(共18张PPT)
牛郎织女（一）
第2课时
第三单元
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
感受口语化
读这些词语的时候，你有什么特别的感觉吗？
哥嫂 爹娘 周到 笑嘻嘻 怪有意思
好歹 稀罕 安了家 一五一十
具有口语化特点，像说话聊天。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
身世
哥嫂对他很不好
长大后
课文回顾
牛郎爹娘都死了
和老牛很亲密
哥嫂分家产
牛郎带老牛安家
牛郎去湖边拿纱衣
老牛说话
牛郎照做
生活在一起
认识织女
同情又爱惜
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
1.复习生字新词感受口语化表达。
2.展开想象，能把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。
学习目标
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
同学们，要想把这个故事讲得更精彩，我们还要讲得再详细、生动一些，接下来我们重点探究如何创造性复述课文吧。
合理创编：把课文中写得简略的地方讲具体，并创编动作演一演。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究任务
合作探究
哪位同学说说看，听读后，你觉得3、4自然段中有写得不详细的地方吗？
有，我想知道在“他常常把看见的、听见的事告诉牛，有时候跟它商量一些事”这句话中，牛郎看见了什么，又听见了什么，他是怎么和老牛商量事情的。
探究活动
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
2.教师创编举例。
牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地。牛郎看到了就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了吧？”“老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞——哞——”地叫了两声，好像说：“好啊，好啊，你真是个善良的人，就听你的。”
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
3.想一想：怎样在原来故事的基础上展开想象，合理添加情节呢？
牛郎的邻居是个好心的大娘，经常给牛郎送吃的。大娘的孩子不在身边，没人帮她种地。牛郎看到了就和老牛商量：“老牛，老牛，邻居大娘家的地该种了，她自己种不了，大娘对我那么好，老给我送吃的，明天咱们帮帮她，帮她把地种了吧？”老牛低下头蹭了蹭牛郎，“哞——哞——”地叫了两声，好像说：“好啊，好啊，你真是个善良的人，就听你的。”
创造性复述
叙述简单
筛选内容
细节描写
展开想象
再现场景
合理添加
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
4.像这样不详细的地方还有没有？找一找，在书上画出来。
①一年一年过去，牛郎渐渐长大了。
②老牛真会说话了！
③牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了牛郎。
④仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。
⑤织女想了想，说：“你说得对，咱们结婚，一块过日子吧。”
请同学们小组合作，选择一个情节，来创造性复述故事。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
探究活动
①老牛真会说话了！
②牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得入了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了牛郎。
③ 仙女们商量着瞒着王母娘娘去人间看看。
老牛的身份来历
大胆想象
增加语言描写
以牛郎的口吻介绍
角色代入
运用第一人称
模仿老牛说话
恰当表演
小组合作
演一演仙女们商量的过程
5.小组合作，自由创编。
成果展示
小组汇报表演
哪一组同学能创造性复述“牛郎告诉织女自己的身世”这一内容？
我叫牛郎，从小爹妈死得早，跟着哥哥嫂子过日子，现在已经分家另过了。家里有一头牛，老牛是我最好的朋友……
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
成果展示
小组汇报表演
哪一组同学能表演一下“仙女们商量下凡的情节”？
姐妹们，我们在天上每天织布，一点自由都没有。听说人间的生活很有意思，我们什么时候也去看看啊？
是啊，这样的生活太乏味了。可是,王母娘娘是不允许我们随便下凡的……
听说今天下午王母娘娘喝了千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，现在正靠在宝座上打瞌睡呢，看样子不会马上就醒，不如我们悄悄飞到人间去玩玩如何？
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
牛郎织女（一）
角色代入
大胆想象
恰当表演
创造性
复述
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
1.你知道中国四大民间传说是哪几部吗？
白蛇传 梁祝 孟姜女哭长城 牛郎织女
拓展延伸
2.“七夕”月逢七、日逢七。“七月初七”与古人对数字和时间的崇拜有关。
拓展延伸
时间数字崇拜
古代民间把正月正、二月二、三月三、五月五、六月六、七月七、九月九这“七重”列为吉庆日。“重日”在中国古代被认为是“天地交感”、“天人相通”的日子。在这些“重日”中，不难看出古人对数字的崇拜，如九与五是重要的数字，九五至尊是地位的象征。而“一”是万物起始之意，是成就、地位和尊荣的象征。
九五至尊：阳数中九为最高，五居正中，故“九五”象征帝王的权威，称之为“九五至尊”。出自《周易·乾》：“九五，飞龙在天”。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
举办“民间故事会”将你的阅读感受和复述体会与同学交流、分享。
课程导入
问题探究
课堂小结
拓展延伸
布置作业
课后作业
再见(共32张PPT)
牛郎织女（一）
第1课时
第三单元
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
乞巧
[唐]林杰
七夕今宵看碧霄，
牵牛织女渡河桥。
家家乞巧望秋月，
穿尽红丝几万条。
“七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。”这两句诗叙述的就是牛郎织女的民间故事。一年一度的七夕又来到了，人们纷纷情不自禁地抬头仰望浩瀚的天空，美丽的传说牵动了一颗颗善良美好的心灵，唤起人们美好的愿望和丰富的想象。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
“民间故事”指群众口头创作、口头流传，并不断地被修改、添加、润色、提升的一种文学形式。民间故事大多直接反映了劳动人民的美好愿望和强烈要求。
知识链接
《牛郎织女（一）》
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
叶圣陶
（1894—1988）
作者简介
名：叶绍钧
社会文化身份
名与字
字：秉臣、圣陶
现代作家、教育家
文学出版家 社会活动家
主要经历
上海尚公学校执教
先后出任教育部副部长等
第六届全国政协副主席
主要作品
《隔膜》《稻草人》等
优秀的语言艺术家
多次当选人大代表及常委
学习目标
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
1.认识“嫂、恳”等10个生字，读准多音字“落”，会写“郎、爹”等14个生字，会写“嫂子、剩饭”等 13个词语。
2.能用较快的速度默读课文，把握故事的主要内容。
自读任务
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
运用上一单元学过的提高阅读速度的方法阅读课文：你能用7 10分钟的时间读完这篇课文吗？
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
随文识字
古时候有个孩子，爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子。
一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？
他总是挑很好的草地，让牛吃嫩嫩的青草；家里吃的干草，筛得一点儿土也没有。
夏天，一把蒲扇不离手，把成群乱转的牛虻都赶跑了。
sǎo
kěn
shāi
méng
牛郎心里想什么，嘴里就说出来，没人听他的，可是牛咧开嘴，笑嘻嘻的，好像明白他的意思。
liě
你要知道好歹，赶紧离开这儿。
dǎi
那辆车不稀罕，幸亏那头老牛归了他，亲密的伙伴还在一块儿，离不离开家有什么关系？
hɑn
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
随文识字
织女身子老在机房里，手老在梭子上，劳累不用说，自由也没有了，等于关在监狱里，实在难受。
那天下午，王母娘娘喝千年酿的葡萄酒，多喝了点儿，靠在宝座上直打瞌睡，看样子不见得马上就醒。
织女关在机房里太久了，现在能够在湖水里无拘无束地玩，心里真痛快，想多玩一会儿，没想到就落在了后边。
你能干活，我也能干活，咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子吧。
织女拍拍老牛的脖子，用腮帮挨挨它的耳朵，算是跟它行见面礼。
yù
suō
kē
niàng
là
hūn
sāi
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
集中识字
恳
筛
歹
kěn
shāi
dǎi
嫂
sǎo
女字旁
组词：勤恳、恳切
古代的筛子是竹子编的，“筛”是竹字头。
本义指死人残骨，现
引申为“不好、坏”。
罕
hǎn
“稀罕”中要读成轻声。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
集中识字
狱
瞌
酿
落
yù
niàng
kē
là
梭
suō
织机的构件
由两条狗和
“讠”构成。
困倦思睡，眼睛睁不开。
丢三落四（là）
落泪（luò）
落枕（lào）
婚
hūn
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
边听边思考：课文以牛郎为线索讲了一个什么故事？
听读任务
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
牛郎织女（一）
①古时候有个孩子，爹娘都死了，跟着哥哥嫂子过日子。哥哥嫂子待他很不好……那头牛跟他很亲密，用温和的眼神看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手，怪有意思的。哥哥嫂子见着他总是爱理不理的，仿佛他一在眼前，就浑身不舒服。两相比较，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。
②他没名字，人家见他每天放牛，就叫他牛郎。
③牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳地干活，不好好照看它……
④牛郎随口哼几支小曲儿，没人听他的，可是牛摇摇耳朵闭闭眼，好像听得挺有味儿……想说的都一五一十地说出来，那该多好呢。
⑤一年一年过去，牛郎渐渐长大了。哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产，把他看成眼中钉……“你如今长大了，也该成家立业了。老人家留下一点儿家产，咱们分了吧。一头牛，一辆车，都归你；别的归我。”
⑥嫂子……说：“我们挑顶有用的东西给你，你知道吗？你要知道好歹，赶紧离开这儿。天还早，能走就走吧。”
⑦……幸亏那头老牛归了他，亲密的伙伴还在一块儿，离不离开家有什么关系？
⑧他就牵着老牛，拉着破车，头也不回，一直往前走，走出村子，走过树林，走到山里……过了些日子，他在山前边盖了一间草房，又在草房旁边开辟了一块地，种些庄稼，这就算安了家。
①-④牛郎的爹娘死了，哥嫂待他很不好，他只能和老牛亲密相处。
课文以牛郎为线索讲了一个什么故事？请分意义段概括文章内容。
⑤-⑧长大后牛郎被嫂嫂赶出家门，他便与老牛相依为命。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
⑨一天……老牛嘴一张一合的，正在说话。
⑩老牛真会说话了！
牛郎并不觉得奇怪，像是听惯了它说话似的，就转过身子去听。
老牛说：“明天黄昏时候，你翻过右边那座山，山那边是一片树林，树林前边是一个湖，那时候会有些仙女在湖里戏水。她们的纱衣放在草地上，你要捡起那件粉红色的纱衣，跑到树林里等着。跟你要纱衣的那个仙女就是你的妻子。这个好机会你可别错过了。”
“知道了。”牛郎高兴地回答。
第二天黄昏时候，牛郎翻过右边的那座山，穿过树林，走到湖边……里头果然有一件粉红色的纱衣，他就拿起来，转身走进树林。
他静静地等着。过了一会儿，就听见女子们上岸的声音……也不多玩一会儿。——哎呀！我的纱衣哪儿去了？谁瞧见了？”
牛郎听到这儿，从树林里走出来，双手托着纱衣，说：“姑娘，别着急，你的纱衣在这儿。”
姑娘穿上纱衣……听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。
原来姑娘是天上王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女……她总想离开天上，到人间去……织女关在机房里太久了，现在能够在湖水里无拘无束地玩，心里真痛快，想多玩一会儿，没想到就落在了后边。
牛郎听完织女的话，就说：“姑娘……咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子吧。”
织女想了想，说：“你说得很对，咱们结婚，一块儿过日子吧。”
他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山头，回到草房……仿佛说：“正是这个新娘子。”
⑨- 老牛相帮，牛郎照做，认识了织女，并和织女幸福地生活在了一起。
课文以牛郎为线索讲了一个什么故事？请分意义段概括文章内容。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
牛郎织女（一）
照看老牛
身世凄苦
主要内容
古时候有个孩子叫牛郎，他的爹娘死了，只能和哥嫂生活。哥嫂待他很不好，他只能和老牛亲密相处。长大后牛郎被嫂嫂赶出家门，他便与老牛相依为命。一天老牛突然说话了，让他到湖边拿一套粉色的纱衣，说纱衣的主人就是牛郎的妻子。牛郎照做了，就这样牛郎认识了织女，并和织女生活在了一起。
得牛相助
认识织女
1.理清人物关系，把握故事主要内容。
2.根据提示图，详细复述课文。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究任务
合作探究
1.分小组探究人物关系及主要情节。
2.小组派代表在全班展示探究成果。
探究方法
故事的大意我们了解了，找一找故事中有哪些人物？说一说他们之间关系怎样？
①……那头牛跟他很亲密，用温和的眼睛看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手，怪有意思的……两厢比较，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。
③牛郎照看那头牛挺周到。一来是牛跟他亲密；二来呢，他想，牛那么勤勤恳恳地干活，不好好照看它，怎么对得起它呢？
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
牛郎与老牛的关系：
“亲密”“伙伴”
“相依为命”
①……哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩饭，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡。牛棚里没床铺，他就睡在干草上。……哥哥嫂子见着他总是爱理不理的，仿佛他一在眼前，就浑身不舒服。
⑤……哥哥嫂子想独占爹娘留下来的家产，把他看成眼中钉。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
比喻心中最厌恶、最痛恨的人。
牛郎与哥嫂的关系：
“待他很不好”“爱理不理”
“眼中钉”
故事的大意我们了解了，找一找故事中有哪些人物？说一说他们之间关系怎样？
……牛郎把自己的情形一五一十地说了。姑娘听得出了神，又同情他，又爱惜他，就把自己的情形也告诉了他。
牛郎听完织女的话，就说：“姑娘，既然天上没什么好，你就不用回去了。你能干活，我也能干活，咱们两个结了婚，一块儿在人间过一辈子吧。”
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
探究活动
牛郎与织女的关系：
“同情”“爱惜”
故事的大意我们了解了，找一找故事中有哪些人物？说一说他们之间关系怎样？
根据提示图，详细复述课文。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
相依为命
眼中钉
同情、爱惜
成果展示
借助人物关系图，用自己的话说一说牛郎和老牛是怎么相处的。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
相依为命
成果展示
1.讲清了牛郎对老牛吃的、喝的、住的方面，以及冬天、夏天时的精心照顾；
2.讲清了老牛能听懂牛郎哼的曲儿、说的心里话、讲的见闻等事例；
3.讲出了牛郎与老牛相依为命的亲密与默契。
1.小组汇报，全班交流、评价。
详细复述牛郎和织女相见相识的过程。
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
同情、爱惜
成果展示
老牛开口道破天机——牛郎翻山过林来到湖边见到仙女——牛郎借拿走纱衣留下织女，两人相见互诉衷肠——经过长谈，织女同意结婚——他们回到牛郎的草屋。
2.全班交流，梳理具体的情节。
嫂
郎
纱
罕
爹
郎
嫂
辆
歹
妻
趟
托
狱
婚
辈
挨
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
书写指导
位置稍微靠下，最后一笔竖稍长。
第三笔横变提
“叟”左右对称，上面的竖，从正中穿过，下面出头。
左右结构
罕
爹
妻
辈
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
书写指导
纱
罕
爹
郎
嫂
辆
歹
妻
趟
托
狱
婚
辈
挨
上下结构
上窄小，下宽大
末笔“横”上短下长
末笔“横”
要写长
“非”的笔顺：
竖、横、横、横、
竖、横、横、横
纱
辆
托
婚
挨
纱
罕
爹
郎
嫂
辆
歹
妻
趟
托
狱
婚
辈
挨
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
书写指导
“车”最后一笔变横为提
右部竖弯钩圆转自然
左右结构
左窄右宽
歹
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
书写指导
第二笔短撇，从横的中间位置起笔
第一笔横要长
纱
罕
爹
郎
嫂
辆
歹
妻
趟
托
狱
婚
辈
挨
独体字
趟
纱
罕
爹
郎
嫂
辆
歹
妻
趟
托
狱
婚
辈
挨
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
书写指导
“走”的横画宜收，捺要稍长托上
半包围
结构
纱
罕
爹
郎
嫂
辆
歹
妻
趟
托
狱
婚
辈
挨
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
书写指导
中间的“讠”字偏窄小，其左右等宽
左中右
结构
狱
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
布置作业
课堂小结
牛郎织女（一）
身世凄苦
照看老牛
得牛相助
认识织女
理清人物关系
详细复述课文
与老牛相依为命
哥嫂的眼中钉
同情、爱惜
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
当堂练习
一、读拼音，写词语。
1.他和哥哥sǎo zi（ ）坐在同yí liàng（ ）车里，又说又笑，高兴极了。
2.我们这yí bèi（ ）的人里，出现了很多有志之士。
3.这个hǎn jiàn（ ）盛况，吸引了很多人。
嫂子
一辆
一辈
罕见
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
当堂练习
二、选词填空。
劳累 劳作
1.他（ ）一天很（ ），所以吃完饭就赶紧休息了。
亲热 亲切
2.她（ ）地抱住老师，感谢老师这么多年来的（ ）教导。
劳作
劳累
亲热
亲切
课程导入
整体感知
问题探究
生字书写
课堂小结
布置作业
抄写词语：注意书写规范、美观。
嫂子 剩饭 床铺 亲密 笑嘻嘻 成家立业 好歹 稀罕 妻子 晚霞 一辈子 结婚 相依为命
课后作业
再见
