、交流作者，帮助学生积累文学常识，为后面的学习打下基础。
过渡：《示儿》和《题临安邸》两首诗的作者生活在同一时期，这节课我们先学习这两首诗。（板书：示儿[宋]陆游 题临安邸[宋]林升）
三、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
结合古诗注释和插图：用自己的话说说《示儿》和《题临安邸》这两首诗的题目和诗歌的大意。
2.探究方法
（1）学生结合注释自读古诗。
（2）引导学生借助古诗注释和插图，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。
（3）全班交流整首诗的诗意，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：请你结合注释自读古诗，四人一组，在小组内用自己的话说说这两首诗的题目和诗歌的大意。
学生畅谈。
（2）引导：请你借助古诗注释说一说，《示儿》这首诗的题目和诗歌的大意吧！
小组派代表回答。
（3）引导：你能说一说《题临安邸》这首诗的插图画了什么吗？
预设：有连绵的群山，水平如镜的湖水，湖中小船悠悠，岸上楼阁一座连一座，达官贵人纵情声乐，一派歌舞升平的景象。
追问：借助古诗注释和插图，用自己的话说说这首诗的题目和诗歌的大意。
小组派代表回答。
4.成果展示
（1）《示儿》
①字词梳理：
示儿：给儿子看。这首诗是陆游临终前写给儿子的。
元：同“原”，本来。
九州：古代中国曾分为九个州，这里代指全国。
王师：指南宋朝廷的军队。
乃翁：你们的父亲。
②诗意梳理：
题目大意：给儿子看。
诗歌大意：我本来知道，我死后人间的一切都和我无关了。只是悲伤的是，没能看见国家的统一。当南宋朝廷的军队收复中原失地时，家祭时不要忘了告诉我。
（2）《题临安邸》
①字词梳理：
临安：在今浙江杭州，曾为南宋都城。
邸：旅店。
汴州：在今河南开封，曾为北宋都城。
②诗意梳理：
题目大意：《题临安邸》中“题”是书写的意思，诗题意思是把诗写在临安一个旅店的墙壁上。
诗歌大意：远处青山叠翠，近处楼台重重，西湖的歌舞何时才会停止？温暖馥郁的风把人吹得醉醺醺的，简直是把杭州当成了汴州！
（二）合作探究
1.探究任务
结合补充资料：深入理解诗歌内容，说说这两首诗分别表达了怎样的情感，应该用怎样的感情朗读诗歌。
2.探究方法
（1）老师提出相关问题，明确要求。
（2）结合补充资料，小组交流。
（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机指导。
3.探究活动
（1）引导：根据时代背景的先后顺序，我们先来探究《题临安邸》这首诗吧。
①请你通过想象，说一说“山外青山楼外楼”写出了怎样的景色？
预设：在美丽的西子湖畔，青山连着青山，高楼连着高楼，景色很美。
点拨：“山、楼”两个字的运用，让鳞次栉比的亭台楼阁、重重叠叠的青山，仿佛出现在眼前，给人以美好的感受。
②结合补充资料说一说，面对着无限美景，诗人为何反问“西湖歌舞几时休”？
补充资料：
★北宋灭亡
靖康元年（1126）正月，东路金军渡过黄河南下，攻至开封城下……闰十一月下旬，（宋军）大败，开封城遂为金军占领。靖康二年（1127）二月、金俘徽宗、钦宗。三月下旬，金军押送徽宗一行北上，四月初又押送钦宗一行北上，先后两次将皇室直系宗族及后、妃等四百七十多人全部押送回金，北宋灭亡。
（选自陈振《宋史》，上海人民出版社，2003年，有改动）
★南宋偏安
建炎元年（1127）五月，赵构即帝位于应天府，重建宋王朝，史称南宋。……经历了“富平之战”，金虽战胜但金军主力留驻西北，南宋得以立足江南。
（绍兴十一年，1141）宋金订立绍兴和议，岳飞被杀害后，秦桧独相擅权终生，迫害抗金派，任用奸佞，贿赂公行。秦桧死后高宗仍实行降金求和国策。
（选自陈振《宋史》，上海人民出版社，2003年，有改动）
预设：诗人反问“西湖歌舞几时休”，是希望南宋的权贵们不要再过这种醉生梦死的生活了，要振作精神，去收复失地。
点拨：北宋灭亡，大好河山被金人践踏，南宋官员却不思收复故土，诗人不由得反问道：西湖的歌舞何时才会停止？愤怒之情跃然纸上。
③“暖风”除了指自然界的春风，还指什么？“游人”在这里仅仅是指一般的游客吗？还是特指某些人？
点拨：“暖风”既指自然界的春风，又指社会上的淫靡之风，暗示南宋的权贵们天天醉生梦死。“游人”在这里特指南宋的统治者和权贵们。
④试着结合资料，说一说对“直把杭州作汴州”这句诗的理解。
补充资料：
★北宋时期的汴京
北宋天禧五年（1021）初，开封（汴京）城内已有常住户近十万户，加上城外市区居民户、驻军及家属户，至少也在五万户以上，另有宫廷人口和大量流动人口，估计约有百万人口，这是当时世界上最大的城市。
……
北宋末年京城商业繁华，……许多街道商店清晨五更便开始营业，直至半夜方歇，而一些饮食店甚至通宵营业。
（选自陈振《宋史》，上海人民出版社，2003年，有改动）
预设：这句诗是指南宋的权贵们忘记了北宋灭亡的事实，在醉生梦死中，把杭州当作了北宋的都城汴州。
⑤引导：看着那些忘了国难、苟且偷安、寻欢作乐的南宋权贵们的所作所为，诗人的心中充满了怎样的感情？朗读时应该用怎样的语气？
点拨：诗人触景伤情，他的心中充满了对国家命运的担忧，以及对统治者只求苟且偷安，对外屈膝投降的愤怒、嘲讽。朗读的时候，应该读出一种无奈、沉痛的感觉。（板书：①对国家命运的担忧。②对统治者只求苟且偷安，对外屈膝投降的愤怒、嘲讽。）
⑥引导学生带着这样的情感朗读诗歌。
（2）《示儿》
①引导：请你结合生活实际，说一说“万事空”是什么意思？
预设：人死后，世间的一切都与他无关了，所以“万事空”就是万事皆空的意思。
②引导：诗人临终前放不下的究竟是什么事？为何而悲？
点拨：诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一，以万事之空来衬托一事的不能忘怀，遗憾、悲愤之情袭扰着死前的诗人。（板书：①至死未见九州同的遗憾、悲愤。）
③结合补充资料说一说：诗人明明知道死后万事皆空，为什么还要让儿子把祖国统一的消息告诉他？
陆游的生平资料：
陆游幼年时正当金人南侵，长期过着逃难生活，在家里又受到很多的爱国教育，早就树立了抗战复国的思想。……公元1163年，替张浚（南宋的抗金名将）策划北伐，不幸北伐失败，被罢免了官职。公元1170年，到四川去参加四川宣抚使王炎的军队，在国防最前线活动过一个时期。这次军队生活，大大地丰富了他的诗歌的内容。……因为他始终坚持抗金复国的主张。招致了当权派的忌恨，最后连地方官也丢了。
（选自《宋诗一百首》，上海古籍出版社，1997年）
预设：诗人虽然知道人死后，这世间的一切都与他无关了，但还是希望祖国能早日统一。
点拨：诗人虽然沉痛，但并未绝望。他把看到祖国统一的希望寄托于后代子孙，表达了诗人至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。（板书：②至死不忘收复失地，渴望祖国统一的热切心情。）
④补充陆游不同时期所写的爱国诗句，引导学生诵读下列诗句，并感受诗人强烈的爱国热情。
补充诗句：
53岁写的《关山月》：遣民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕。
62岁写的《书愤》：早岁那知世事艰，中原北望气如山。
67岁写的《十一月四日风雨大作》：僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
68岁写的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
⑤引导学生再次朗读《示儿》，想象诗人写这首诗时的状态、神情、心理活动等，感受作者对收复失地、平定中原的坚定信心。说一说朗读时应该用怎样的语气？
预设：朗读的时候，应该读出一种悲伤、盼望的感觉。
4.成果展示
《示儿》——全诗表达了诗人临终前未能见到九州同的遗憾与悲愤，以及至死不忘收复失地、渴望统一祖国的热切心情。朗读的时候，要读出诗人的悲伤和盼望。
《题临安邸》——整首诗表达了作者对国家命运的担忧，以及对统治者只求苟且偷安，对外屈膝投降的愤怒、嘲讽。朗读的时候，应该读出一种无奈、沉痛的感觉。
5.情境背诵
反复朗读，尝试背诵。
（1）全班配乐朗读，读出诗人的感情来。
（2）自由诵读，加深对诗句的理解。
（3）播放两首诗情境课文（背诵版）或借助课文插图，组织学生背诵古诗。
设计意图：《示儿》和《题临安邸》的作者生活在同一朝代，内容也有一定的关联，为了提高课堂教学效率，可以根据时代背景的先后顺序，先教《题临安邸》，后教《示儿》。
四、书写指导
1.教师出示本课生字并引导学生观察本课要写的“祭、乃、熏、杭”4个字，交流书写注意点。
点拨：
（1）“祭”和“熏”都是上下结构，“祭”字左上部分不是“夕”，不要少写一点；右上部分的笔顺不是“撇、撇、捺”。“熏”上半部分不要写成“重”。
（2）“乃”和“及”不要混淆，“乃”字书写时要注意笔顺，第一笔是“横折折折钩”，第二笔是“撇”。
（3）“杭”是左右结构，要写得左窄右宽。
2.让学生在方格纸上书写，要求正确、规范，力求美观。写完后同桌相互评价。教师相机指导，然后再次练习书写。
五、课堂小结
小结：这两首诗的作者生活在同一个时代，虽然所写内容不同，抒发的感情也不同，但是两首诗都蕴含着作者强烈的爱国情怀。（板书：强烈的爱国热情）
六、布置作业
1.背诵两首古诗。
2.默写《示儿》。
【板书设计】
古诗三首
示 儿 题临安邸
[宋] 陆游[宋] 林升
(
①对国家命运的担忧。
②对统治者只求苟且偷安
，
对外屈膝投降的愤怒、嘲讽。
)
(
①
至死未见九州同的遗憾、悲愤。
②至死不忘收复失地，渴望祖国统一
的
热切心情。
)
强烈的爱国热情。
