部编版五年级上册第三单元《语文园地三》-教案

《语文园地三》教学方案
1课时
【教学目标】
1.能交流、总结创造性复述故事的方法。
2.体会意思相同的俗语和成语的不同表达效果。
3.能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。
4.背诵《乞巧》。
【教学重点】
1．学习创造性复述故事、续编故事，让故事情节更加生动。
2．朗读感知俗语与成语的不同，并进行积累。
【教学难点】
朗读、背诵《乞巧》等关于传统节日的古诗，感受中华优秀传统文化。
【教学过程】
一、“交流平台”的教学
1.导入：同学们，本单元我们学习了特别有意思的民间故事，那么，你能说说都有哪些民间故事吗？我们一起来回忆一下吧！
预设：
①《猎人海力布》讲述了海力布打猎时救了龙王的女儿，得到一块宝石，使他听得懂动物的语言，他把利用宝石听到的大山要崩塌、洪水要淹没村子的可怕消息告诉了乡亲们，乡亲们得救了，而他自己却变成了石头的故事。
②《牛郎织女（一）》叙述了牛郎与老牛相依为命，后来在老牛的帮助下，牛郎与织女相识并结为夫妻的故事。
③《牛郎织女（二）》记叙了牛郎织女在王母娘娘的干预下，被天河隔开，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会的故事。
2.民间故事流传很广，你想讲的故事可能别人都听过了，怎样让故事更有新鲜感？你知道哪些编创故事的方法呢？
预设：
（1）改变人称，入情入境。比如海力布劝乡亲们搬家的部分，可改为用海力布或乡亲的口吻讲述；牛郎织女相见的过程可改为用牛郎或织女的口吻讲述等。相同的故事换人称讲述，会增添新鲜感，让人身临其境。
（2）大胆想象，合理添加。如，海力布救了小白蛇，龙王会说哪些感谢的话；哥哥嫂子待牛郎很不好，有哪些具体表现等。在了解了故事内容的基础上，增加合理情节，丰富故事细节，会有创造的成就感。
（3）变换顺序，制造悬念。如，可先说“每年农历七月初七夜，据说人们在葡萄架下能听到天上有人说话，这是怎么回事”，再讲述牛郎织女的故事。巧妙改变情节顺序，可以创设故事悬念，增加讲述的吸引力。
（4）绘声绘色，生动讲述。讲述过程中辅以适当的动作、表情和语气，会增强故事的生动性和吸引力。如嫂子“三分像笑七分像发狠”赶牛郎走的部分，学生可以试着叉着腰、咬着牙来复述。
过渡：下面我们自读一下“交流平台”，勾画关键语句，自己梳理编创故事的方法吧！
4.小结：通过交流我们总结出编创故事的方法包括，改变人称，入情入境；大胆想象，增加情节；变换顺序，制造悬念；绘声绘色，生动讲述。
设计意图：本环节通过探讨编创故事的方法，初步掌握了通过语言描写、动作描写、神态描写等，把事情的经过说得更加生动、形象、具体的方法，培养了学生的想象力和语言表达能力。
二、“字词句运用”的教学
过渡：今天的“交流平台”让我们学会了创造性地复述故事的方法。包括改变人称、大胆想象、变换顺序等，这样的方法可以让我们讲述的故事更加生动。“字词句运用”又会有怎样的内容等着我们呢？我们一起来看看吧。
1.让学生自读第一题中的两组词语，说说两组词语间有什么相同点和不同点。
鼻子都气歪了
前怕狼后怕虎
盼星星盼月亮
打开天窗说亮话
吃水不忘挖井人
气急败坏
畏首畏尾
望眼欲穿
直言不讳
饮水思源
预设：
（1）相同点：每行左右相对应的词语意思相近。
（2）不同点：右边的一列为四字成语，左边的一列为俗语。
2.知识链接。
（1）俗语：俗语是民间流传的通俗语句。包括俚语、谚语及口头常用的成语，在民间故事中很常见。比较口语化，更贴近生活。
（2）成语：成语是定型的词组或短句，有固定的结构形式和说法，表示一定的意义。较为简洁，更加书面化，适合正规场合。
过渡：了解了俗语和成语的区别，再读一读，说一说上面两组词在表达效果上有什么不同。
第一组：更加口语化，更加贴近生活。
第二组：语言更加简洁，更加适合正规场合。
3.小练习：同学们想一想，意思相近的成语和俗语，在不同句子中选用哪种形式更适合呢？请选择合适的词语填空。
①奶奶见到胖墩墩的小孙子，激动地说：“（ ），总算把我孙子盼来了！”
②春节快到了，燕燕天天站在门口等待邮递员叔叔，她多么希望能早日接到在远方工作的爸爸的来信，急切之情已到了（ ）的程度。
③他说：“我是农民的儿子，（ ），学有所成后，我应该回乡建设养育我长大的家乡！”
④今天的幸福生活来之不易，我们应（ ），不忘自己肩负的责任。
点拨：第一句话，主要表达奶奶见到小孙子的激动与期盼之情，选择口语化比较强的俗语，更符合说话人的语气，所以应该选择“盼星星盼月亮”，来形容盼望的心情非常急切；第二句话，结合第三人称的语境，以及“急切之情”这些暗示性的词语，选用成语“望眼欲穿”更符合语境；且“望眼欲穿”指眼睛都要望穿了，形容盼望殷切，与“程度”一词搭配更恰当。第三句话，结合语境，应该选择口语化比较强的俗语，更符合说话人的身份、语气，所以应该选择“吃水不忘挖井人”。第四句话，“肩负的责任”这样的词语表明语句表达的场合相对比较庄重严肃，比较正式，选用成语“饮水思源”更符合语境。
4.猜一猜，下列俗语可以用我们学过的哪些成语替换。
打破砂锅问到底
知人知面不知心
自己打自己嘴巴
预设：打破砂锅问到底——刨根问底；知人知面不知心——人心难测；自己打自己嘴巴——自相矛盾。
设计意图：本环节通过创设情境，让学生置身于生活化的语境之中，体会俗语和成语表达效果的不同，进而尝试在说话或者讲故事的过程中自觉使用通俗易懂的语言。
5.让学生自读《狼和小羊》，说说两段文字有什么异同点。
（1）一只狼看见小羊在河边饮水，想找借口把他吃掉。狼指责小羊把水弄脏了，小羊说自己在下游，不可能弄脏上游的水。狼又说小羊去年骂过他，小羊说那时自己还没有出生。狼恼羞成怒地说：“即使你辩解得再好，我也不会放过你。”于是，他就把小羊吃了。
（2）狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼非常想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”小羊吃了一惊，温和地说：“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”狼气冲冲地说：“就算这样吧，你也还是个坏家伙！我听说，去年你在背地里说我的坏话！”可怜的小羊喊道：“啊，亲爱的狼先生，那是不可能的，去年我还没有出生啊！”狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你，就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去，吃掉了小羊。
点拨：
①第（1）段文字中的“饮水、找借口”在第二段中换成了“喝水、找碴儿”，将句子写得更加口语化。
②第（2）段还增加了“你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？”“我怎么会把您喝的水弄脏呢？您站在上游，水是从您那儿流到我这儿来的，不是从我这儿流到您那儿去的。”想象了狼和小羊的对话。
③第（2）段中狼“气冲冲”“往小羊身上扑去”等运用神态描写和动作描写，表现狼的狡猾凶狠。
④第（1）段中运用概括性的语言写狼的“恼羞成怒”，在第（2）段中更加具体地表达出了狼的“恼羞成怒”。
预设：两段文字都完整地讲述了狼和小羊之间发生的故事。但第一段文字只是简略叙述了故事基本的前因后果，而第二段文字则是在原文意思的基础上，把狼和小羊的语言、表情、神态、动作说得更具体了，将小羊的可怜无辜和狼的狡猾凶狠刻画得栩栩如生，把听众自然带到故事情景中了。
过渡：下面我们一起来总结把故事情节说具体的方法吧！
①增加人物描写。
②用口语化的用词。
③想象故事中的人物对话。
④把概括的词具体地表达出来。
点拨：引导学生比较两个段落，勾画出例文增加或改变的地方，并总结把简略的故事说具体的方法。例文通过增加狼的动作和心理描写，口语化的用词，想象狼和小羊对话时的样子和说话内容，把比较概括的词具体地表达出来等方式，把故事情节写得更加具体。
6.练习：让学生读牛郎织女初次见面的段落，先试着提出问题，再想一想怎样把问题回答得更具体。
引导学生思考：
（1）牛郎眼中的织女的衣着、动作是怎样的？姑娘一边梳头一边跟牛郎谈话，他们会说些什么？
（2）牛郎是如何“把自己的情形一五一十地说了”？
（3）织女“听得出了神”具体有哪些表现？织女会怎么介绍自己的情况呢？
教师引导学生自由提出问题，之后分小组练答：每个学生可以选一个问题具体讲。组内选代表集合组内讲得好的细节，在班里讲一讲。
过渡：下面请小组代表为大家讲好细节，把故事情节说具体。
预设：
（1）姑娘穿上了那件粉红色的纱衣，一边梳她长长的黑头发，一边微笑着跟牛郎谈话。牛郎诚恳地说：“我叫牛郎，家就在那边的山里。本来，我是住在山外边的村子里的，可是狠心的哥哥嫂子怕我跟他们争夺家产，就把我赶出来了。我只有一辆破车和一头老牛。老牛是我最好的朋友，就是它告诉我你们在这儿的，也是它让我拿走你的衣服的，它还说穿这件粉红色纱衣的仙女就是我的妻子。”
（2）织女脸上露出怜惜的表情，眼睛呆呆地看着牛郎，听得出了神。她认真地说：“我是天上王母娘娘的外孙女，叫织女。我只能待在机房里，双手一刻不停歇地织布，没有自由，就像生活在监狱里，实在难受。我总想离开天上，到人间来，哪怕只是一天半天呢，也可以见识见识人间的景物。下午，外祖母多喝了点儿酒，靠在宝座上直打瞌睡。我们见机会难得，就一起飞到人间。我在机房里待得太久了，现在心里真痛快。”
设计意图：本环节利用勾画出例文增加或改变的地方，梳理出如何把简略的故事说具体的方法，接着总结把简略的地方说具体的方法以及叙述实践，可以加深学生对创造性复述的理解和运用。
过渡：这一单元中我们学习了很多的民间故事，其实民间故事还有很多呢，让我们一起去看看吧。
7.图片导入，激发兴趣。
展示孟姜女哭长城的图片，引发学生兴趣。
①出示故事内容。
孟姜女哭长城
相传秦朝时，秦始皇建造长城时，劳役繁重，青年范喜良和女子孟姜女刚新婚三天，范喜良就被迫出发修筑长城，不久因为饥寒劳累而死，尸骨被埋在长城墙下。孟姜女身穿寒衣，历尽了千辛万苦才终于来到了长城边，得到的却是丈夫死亡的噩耗。孟姜女在长城上哭了三天三夜，忽然长城就此坍塌，露出了范喜良的尸骸，孟姜女安葬范喜良后于绝望之中投海而亡。
②小练笔。
了解了孟姜女哭长城的故事，你能把故事说具体吗？试着说一说吧！
设计意图：课外民间故事的积累，帮助学生拓展知识，再把故事说完整，可以巩固学生对于本节课内容的掌握。
三、“日积月累”的教学
1.谈话导入，引发兴趣。
由“七夕节”的交流，引出乞巧。
导入语：同学们，你们知道“七夕节”吗？它的来源是什么？在这个节日里，人们都有什么活动呢？
预设：七夕节又名“乞巧节”，该节日来自牛郎织女的传说。每到七夕节时，家家户户都一边观赏秋月，一边乞巧。
过渡：《乞巧》是描写民间七夕乞巧盛况的名诗，今天我们就来积累一首唐朝诗人林杰所写的《乞巧》。
2.初读古诗，练习朗读。
（1）初读，要求读准字音。
①学生自主练习朗读。
②学生听读，自主正音。
教师播放朗读音频，学生欣赏朗读音频。
教师提示听读要求：1.注意字词读音。2.注意断句和节奏。
③指名读。教师就学生朗读进行指导，强调“宵”“霄”两个形近字和“渡”这个难认的字。
④学生齐读。教师可播放情境课文（跟读版）。
3.精读古诗，理解诗意。
（1）作者介绍。
林杰（831年－847年），字智周，福建人，唐代诗人，六岁就能赋诗，下笔即成章。作品《乞巧》是林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。
自主理解。
提问：学生借助插图和诗歌内容，用自己的话说说本诗的大意。
①理解词语。
碧霄：浩瀚无际的青天。
渡：渡过。
乞巧：旧风俗穿针乞巧。
几万条：指数量多。
②理解句子。
七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。
译文：七夕佳节，人们纷纷抬头仰望浩瀚天空，就好像能看见牛郎织女渡过银河在鹊桥上相会。
家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。
译文：家家户户都在一边观赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线都有几万条了。
4.情境诵读，形象感知。
同学们，让我们带着自己的理解，再来欣赏一下这首诗吧！
教师播放情境课文（诵读版）。
5.整体回顾，情景背诵。
同学们，让我们跟随情境图，一起来背诵一下这首诗吧！
教师播放情境课文（背诵版）。
设计意图：采用多种形式引导学生进行古诗的积累、诵读，调动学生的学习积极性，能够使学生从中感受诗歌所承载的文化和精神，了解传统古诗词在当代社会中的生机与魅力。
过渡：唐代诗人林杰在《乞巧》一诗中，为我们描绘了民间七夕节时人们乞巧的盛况，还有哪些与七夕节相关的名作呢？让我们一起去看看吧。
6.展示七夕鹊桥的图片，引起学生兴趣，出示《鹊桥仙》。
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
①作者介绍。
出示秦观的图片和文字介绍：大家好，我是秦观，字少游，一字太虚，号淮海居士，别号邗沟居士，北宋婉约派词人。
②自主理解。
提问：借助插图和自己的理解，用自己的话说说本诗的大意。
a.理解词语。
纤云：轻盈的云彩。
金风玉露：指秋风白露。
忍顾：怎忍回视。
朝朝暮暮：指朝夕相聚。
b.理解句子。
纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间无数。
译文：纤薄的云彩在天空中变幻多端，流星传递着相思的愁怨，今夜我悄悄渡过遥远无垠的银河。在秋风白露的七夕相会，就胜过尘世间很多事情。
柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路！两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
译文：柔情像流水般绵绵不断，重逢的约会如梦影般缥缈虚幻，分别之时不忍去看那鹊桥路。只要两情至死不渝，又何必贪求卿卿我我的朝欢暮乐呢。
设计意图：课外诗歌的积累，增加学生的阅读量，帮助学生拓展知识。
四、布置作业
1.把牛郎织女见面的情节讲述给家人听。
2.背诵并默写《乞巧》。
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