20.1生物圈中的各种生态系统（表格式教案）

第一节　生物圈中的各种生态系统
第1课时　生物圈中的各种生态系统
课题 生物圈中的各种生态系统 课型 新授课 课时安排 1课时
教 学 目 标 知识与技能 1.说出生物圈中各种生态系统的类型。 2.阐明生物圈是最大的生态系统。
过程与方法 列举各种生态系统,知道生物圈是最大的生态系统。
情感态度与价值观 认识各种生态系统及生物圈。
教学重点 生物圈中的各种生态系统。
教学难点 生物圈的概念。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 展示图片,教师:“同学们,当宇航员站在月球上遥望地球时,看见我们的地球是一个十分美丽的蓝色星球,而实际上地球上有许多不同气候类型的地区,也有许多不同的生物类型,因此就形成了许多不同的生态系统,那么今天就让我们一起走进《生物圈中的各种生态系统》,来领略不同的自然风光吧!” 思考,讨论,进入新课学习。 图片导入,明确学习任务,激发学习兴趣。
二、探究新知 探究一、水域生态系统 提问:复习过生态系统的概念,我们知道生态系统包括生物和环境。请问地球上的生物只有一种吗 地球上的环境一样吗 总结:由于地球上各种各样的环境类型,以及生活在其中的生物也各不相同,因而形成了各种各样的生态系统。 展示两张图片,请同学们判断它们属于什么生态系统 思考:这两者之间有什么共同点 同学们观察得非常认真、仔细。它们都有水,我们给它们一个名称,叫作“水域生态系统”。水域生态系统包括海洋生态系统和淡水生态系统。接下来请同学们阅读课本,分别学习这两类生态系统。 请学生代表分享本组的学习成果。 适当展示两大水域生态系统的图片:采用本地资源(包括金沙江图片,洱海图片)。 回答:地球上的生物不止一种,环境也多种多样。 认真观看图片并思考问题。 生1:海洋生态系统。 生2:淡水生态系统。 回答:它们都有水。 认真记笔记。 学生认真学习课本知识,进行适当的讨论。学生代表分享本组的学习成果。 学生认真观看。 认真读图,看图说话,提高学生识图能力。 肯定学生的学习成果。 培养学生自主学习的能力,由“学会”向“会学”转变。 结合学生周围的生态系统,使学生认识到“知识来源于生活”。
探究二、陆地生态系统 请问地球上除了水域生态系统外,还有其他生态系统吗 非常好!也就是说,地球上除了水域生态系统外,还应该有陆地生态系统,接下来请看两张图片(展示森林生态系统和人工林生态系统图片)。问:它们都有一个什么字 不错,我们把它们归为林地生态系统。但是地球上有些地方不是以森林为主,而是以草为主的草原,所以陆地生态系统还包括草地生态系统。 接下来,请同学们阅读课本,了解林地生态系统和草地生态系统的特点。 地球上的陆地生态系统仅仅只有课本上学的这些吗 提示:鹤庆草海有什么 同学们都很聪明,接下来请同学归纳刚才我们学的知识。 回答:有。如森林生态系统和草原生态系统。 回答:“林”字。 学生自主学习,必要时可以进行讨论,学生代表分析本组学习成果。 回答:不是。 生1:湿地生态系统。 生2:荒漠生态系统。 生3:还有人工起作用的农田生态系统和以人为主的城市生态系统。 学生积极配合,总结归纳。 培养学生多动脑。 自主学习,合作交流,结合实际。 总结归纳,形成知识体系。
探究三、生物圈 提问:什么是生物圈 生物圈有什么作用 总结:生物圈是地球上各种生态系统的总和,也是地球上最大的生态系统,包括大气圈的下层、水圈和岩石圈的上层以及生活在其中的各种各样的生物。 在一定时间内,一个自然生态系统内的生物种类和数量一般是相对稳定的,保持平衡。 学生自主学习,回答问题。 自主学习,体验发现知识的乐趣。
三、课堂小结 各种生态系统 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.下列生态系统中,人的作用最为突出的是 (　D　) A.森林生态系统 B.湿地生态系统 C.草原生态系统 D.城市生态系统 2.“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”这句诗描述的是 (　B　) A.森林生态系统 B.草原生态系统 C.海洋生态系统 D.城市生态系统 3.生态系统多种多样,其中有“绿色水库”“地球之肺”之称的生态系统是 (　B　) A.草原生态系统 B.森林生态系统 C.海洋生态系统 D.农田生态系统 4.滇池湿地是昆明的一张靓丽名片。 下列有关湿地生态系统作用的叙述,错误的是 (　D　) A.能有效蓄水、吸污、净化水质 B.能调节区域小气候 C.是鸟类、两栖动物等野生生物的重要栖息地 D.是所有类型的生态系统中,动植物种类最丰富的
【课堂反思】　把科学探究引入生物学课程,激发了学生极大的兴趣,通过科学探究活动,引发学生对生物学科的热爱,学会如何在生活、学习中发现问题并创造性地解决问题,将研究性题目作为小组合作学习的一个内容,提高了认知的层次;借助小组讨论和交流,逐步学会准确和流畅地表达自己的观点;运用科学知识解决未知问题,提高科学素养。
第2课时　生态平衡
课题 生态平衡 课型 新授课 课时安排 1课时
教 学 目 标 知识与技能 1.阐明生态系统的平衡及其自我调节。 2.举例说出人工生态系统及其意义。
过程与方法 形成分析人工生态系统是否生态平衡的能力。
情感态度与价值观 通过了解当前我国生态农业的发展趋势,认同生物圈是生物的共同家园。
教学重点 1.阐明生态平衡的概念和特点。 2.举例说出人工生态系统和自然生态系统的特点。
教学难点 阐明生态平衡的概念和特点。
教学方法 自主学习、合作、探究。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、导入新课 组织课外兴趣小组展示自制的生态瓶,讲解生态瓶的组成。 引导学生分析生态系统的平衡及其自我调节。 小组汇报生态瓶内生物的存活时间,分析为什么有的生态瓶内生物存活时间较长,有的生态瓶不稳定,其中的生物很快死亡。 学生通过展示自己制作的生态瓶,调动学习积极性,并引发同学们对生态平衡及其自我调节的思考。
二、探究新知 探究一、生态平衡 利用课件展示火山爆发、地震等自然灾害对生态系统瞬间造成的破坏、人为因素对生态环境的调节能力破坏的现象。 提出问题,引出生态平衡的内容。 生态平衡的概念:生物与生物之间以及生物与环境之间的能量流动和物质循环保持着相对的稳定,这种相对稳定的状态称为生态平衡。 学生分析得出结论: (1)分析一个处在正常状态下的热带草原生态系统和一个森林生态系统的组成,得出生态平衡的概念。 (2)分析生态系统的组成,得出生态系统是一种动态平衡(生物种类和数量处在相对稳定的状态)。 创设新奇的情景,调动学生的积极性,同时培养学生分析问题的能力,对学生进行辩证唯物主义教育。
探究二、生态系统的自我调节能力 利用课件,出示通过视频材料所要解决的问题。 (1)通过欣赏生态系统的视频资料说出生态系统的种类和特点。 (2)利用课件,出示草原生态系统的食物链,并总结出各种生态系统的共同特点: ①生态系统内部不断进行着物质和能量的流动。 ②每种生态系统都有一定的自我调节能力(有限的),实例:野火烧不尽,春风吹又生。 对比海洋生态系统、林地生态系统和草地生态系统的组成,并比较这些生态系统的自我调节能力。 结论:生态系统中生物的种类越多,食物链和食物网越复杂,生态系统的自我调节能力越强。 以问题为导向,引导学生积极参与;视频能够再现各种生态系统的自然状况,能吸引学生的注意力,加深印象。
探究三、生态农业 在汇报交流总结时,提出中国人口数量最多的是农民,所从事的产业是农业。那么,我国以前靠天吃饭的农业状态和现在的农业状况有什么不同呢 在学生讨论的基础上,引出“生态农业”。 生态农业是通过建立人工生态系统,形成经济、生态和社会效益相统一的现代化农业生产体系。 学生自主学习,回答问题。 自主学习,体验发现知识的乐趣。
三、课堂小结 生态平衡 学生自主回顾本节所学所得。 使本节课所学知识形成知识网。
四、当堂演练 1.关于生态平衡的理解,正确的是 (　D　) A.生态平衡是指各种生物之间的一个相对稳定的状态,与环境无关 B.生态平衡一定要有人类的参与和调控 C.生态平衡就是指在生态系统中,各种生物的数量维持不变 D.生态平衡是个动态平衡 2.如果人类大量捕杀鹰,草原生态系统将受到严重破坏,这说明 (　D　) A.生态系统无自我调节能力 B.生态系统的自我调节能力是无限的 C.只有绝对禁捕野生动物,生态系统才有自我调节能力 D.生态系统的自我调节能力是有限的 3.在草场上适度放牧,草场会由于牧草的不断生长而维持原状。但是,如果放养的牲畜太多了,就会严重破坏草场植被,造成土地沙化,草场很难恢复原样了。这说明 (　C　) A.草原生态系统不具有自我调节能力 B.草原生态系统稳定性极差 C.生态系统的自我调节能力是有一定限度的 D.生态系统的稳定性易遭到破坏 4.下列关于生态农业的叙述,不正确的是 (　D　) A.生态农业系统是一种典型的人工生态系统 B.生态农业是建立在传统农业生产经验的基础上的 C.生态农业建立的依据是生态学原理 D.生态农业属于过度开采、消耗自然资源多的农业
【课堂反思】　本节课的对象是八年级学生,他们经过近一年的生物课学习,特别是现行初中生物教材始终以人与生物圈为主线,对本节课的教学已经有了大量的知识储备和感性认识。本节课的设计是以问题为导向,通过对以前学过的知识的再现,引导出新的学习内容,揭示知识之间内在的联系,使他们体验到知识的再发现、再创造带来的乐趣。