《慈母情深》教学方案
第1课时
【教学目标】
1.认识“魄、抑”等10个生字，读准多音字“龟”，会写“辞、抑”等15个字，会写“连续、广播”等21个词语。
2.默读课文，把握课文的主要内容。
3.学习课文第1至5自然段，了解时代背景。
【教学重点】
默读课文，把握课文的主要内容。
【教学难点】
学习课文第1至5自然段，了解时代背景。
【教学准备】
1.让学生提前预习课文和生字，给学生提供预习单。
《慈母情深》预习单（样例）
读读 准确、流畅地读课文。
写写 认读课后生字，并把方格里的字端端正正地写在下面。
最想提醒读音的字是，我打算带着大家读一读。 最想带着大家写一写的字是，我会提醒大家注意。
查查 “一元多钱”在上世纪六十年代，能买到什么，或者能做什么？
学学 用多种方法学习词语： （1）用请教大人、查阅资料等方法了解下列词语。 收音机、棉胶鞋帮、缝纫机、毛票 （2）用查工具书、联系上下文、想象画面等方法理解下列词语。 失魂落魄、怂恿、压抑、颓败、龟裂
2.教学课件。
3.梁晓声作品《母亲》。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。”一首《游子吟》描绘的虽然是慈母缝衣的普通场景，但慈母的一片深笃之情，正是通过这种日常生活中的细节流露出来，朴素自然，亲切感人。今天，我们一起学习《慈母情深》，继续感受这深沉的母爱吧。（板书课题）
2.引导：请你对照《预习单》，以小组为单位交流预习情况。
二、整体感知
1.作者介绍
梁晓声，小说家，出生于1949年，1968年去黑龙江生产建设兵团劳动。1977年毕业于复旦大学，先后在北京电影制片厂、北京儿童电影制片厂工作。主要作品有：短篇小说《父亲》，中篇小说《今夜有暴风雪》，长篇小说《雪城》《年轮》等。
2.自读任务
教师明确要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子，想一想课文主要写了一件什么事？可以分成几部分？每一部分讲了什么内容？
（1）组织全班交流：请你说一说课文主要写了一件什么事？
预设：课文讲了“我”向母亲要钱买书的事。
（2）引导学生思考并交流：课文段落多、内容长，如果要给课文划分层次，你觉得可以分成几部分？每一部分讲了什么内容？
预设：可以分成三部分。第1至5自然段是第一部分，讲的是为什么要钱，在什么情况下要钱；第6至34自然段是第二部分，讲的是向母亲要钱的经过；第35至38自然段是第三部分，讲的是我最终拥有了想要的书。
点拨并相机板书：
第一部分：（第1至5自然段）为什么要钱，在什么情况下要钱。
第二部分：（第6至34自然段）向母亲要钱的经过。
第三部分：（第35至38自然段）我最终拥有了想要的书。
（3）教师追问：为什么会这样给课文划分层次？你的根据是什么？
预设：是根据事情的起因、经过、结果来划分的。（板书：起因 经过 结果）
（4）再次引导学生概括文意：划分层次之后，你现在会怎么概括课文的内容？能不能说得更充分？
预设：家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》，就到母亲工作的厂房向她要钱。辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”，“我”买到了书。
师生共同总结归纳：可以根据事情的起因、经过、结果来给课文划分层次，进而整体把握课文的主要内容。
设计意图：引导学生概括段落大意，并给文章分部分，从而帮助学生初步整体感知文章，理清脉络，为深入分析文章做准备。
3.随文识字
随文出示含有生字的词语和课文中标注拼音的词语。
失魂落魄（pò）怂（sǒng）恿（yǒng）压抑（yì）颓（tuí）败
缝纫（rèn）机噪（zào）声褐（hè）色疲惫（bèi）
耽（dān）误衣兜（dōu）龟（jūn）裂攥（zuàn）着
权（quán）利
4.集中识字
组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。
pò yìtuírèn zàohè bèidān dōujūn quán
魄抑颓纫噪褐惫耽兜龟 权
（1）让学生说说怎样认清字形，全班讨论识字方法和注意事项，教师相机指导：
点拨：
①“魄”可以结合形近字“魂”来识记，“魄”的部首是“白”，“魂”的部首是“云”。
②“抑”是“压制”的意思，可以联系词语“压抑”来理解。
③“颓”的韵母是“ui”，“惫”的韵母是“ei”，读的时候要注意区分。
④“纫、褐、惫”是形声字，“纫、褐”左形右声，“惫”下形上声。
⑤“龟”是多音字，在“龟裂”一词中读“jūn”，这个词是“皮肤因干燥而开裂”的意思。当“龟”表示“乌龟”的意思时，读“guī”。
（2）出示词语，检查学生是否能读准字音。
失魂落魄压抑颓败缝纫机噪声褐色疲惫耽误衣兜龟裂 权利
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
聚焦课文第1至5自然段：联系自己买书的经验，并结合《预习单》中“查查”的学习任务，说一说为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中的哪些地方看出来的？
2.探究方法
（1）结合生活实际，并阅读相关资料，感受时代背景。
（2）思考作者要钱时犹豫、不忍心的原因，画出相关句子。
（3）每个小组选出代表，进行全班交流，教师相机归纳。
3.探究活动
（1）引导：阅读课文第1至3自然段，你从哪里可以看出“我”对这本书的渴望？
预设：通过“想得整天失魂落魄”，能看出“我”非常想拥有一本《青年近卫军》，体现出“我”对这本书的渴望。
（2）引导：“在自己对自己的怂恿下”，“我”终于开口向母亲要钱买书了，在日常生活中，你向母亲要钱买书时，也像作者这样犹豫不决吗？
预设：日常生活中，如果我需要买书，我会直接向妈妈要钱，不会像作者这样犹豫不决。
（3）引导：现如今，向母亲要钱买书是很正常的事，文中的“我”为什么纠结不安呢？这需要结合时代背景来理解，请你把《预习单》中“查查”任务查到的相关资料，读给大家听一听吧！
提示：如果学生无法完成查时代背景的任务，老师可以适当给出相关资料，让学生阅读后谈体会。可出示梁晓声作品《母亲》片段：
六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年，父亲远在外地，三年才回来一次。母亲是临时工，在一个街道小厂上班。她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，回到家里的时间总在七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。一元五毛钱，相当于有的家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪！至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。
预设：那时候，母亲一个月才挣27元，一元五毛钱相当于母亲近两天的工资，相当于有的家庭几天的生活费。可见，一元多钱是一笔不小的开支。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。
（4）引导：结合课文内容，说一说为什么作者买一本一块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？
预设：
①我从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方看出，这一元多钱对“我”家来说是一笔“巨款”。通过预习，我了解到一元多钱在当时是一家人几天的生活费。而“我”是个懂事的孩子，从没有问母亲一次要过这么多钱。
②我从“那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”一句中发现，“我”家竟然把收音机都卖了换食物，而且还是个“破”收音机，可见“我”家当时很穷，连吃饱饭都是一件困难的事，没有买书的闲钱。
③我从“为了每月二十七元的收入”看出母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着。结合下文，第29自然段中还写到母亲从衣兜里掏出的是“一卷揉得皱皱的毛票”，也可以看出母亲挣钱、攒钱的不易。
4.成果展示
（1）引导学生总结作者要钱时犹豫、不忍心的原因。
点拨：通过阅读我们可以知道，“我”是个懂事的孩子，知道家庭贫困，连吃饱饭都是一件困难的事。也知道母亲为了支撑起这个家辛苦地工作着，挣钱、攒钱都很不容易。所以“我”渴望买书又舍不得买书，犹豫、不忍心，内心十分矛盾。
（2）引导学生通过有感情地朗读，体会“我”矛盾的内心和买书的强烈渴望。
四、生字书写
组织学生自主学习写字，全班交流把字写好的方法。
（1）“辞、抑、碌、酷、噪、哇、械、酸、权”都是左右结构。
抑：右面是“卬”，而不是“卯”。
碌：左部“石”所有的“横”要写得短一些，右部“录”中三横之间的距离要一致，注意“氺”不要写成“水”。
酷和酸：偏旁都是“酉”，“酉”不要少写一横，写成“西”。
噪和哇：偏旁都是“口”。“噪”左部的“口”位置偏上，右上部“品”三个口要写得上宽下窄，“木”字的“横”要长，从左部“口”下方起笔，托住上面的“品”。
（2）“吊、暑、脊、竟、龟、忍”等字为上下结构。
脊：注意“脊”上部的笔顺，先写四点，再写撇捺，撇捺要写得舒展，下部“月”的第一笔撇要改成竖。
忍：注意上半部分，左面不要少写点，右面不要多写点。
五、课堂小结
小结：同学们，这节课，我们学习了本课的生字词，梳理了课文的主要内容，并通过阅读具体段落，感受到了作者想买书又舍不得买书的矛盾心理。课文描绘了哪些令人感触深刻的场景？下节课我们再一起探究吧！
六、布置作业
1.熟读课文。
2.将下列21个词语抄写下来：注意书写规范、美观。
长篇 连续 广播 铁路 辞退 挣钱 压抑 潮湿 忙碌 阴暗酷暑
炎夏 噪声 瘦弱 脊背 口罩 龟裂 忍心 机械 数落 权利
【板书设计】
慈母情深
第一部分：（第1至5自然段）为什么要钱，在什么情况下要钱。（起因）
第二部分：（第6至34自然段）向母亲要钱的经过。（经过）
第三部分：（第35至38自然段）我最终拥有了想要的书。（结果）《慈母情深》教学方案
第2课时
【教学目标】
1.想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际，写出自己“鼻子一酸”的经历。
【教学重点】
想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
【教学难点】
想象描写的场景、细节，体会“慈母情深”。
【教学过程】
一、课堂导入
1.复习导入：同学们，上节课我们初步阅读了整篇课文，你还记得课文主要分成了几个部分？每一部分讲了什么吗？
预设：课文主要分成了三部分。第1至5自然段是第一部分，讲的是为什么要钱，在什么情况下要钱；第6至34自然段是第二部分，讲的是向母亲要钱的经过；第35至38自然段是第三部分，讲的是我最终拥有了想要的书。
2.教师提问：第二部分中，描绘了很多令人印象深刻的场景。默读课文第二部分，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了“慈母情深”，在感受深的地方作批注。
全班交流阅读感受，师生共同梳理归纳场景，教师相机板书：初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给我。
过渡：了解了本篇文章的主要内容及其时代背景，接下来就让我们来详细分析作者描写的这些场景，体会其中的情感。（板书：慈母情深）
二、问题探究
（一）合作探究
1.探究任务
聚焦课文内容：从“初到厂房”“寻找母亲”“向母亲要钱”“母亲塞钱给我”这些场景中任选一个进行品读，小组内讨论交流，谈谈感受。
2.过程安排
（1）教师提出相关问题，明确要求。
（2）小组根据要求进行交流探讨。
（3）派小组代表分享、展示，教师相机引导、归纳。
3.探究活动
（1）教师明确要求：请各小组选择一个场景，分别围绕下方问题进行讨论交流。
a.初到厂房：圈画重点词句，说说“我”看到、听到、感受到了什么？心情如何？你从中体会到了什么？
b.寻找母亲：关注细节，说说“我”看到了什么？体会“我”的心情。
c.向母亲要钱：分角色朗读“我”与母亲的对话，谈谈感受。
d.母亲塞钱给我：分角色表演母亲塞钱给“我”的场景，谈谈感受。
提示：可以通过联系生活、联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，学习体会作者描写的场景和细节。
小组选择场景后，教师要注意是否每个场景都有至少一个小组选择，避免出现遗漏。
（2）小组代表全班交流分享，教师相机引导、归纳。
①默读课文第6至9自然段，品读“初到厂房”。（板书：初到厂房）
教师相机作以下引导：
A.引导：请小组代表交流分享你们的学习成果吧！
预设1：“我”看到了厂房的空间很低矮，而且墙壁都是潮湿的，感觉到了压抑。对比教室的大小，我想象了一下“不足二百平米”的地方放着“七八十台破缝纫机”，实在是太挤了。除此之外，厂房内还很阴暗。
预设2：“我”感受到了厂房的闷热。联系生活实际，想象在夏天最热的时候，窗户不能开，那个年代更别提空调了，还有那么多人和东西挤在一起，每个人头顶还挂着发热的灯泡，怪不得“我”觉得“犹如身在蒸笼”。可见母亲工作的环境是多么差啊！
预设3：母亲工作的厂房特别吵。我是从“震耳欲聋”这个词感受到的，同时，结合下文说话要“大声嚷”，可见厂房里面噪声特别大。
B.提问：母亲的工作环境怎么样？
预设：厂房内的环境非常恶劣。
C.提问：看到母亲在这样的环境中工作，“我”的心情是怎样的？
预设：即使“我”知道母亲挣钱不易，可没想到这样不易。她竟然是在这样的环境中工作的，“我”非常震惊和不安。
D.提问：第7自然段重复使用了“七八十”这个词语，有什么作用？
预设：在不足二百平米的厂房里，挤着七八十台破缝纫机、七八十个女人，还挂着七八十只灯泡，“七八十”这个词语的反复运用，勾勒出小工厂极端拥挤、闷热嘈杂的环境。
②默读课文第10至19自然段，品读“寻找母亲”的场景。（板书：寻找母亲）
教师相机作以下引导：
A.引导：请小组代表交流分享你们的学习成果吧！
预设：“我”看见了母亲工作时的样子，作者详细的描写，让我们真实地感受到了母亲的工作有多么辛苦。
B.提问：第16自然段中的“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”这句话为什么不直接说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”？
点拨：作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑到缝纫机板上”而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背，头凑到缝纫机板上”，是因为在昏暗、狭小、嘈杂的厂房中，刺眼的灯泡下，要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲，而不是一眼就能看出。
C.提问：为什么要重复连写两声“妈——”？想象“我”喊母亲的时候，语气会是什么样的？
预设：“我”重复两声“妈——”的呼唤，语气中应该是带有疑惑的。因为在那么拥挤、嘈杂的环境里，人人还戴着口罩，“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲，所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。
D.提问：结合第16至19自然段，说说：“我”看到工作中的母亲是什么样子的？
预设：“背直起来了，我的母亲”“转过身来了，我的母亲”这几个分开的动作描写，让读者从中感受到母亲长时间俯身工作，身体已经麻木僵硬的状态。
E.提问：反复出现“我的母亲”，你能感受到“我”怎样的心情？
点拨：反复出现的三个“我的母亲”，表现出“我”的心情随着发现母亲而变化：从一开始看见时不敢相信母亲竟然如此瘦弱、疲惫，到确认后的震惊、心疼，让读者感受到母亲的艰辛和“我”内心的复杂感受。
③默读第20至29自然段，品读“向母亲要钱”的场景。（板书：向母亲要钱）
A.引导：请小组选出代表，分角色朗读“我”与母亲的对话。
B.提问：母子之间一问一答特别简短，读完你有什么感受？为什么？
预设：母亲的问话干脆利落，能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态；“我”的回答中有省略号，表示说话是吞吞吐吐的。
点拨：对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱，但想买书的冲动又使“我”说出了口，看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。
C.提问：阅读第29自然段，看到母亲掏钱、数钱的样子，你有什么体会？
预设1：“一卷揉得皱皱的毛票”说明母亲兜里装的都是零钱，是一点一点攒下来的。
预设2：联系“龟裂”这个词的意思，能想象母亲的工作有多艰辛，攒下这一卷毛票有多不容易。这时“我”的心情是愧疚的。
④小组表演课文第30至34自然段，品读“母亲塞钱给我”的场景。（板书：母亲塞钱给我）
A.引导：带着自己的理解读读她们之间的对话，再说说自己的感受。
预设1：女工的抱怨和责备，让“我”进一步感受到了母亲养育儿女的不易，这时“我”的内心是愧疚不安的。
预设2：母亲不顾女工的劝阻把钱给我，从“塞”这个字能看出母亲是毫不犹豫的。在那么艰难的条件下，母亲还是这么支持“我”读书，“我”感受到了母亲无私的爱。
B.提问：“我”看到母亲把钱塞给我后，“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头附在缝纫机上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”，反复出现四个“立刻”，你从中感受到了什么？
预设：四个“立刻”，表示母亲丝毫不停地投入了工作，体现出一种紧张感，和前面毫不犹豫地给我买书相比，更能显出母亲挣钱养家的不容易。作者这样写，能看出他对母亲是格外心疼的。
C.引导学生联系全文思考：是什么令“我”鼻子一酸？
预设1：对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。向母亲要钱时，“我”发现瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作，挣钱这么不容易，还毫不犹豫地、无私地供“我”看书，于是“我”鼻子一酸。
预设2：对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。经过这件事，“我”觉得自己“应该是一个大人了”，要关心母亲，帮助母亲。
（二）合作探究
1.探究任务
回顾整篇课文，怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论是为我自己还是为母亲”这句话的意思？
2.过程安排
（1）教师提出相关问题，明确要求。
（2）学生快速默读课文，圈画重点词句。
（3）全班交流，教师相机归纳。
3.探究活动
教师可相机作以下提示、引领：
（1）引导：作者拿这一元五毛钱给母亲买了什么？他为什么要这么做？
预设：作者为母亲买了一罐水果罐头。因为“我”看到母亲这么辛苦地工作，还给我买书的钱，心里既心疼又愧疚，想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。
（2）引导：为什么没有权利用那钱再为母亲买任何别的东西？
预设：家里的钱来之不易，“我”已经因为为母亲买了水果罐头受到了责备，不能再乱买其他东西了。
（3）引导：为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西？
预设：不能再违背母亲对我的期望和支持。“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望，更是对母亲的感恩和责任。
教师小结：通过讨论，我们发现，课文结尾处的“第一本长篇小说”对“我”有了更深刻、丰富的意义。最后的省略号，表示意味深长，难以言尽。
4.成果展示
（1）引导学生总结本文的主要内容及情感。
点拨：课文主要讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，具体描绘了“初到厂房”“寻找母亲”“向母亲要钱”“母亲塞钱给我”这四个场景，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。（板书：母亲对子女无私的爱。“我”对母亲的爱和感激。）
（2）播放《慈母情深》（节选）情境课文（诵读版），让学生带着自己的理解跟着齐读课文，边读边感受慈母情深。
三、课堂小结
小结：同学们，今天我们学习了《慈母情深》。通过联系上下文、边读边想象场景、抓关键词语等方法，从具体的场景和细节中感受到了母亲的慈爱，以及对子女无私的爱。也体会到了“我”对母亲的爱和感激。
四、拓展延伸
1.提问：课文中的“我”在感受到母亲无私的爱之后，感动、心疼、愧疚等复杂的感情一齐涌上心头，所以“鼻子一酸”，想流泪。你有过“鼻子一酸”的生活经历吗？
预设：多种原因会让人“鼻子一酸”：感动、委屈、痛苦、难过、后悔、幸福……
2.明确练笔的要求：用一段话写写自己“鼻子一酸”的生活经历，要表达出自己的真情实感。
3.学生尝试练笔。教师提示学生可以试着运用课文中学到的通过场景、细节表达情感的方法。
4.全班交流评价。
（1）教师在巡视中发现典型习作，选择两三篇较好的展示。
（2）教师点评，学生互评。部分学生在小练笔中能通过场景、细节来表达真情，或者用反复出现的词语来表达强烈的情感，评价时应表扬，并鼓励其他学生学习。
示例：
记得，那是一个寒冷的冬天，寒风刺骨，风雪交加。突然，妈妈胃病发作，疼得直冒冷汗，无奈之下，我只能让外公送我去上学。那一天，在学校里我一直在想：“今天我该怎么回家？妈妈会来接我吗……”一系列问题在我脑海中反复出现。当放学铃声响起，我背着书包走出教室的那一刻，看见妈妈憔悴的脸庞，正微笑地望着我，她的双手冻得通红，浑身上下冷得直哆嗦，我顿时鼻子一酸，眼泪情不自禁地流了下来……
五、布置作业
1.修改小练笔，并读给别人听。
2.选做：以小组为单位合作表演《慈母情深》课本剧。
【板书设计】
慈母情深
(
“我”对母亲的爱和感激。
) (
母亲对子女无私的爱
。
) (
初到厂房
寻找母亲
向母亲要钱
母亲塞钱给我
)
