《习作：缩写故事》教学方案
评改指导
【教学目标】
1.围绕缩写的主要要求，评议习作，给出合适的修改建议。
2.能恰当地修改习作，使故事完整、情节连贯、语句通顺。
【教学重点】
能恰当地修改习作，使故事完整、情节连贯、语句通顺。
【教学难点】
1、把握文章的要点和主要内容，进行有效取舍，运用精练的语言来表达。
2、学习用简练的、衔接性的语言概括文章大意。
【教学准备】
课件。
【教学过程】
一、习作导入
谈话导入：上节课我们完成了“缩写故事”的习作，同学们都缩写了自己喜欢的故事。这节课，我们就来一起交流、分享大家的习作，看看哪位同学缩写的故事能给我们留下深刻的印象。（板书课题——习作：缩写故事）
二、评改指导
合作探究
1.探究任务
明确本次习作的评价标准及修改方向。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）结合习作要求，师生共同明确评价标准。（板书：明确评价标准）
评价标准：把课文《猎人海力布》，或其他民间故事缩写成一个简短的故事。要做到故事完整，情节连贯，语句通顺。
①故事完整，即是否完整保留了原文的主要内容。
②情节连贯，即故事的情节是否合理衔接；
③语句通顺，即语言是否简洁、通顺，对详细的描写是否进行了缩写。（每条3颗★，若学生语句通顺但不够简洁可以得2颗★，反之1颗★。）
过渡：在大家的妙笔之下，一个个简洁的小故事就呈现出来了。接下来，让我们一起根据评价标准，讨论一下本次习作的具体修改方向吧！（板书：明确修改方向）
（2）结合习作片段，师生共同明确修改方向。
①聚焦故事完整，情节连贯。
学生习作片段一：
从前，有个猎人叫海力布。他热心帮助别人，乡亲们都非常敬爱他。有一天，海力布在深山里打猎，从一只老鹰嘴里救了一条小白蛇。海力布临走时，小白蛇再三叮嘱他，无论动物说了什么话，都不能对别人说。否则就会变成石头，永远不能复活了。
A.引导：这个习作片段缩写了课文《猎人海力布》第1至6自然段，读完后，你有什么感受？
预设1：缺少了得到宝石的相关情节，海力布得到宝石的情节是推动故事发展的主要内容，删后故事不完整，情节不连贯。
预设2：没有层次，应该分段。
B.引导：根据上面提出的问题，你会给出怎样的修改建议？
预设1：我建议在“从一只老鹰嘴里救了一条小白蛇”后面加上海力布得到宝石的相关情节。
预设2：我建议根据原文段落进行分段。
②聚焦语句简洁、通顺。
学生习作片段二：
海力布把宝石含在嘴里，打猎非常方便，打的猎物就更多了，分给乡亲们的猎物也多了。有一次，海力布在打猎，听到鸟儿们说：“咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！”
海力布听到了这个消息，大吃一惊，急忙跑回家让乡亲们赶快搬家。可是乡亲们不明缘由，都不愿意搬家，让海力布说清搬家原因。海力布知道，不把为什么要搬家说清楚，大家就不会相信自己的话。要救乡亲们，只有牺牲自己。于是，海力布就把事情的经过照实说了。海力布刚说完，就变成了一块石头。
大家看见海力布变成了石头，都非常后悔和悲痛。他们念着海力布的名字，搬离了村子。半夜里，果然大山崩塌，洪水淹没了他们的村子。
人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。
引导：这个习作片段缩写了课文《猎人海力布》第7至11自然段，片段哪些地方写得比较好？哪些地方还可以修改？
预设：故事的主要内容是完整的，情节连贯，但是小鸟的语言不够简洁，可以改成叙述性的话。
③展示对整篇习作的评价，供学生习作时参考。
评价示范：我评的是《猎人海力布》的缩写，这篇习作丢失了部分重要故事情节，故事不完整，情节不连贯，语句通顺，但部分语句不够简洁。
所以我给的评分是4颗★。
我的修改建议是：补充缺失的相关情节，把小鸟的话改成叙述性语言。
④展示修改后的学生习作。
从前，有个猎人叫海力布。他热心帮助别人，乡亲们都非常敬爱他。
有一天，海力布在深山里打猎，从一只老鹰嘴里救了一条小白蛇。小白蛇告诉海力布，她是龙王的女儿。为了感谢海力布的救命之恩，小白蛇说她家有许多珍宝可以送给海力布。小白蛇还告诉他，龙王嘴里含着一颗宝石，谁含着那颗宝石，就能听懂各种动物说的话。不过动物的话只能他自己知道，如果对别人说了，他就会变成一块石头。
海力布到了龙宫，老龙王要重谢他。海力布只要了龙王嘴里的那颗宝石作纪念。海力布临走时，小白蛇再三叮嘱他，无论动物说了什么话，都不能对别人说。否则就会变成石头，永远不能复活了。
海力布把宝石含在嘴里，打猎非常方便，打的猎物就更多了，分给乡亲们的猎物也多了。有一次，海力布在打猎，听到了鸟儿们说这里的大山要崩塌，村庄要被洪水淹没。
海力布听到了这个消息，大吃一惊，急忙跑回家让乡亲们赶快搬家。可是乡亲们不明缘由，都不愿意搬家，让海力布说清搬家原因。海力布知道，不把为什么要搬家说清楚，大家就不会相信自己的话。要救乡亲们，只有牺牲自己。于是，海力布就把事情的经过照实说了。海力布刚说完，就变成了一块石头。
大家看见海力布变成了石头，都非常后悔和悲痛。他们念着海力布的名字，搬离了村子。半夜里，果然大山崩塌，洪水淹没了他们的村子。
人们世世代代纪念海力布。据说现在还能找到那块叫“海力布”的石头呢。
A.引导：修改后的习作片段中，是否将故事内容补充完整了？
预设：是的，修改后的文段补充了龙王将宝石送给海力布的情节，也将为什么会变成石头说清楚了，故事更加完整，情节也能够合理衔接。
B.引导：修改后的习作片段中，语言是否更加简洁、通顺？
预设：是的，修改后的文段将鸟儿们的话改成了叙述性语言，更加简洁了。
设计意图：以有代表性问题的习作为例，集体修改，让学生们意识到自己习作中存在的问题，学习到修改方法。
三、习作分享
互评互改，分享习作。（板书：习作交流分享）
1.学生对照评价标准，小组合作：评价、修改自己和同学的习作。
点拨：出示习作评价表及评价提示，供学生交流讨论时参考。
2.学生修改完习作后，小组推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
3.教师小结：通过本次习作，我们初步掌握了缩写的写作方法。在《快乐读书吧》阅读交流中，我们要进行民间故事推介，同学们可以运用今天学到的缩写方法，推介自己喜欢的民间故事。接下来，我们一起欣赏《牛郎织女（二）》的缩写示例吧！
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题“缩写故事”相关的习作例文供学生阅读。
《牛郎织女（二）》缩写示例：
从此牛郎在地里耕种，织女在家里纺织。两个人勤劳节俭，日子过得挺美满，还生了一男一女。织女给孩子们讲天上的故事。天上虽然富丽堂皇，可是没有自由，她不喜欢。她喜欢人间的生活。可是有时候也发愁，怕外祖母知道她在这儿会来找她。
一天，那头衰老的牛又说话了，它哭着说自己快要去世，嘱咐牛郎遇见危险的事就披上它的皮。老牛死了，夫妻两个留下老牛的皮，把老牛的尸骨埋葬了。
再说天上，仙女们溜到人间的事到底让王母娘娘知道了。王母娘娘恨织女败坏她的门风，发誓要把织女捉回来，给她顶厉害的惩罚。
王母娘娘派天兵天将到人间察访，得知织女跟牛郎做了夫妻。一天，她亲自到牛郎家里，可巧牛郎在地里干活，她就一把抓住织女飞走了。织女让男孩赶紧去找牛郎。
牛郎跟着男孩赶回家，他决定上天去追，把织女救回来。他忽然想起老牛临死前说的话，便赶紧披上牛皮，用筐挑起两个孩子就往外跑。一出屋门，他就飞起来了，眼看要赶上了，王母娘娘用头上的玉簪在牛郎前面划出了一条天河，牛郎飞不过去了。
从此以后，牛郎和织女只能隔着天河远远地望着，不能一起生活了。他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。
织女受了很厉害的惩罚，可还是一定要跟牛郎一块儿过日子。王母娘娘也拗不过她，就允许她每年农历七月初七跟牛郎会一次面。
每年的这一天，成群的喜鹊在天河上边搭起一座桥，让牛郎织女在桥上会面。
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
总评：本篇缩写习作完整保留了故事的主要内容，“老牛的临终遗言”和“王母娘娘划出天河”等关键情节都没有遗漏，保证了故事情节的合理衔接。语言简洁、通顺，对详细的描写进行了合理缩写，是一篇优秀的习作。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生牢记知识点，同时在赏析活动中，提高学生的阅读能力，鉴赏能力。
五、布置作业
1.再次修改、誊抄自己的习作。
2.把誊抄好的习作读给同学听，看看故事有没有讲清楚。
【板书设计】
习作：缩写故事
明确评价标准：故事完整，情节连贯，语句通顺
评改指导 明确修改方向
习作交流分享《习作：缩写故事》教学方案
习作指导
【教学目标】
1.提取故事主要信息，仿照教材范文进行片段缩写。
2.学习摘录、删减、改写、概括等缩写方法，明确缩写要求。
【教学重点】
学习摘录、删减、改写、概括等缩写方法，明确缩写要求。
【教学难点】
能运用本单元学习的写法进行缩写。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：回忆《猎人海力布》小练笔，让学生说一说为什么要缩写民间故事。
2.引导：本单元，我们一起阅读了民间故事《猎人海力布》《牛郎织女》，口语交际课上又讲了很多其他民间故事。同学们会发现，很多故事篇幅很长，有时候我们需要简要地介绍给别人，这就需要会缩写故事。今天我们就来学习如何缩写故事。（板书课题）
设计意图：由熟悉的旧知引出新知，消除学生的畏难心理。
二、习作要求
引导学生解读教材，明确习作任务及习作要求：
1.出示教材内容，引导：请你读一读，说说这次习作需要我们做什么？
照样子缩写《猎人海力布》的其他段落，把课文缩写成一个简短的故事，也可以选择其他的民间故事进行缩写。
缩写完成后，与原文比较一下，看看故事是否完整，情节是否连贯，语句是否通顺。
点拨：把课文《猎人海力布》，或其他民间故事缩写成一个简短的故事。要做到故事完整，情节连贯，语句通顺。
2.你还知道哪些民间故事？
预设：牛郎织女、女娲补天、精卫填海、大禹治水、后羿射日……
3.通过分析教材，我们可以知道本次习作的具体要求如下：
（1）把课文《猎人海力布》，或其他民间故事缩写成一个简短的故事。
（2）要做到故事完整，情节连贯，语句通顺。（板书：内容要求——故事完整，情节连贯，语句通顺。）
三、习作指导
合作探究
过渡：怎么缩写呢？如何缩写才能让故事完整，情节连贯，语句通顺呢？课本上已经列举出了四种缩写方法，让我们一起去看看吧！
1.探究任务
（1）缩写的四种方法分别是什么？
（2）四种缩写方法应该如何使用？
提示：结合教材，初步了解缩写的四种方法；结合例文，感受缩写方法。
2.探究活动
（1）缩写的四种方法分别是什么？
①让学生读一读教材中关于摘录和删减、改写和概括的介绍，思考：应该摘录什么？删减什么？为什么要改写和概括？
摘录、删减。
判断哪些内容必须保留，哪些内容可以删去，不要改变故事的原意。
概括、改写。
把长句子缩写为短句子，把几句话合并成一句话，或者用自己的话把故事中具体的描写改得更简洁。
预设：摘录的是故事里最重要的内容，删减的是跟故事情节关系不大的、不影响故事发展的内容。改写和概括是为了让故事更简洁，脉络更清楚。（板书：缩写方法——摘录 删减 改写 概括）
②结合例文，感受缩写方法。
(
删减
) (
删减
) (
摘录
) (
在我国
的一些地区，流传着一个动人的民间故事。
从前
有一个猎人，名叫海力布。他
热心
帮助别人
，
每次打猎
回来
，总是把猎物分给大家，自己只留下很少的一份
。
大家
都
非常尊敬他
。
)课件出示《猎人海力布》第1—4自然段的缩写例文，让学生自己默读，并与原文对照，在原文中划出两者不一样的地方。引导学生思考：例文中保留了什么，删减了什么，哪些地方是改写的，哪些地方进行了概括。仿照课件出示的样例，在文中做批注。
（2）四种缩写方法应该如何使用？
学生做完批注后，教师引导、总结。
①引导学生思考并讨论：为什么要把第1自然段全部删掉了呢？
预设：因为第1自然段只是交代这个故事的背景，不是故事的主要内容，删掉也不会影响故事情节，缩写时就可以删掉。
②课文的第2自然段，缩写例文摘录了第一、三句话，对第二句话进行了删减。引导学生思考并讨论：为什么要这样处理？
预设：第一句话交待了故事的主人公，是故事的主要信息，必须留下。第二句话中具体写海力布怎样帮助大家的，是次要内容，可以删减掉，只留下交待海力布品质的语句。第三句是大家对海力布的态度，对故事后面的发展可起到铺垫作用，所以保留。
点拨：缩写故事时，主人公的基本情况等重要信息不可遗漏，可以通过摘录重点词的方法直接提取，不必具体陈述。
③缩写例文把课文的第3自然段概括成了一句话。引导学生思考并讨论：例文是如何概括的？保留了什么内容？
预设：课文的第3自然段是故事的起因，既要交代清楚，又不需要过多描写，所以例文把海力布救小白蛇的具体过程进行了压缩，只概括地说明了故事发生的时间和起因。
点拨：缩写时，可遵循“保留主干，删除枝叶”的原则，关键情节适当概括，过程不必详细展开。
④缩写例文把课文第4自然段中海力布的语言和心理描写都删掉了，把小白蛇的语言改成了叙述性的话。引导学生思考并讨论：为什么要这样改写？
预设：第4自然段是故事的次要内容，可以从人物具体的语言描写中提取出主要情节和关键词句，改写成叙述性的语言，这样简单明了。
引导：缩写为何把“宝石的秘密”交代得如此清楚？
点拨：因为宝石是推动故事情节发展的重要线索，所以缩写时，要保留主要情节，确保故事完整、情节连贯。
⑤引导学生迁移旧知，总结方法。
引导：刚才我们通过比较课文与例文，学习了摘录、删减、改写、概括这些缩写方法。四年级的时候我们学习过简要复述的方法，缩写和简要复述有些相似的地方，结合简要复述的方法，想一想应该如何对文章进行缩写？
同桌之间说一说，再全班交流。
预设：
（1）缩写前：熟读课文，把握文章中心，提取主要信息。主要信息包括：时间、人物、地点、起因、经过、结果。
（2）缩写时：通过摘录、删减、改写、概括等缩写方法，对故事情节、人物语言、具体描写等进行合理的缩写，使之成为一个简短的故事。
通过以上细致对照，教师总结并板书：
缩写一篇文章的具体做法：
第一，要整体把握原文内容，理清思路和结构；
第二，围绕中心把握主要事件和材料，删去文中的次要人物、次要内容；
第三，缩写语言，把具体的叙述、描写及对话进行概括，改成简洁的语句；
第四，要看衔接是否自然，首尾是否贯通。
设计意图：本环节旨在引导学生自主学习，梳理方法：先读例文自主发现，后读“习作”的提示进一步理解摘录、删减、改写、概括等缩写方法，再通过知识迁移方式总结出缩写的方法和注意事项。
3.交流分享
（1）让学生自己读《猎人海力布》第8自然段，边读边思考：如何缩写这个自然段？
（2）全班交流，教师点拨。
①引导：第8自然段的主要内容是什么？
预设：第8自然段的主要内容是，海力布听到要发洪水的消息，便让乡亲们搬家，乡亲们不愿意。
②引导：哪些应该保留，哪些完全可以删去或改写、概括？
点拨：这段有很多人物的语言描写，可以提取出重要的信息，概括或改写成叙述性的语言。
③引导：小组交流，试着说一说可以怎么改写。
他急忙跑回来对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”
可改写为：他急忙跑回去，让大家赶快搬到别处去。
海力布急得掉下眼泪，说：“我可以发誓，我的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走！再晚就来不及了！”
可改写为：海力布急得边哭边发誓。
有个老人对海力布说：“海力布，你是我们的好邻居，我们知道你从来不说谎话。可是今天你让我们搬家，你总得说清楚哇。咱们在这山下住了好几代啦，老老小小这么多人，搬家可不容易呀！”
可改写为：乡亲们让海力布说清楚为什么要搬家。
（3）学生缩写第8自然段。教师巡视，相机辅导。
（4）展示学生习作。
学生习作一：
海力布听到这个消息，他急忙跑回家说：“咱们赶快搬走吧！”大家听了很奇怪，为什么要搬家呢？海力布边流泪边说：他说的话千真万确。有个老人对他说：“你让我们搬家，你总得说清楚呀！”
全班讨论：什么地方有问题？可以怎样修改？
预设：海力布和老人的语言，可以改成叙述性语言，人称也应该随之改变。
教师点拨：改写人物语言、心理时，不仅要改标点，而且要改成第三人称的口吻。
学生习作二：
海力布把消息告诉大家，但大家不信。
全班讨论：这样缩写好不好，说说你的看法。
预设：缩写得太简单，把故事的关键词句都删掉了。
教师小结：缩写时要分析哪些语句是可以直接删掉的，哪些是不能删的关键词。如果把关键词句都删掉了，会影响故事的整体表达效果。
（5）学生自己修改缩写的段落。
（6）交流展示优秀习作片段。
预设：
海力布听到了这个消息，大吃一惊。他急忙跑回家想让村民们搬家，可是谁也不相信。急得海力布哭着发誓，可大家还是要让海力布说清楚让大家搬家的原因。
提醒学生注意：具体段落的缩写该采用摘录、删减、改写和概括中的哪种方法并没有标准的答案，有的地方可以删减，也可以改写。在保留主要信息的原则上，具体如何缩写可以根据自己的想法来做。
4.方法小结
写作前，引导学生梳理写作步骤，再次明确写作要求，简单总结本次写作的方法。
过渡：同学们，这节课我们学习了如何缩写，即采取摘录、删减、改写、概括的方法，把原文缩写成一个简短的故事。你想把哪个故事简要地介绍给大家呢？赶紧拿起笔来缩写吧！
四、习作演练
1.出示习作要求。
习作要求：
（1）把课文《猎人海力布》，或其他民间故事缩写成一个简短的故事。
（2）要做到故事完整，情节连贯，语句通顺。
2.教师关注到写得比较精彩的习作，为下节课的讲评、修改做准备。
结束语：希望没写完的同学课后继续完成自己的习作，下节课讲给大家听吧。
设计意图：根据习作要求，进行习作训练，提高学生的写作能力。
【板书设计】
内容要求：故事完整，情节连贯，语句通顺。
(
习作
：
缩写
故事
)缩写方法：摘录、删减、改写、概括。
(
①
整体把握原文内容，理清思路和结构
；
②
把握主要事件和材料，删去次要内容
；
③缩写语
言
；
④检查
衔接是否自然，首尾是否贯通。
)
如何缩写
