星星变奏曲

星星变奏曲 达标测试
江河
课内精读
星星变奏曲
1、本诗的作者江河是80年代 诗派的代表人物之一，这个诗派其他的代表人物和他们的代表作还有（二至三个）
2、这首诗歌用 等来象征美好的理想世界，而用 等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达的主题是 。
3、理解下列句子的深刻含义。
（1）每一首都是一群颤抖的星星
（2）在寒冷中寂寞地燃烧
4、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系？
[课外美文赏读]
呵，有一只鹰┅┅（曾卓）
呵，在蓝得透明的天空中
有一只鹰在飞翔
它飞得那么高呵
白云紧贴着它的翅膀
呵，俯望着闪光的彩色的大地
鹰在高空中自由地盘旋
它的健壮的翅膀能够飞得多远
就有着多么辽阔的蓝天
呵，鹰，蓝天的骑士
你也有你的歌么
更高更高地飞吧，鹰
生命的歌要唱得更响，更响
呵，有一只鹰在高飞
怀着真正的鹰的心
它的翅膀有时牵引着狂风暴雨
有时驮负着阳光白云
诗中的鹰是一个怎样的形象？ 作者在构思立意上运用了什么表现手法？
2、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态，请用简要的语言概括。
说说下列诗句的深刻含义。
（1）它的健壮的翅膀能够飞得多远/就有着多么辽阔的蓝天
（2）它的翅膀有时牵引着狂风暴雨
全诗押什么韵？在结构形式上有什么特点？
作者借这个形象表达了怎样的思想感情？
[写作片断训练]
“托物言志”是最常见的写作方法之一，请你在下面的事物中选取一种，赋予它象征意义，借它的某种特征来抒发你的感悟。
蝉：蚕：灯：小草：风帆：
参考答案：
1、舒婷《致橡树》北岛《回答》顾城《一代人》梁小斌《中国，我的钥匙丢了》2、星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香；夜、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、被风吹落的星星；对黑暗冰冷的现实的否定，抒发对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。3、（1）这句话运用了暗语的修辞手法，表明写“苦难的诗”时所受到的束缚和不自由使人心灵颤抖，感到寒冷孤寂。（2）燃烧代表在寻求自由和光明的过程中所作的牺牲，寂寞则突出了这种寻求过程的孤独。4、第一节和第二节用了同样的结构、相近的句式、和递进式的比喻。但句子的语气已从肯定变为否定；内容又对光明的向往转为对现实的否定；意境又温馨美好转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系
[课外美文赏读]
1、诗中的鹰是一位健朗、积极、无畏的勇者的化身。作者在构思立意上运用了象征手法。2、第一幅画面：鹰在蓝天中飞翔；第二幅画面：鹰在更高远的天空中纵横。3、（1）鹰的拼搏为他获得了无限大的生存空间。（2）“狂风暴雨”都只能受鹰的“牵引”，证明鹰能从容地面对和驾驭一切困苦。4、全诗押“an、ang”韵。全诗每一节均为四句，结构整齐匀称；每一节都以“呵”引起下文不禁赞叹之情溢于言表，而且使诗有一唱三叹的韵律美。5、作者借这个形象表达了自己的人生期许：永远地追求理想，勇敢地挑战生活，无限地释放自己生命的激情，实现更高远的生命状态。石井中学 九 年级 语文 课教案
20 12 年 10 月 9 日
课 题 《星星变奏曲》 课时 共一课时 课型 新授、略读、诗词鉴赏
主备人 使用人 班级 九（3.4） 教具 多媒体课件
教 学 目 标 知识目标 1．了解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。2．把握诗歌中“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意…谁不愿意……”的肯定式，与“如果…谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”的否定式相结合的结构，能够进行初级的诗歌写作。3．理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、对比等修辞
能力目标 品味精练优美的语言，并用精练优美的语言仿写句子。
情感态度与价值观 1．理解诗人对现实的否定和对光明的向往，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。 2．体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
教学重点 品味精练优美的语言。
教学难点 理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情
教学方法 三个环节：导入新课——探究体验——达标检测五个步骤：探究展示——批改交流——攻坚解惑——巩固强化——总结收获两个秘诀：课件引领；学案导学。两个原则：让学生动起来，给学生话语权。
课前准备 课件、学案、课前说唱：《阳光总在风雨后》等。
导 学 过 程 设 计
纲目 导学环节教法步骤 导 学 内 容 附注（效果如何，或今后要注意的事项。）
课 前 准 备 课件引领有助成功 课件已制作 使用正常
学案导学一路顺风 使用校统编学案 学生使用较充分
课前热身说唱都行 课前说唱：《星》 、新诗
检查作业落实命令 完成学校统编学案预习部分 效果良好
一、 导入新课，示题示标。
1、 导入新课随机新颖 复习导入 整理写星的名句引入本词的教学。
2、 示题板题交代内容 星星变奏曲 教师板书
3、 示标读标通俗易懂 使用课件示标 简洁明了
学生齐读 机动灵活
二、 探究体验，体会生成。
1、 探究展示初步体验 ①安排任务具体分明 出示自学指导案，详见学校统编学案 教师口头交代
②自主探究先尽本能 学生探究，教师巡视、监督，要督学到位 为节省时间，台上展示可与台下探究同步进行。自主探究为主，合作探究为辅。自主探究不了的问题，同位同桌之间可小声商讨。
③合作探究答案初成 学生分组完成
④展示成果有待验证 安排各组3号同学上台板演展示，其他同学台下做。（为了提高效率，不要忘了对台上台下所有同学的监督） 不要忘了给台下的同学安排任务。板演的人数不宜太少，也不宜太多。既要面向全体，又要注意因材施教、分层施教。
2、 批改交流同学互评 各组5号同学上台批改，其余同学同位或对桌交流。 为节省时间，台上批改与台下批改可同时进行。
3、 攻坚解惑评价优劣 ①筛选疑难师生互动 有选择性地做好课堂笔记 注重学生良好学习习惯的养成
②攻坚解惑学为主兵 课堂教学主要环节 教师引导，学生突破。
③评价优劣根据学情 小组自评、同学互评、教师点评 注重课堂用语的明确性
4、 修改读背巩固强化 ①修改读背记入脑中 做好课堂笔记 自我反思，总结教训，一帮到底，纠错务尽。
②练习巩固强化提升 详见校编学案 有所针对性地进行。
5、 总结收获画龙点睛 ①反思草拟 引导学生整理、完善课堂笔记 谈学到的学科知识，谈掌握的解题方法，谈悟到地做人道理
②自由展示 指名或自愿
③教师展示或总结 根据本节课具体学情
三、 当堂达标，布置作业 作业：背诵本首词
1、 达标检测各显神通 ①自测 当堂检测： 写出含“星”的四句古诗词。 学生独立完成
②批改 学生同桌互批 教师巡视
③统计 组长统计、班长汇总 独立完成教师批、组长批或生生互批。
2、 布置作业练预并重 ①本课作业 背诵本首词 布置课下组长督促检查
②预习任务 预习第4课 学生课下完成
课 后 反 思新课标中要求学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。朦胧诗是文学作品中重要的一页，而赏析朦胧诗中的意象是提高艺术修养的最佳途径。
　　在引导学生赏析朦胧诗中的意象时，我先向学生介绍朦胧诗产生的背景。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”，当时压抑时代氛围不断地扼杀人性与人格，黑暗已掩盖了光明，但在苦难而坚定的英雄乐观心灵面前，“冬天来了，春天还会远吗？”的精神始终昂扬着。　　在教学过程中我让学生回忆马致远的《秋思》，文中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”句中，“枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家”这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境。那么这首诗的主要意象是什么呢？学生有了意象的感性认识，知道这首诗的主要意象是“星星”。联系当时的背景，诗中的星星这一意象象征着什么？诗人反复咏叹星星，表达了内心怎样的渴望？这两个问题是课后的习题，学生在反复的朗读中体会到星星象征着光明，象征着生活中美好的事物，诗人反复咏叹星星，表达了他对光明的渴望。
　　诗的上下两节，结构对称，基本句式、修辞手法和一些用语也是相同或近似的，具有相同的韵律。通过意象的变化体会诗中的情境、意味发生的变化是品味这首诗的难点。
　　诗的第一节“谁不愿意／每天都是一首诗／每个字都是一颗星／像蜜蜂在心头颤动／一个柔软的晚上／柔软得像一片湖／萤火虫和星星在睡莲丛中游动／鸟落满枝头／一团团白丁香朦朦胧胧”。在指导学生朗读中引导学生体会，“诗、湖、萤火虫、春天、睡莲、鸟、白丁香”一系列美好意象的叠加象征着一个富有诗意的世界、一个夏夜般柔美的世界、一个春天般温馨的世界。这样的世界正是作者向往的光明美好的理想世界。这些意象隐喻着诗人美丽浪漫的理想，虽现实与理想相距甚远，但诗中“星星、萤火、睡莲、白丁香”等意象却是那么生动。
　　诗的第二节由“谁不需要……谁还会……”的肯定式，变为“谁还需要……谁愿意……”的否定式，在内容上由对光明的向往转向对现实的否定，意象也随着发生变换，诗中的情境也由温馨美好转为寒冷严酷。学生在朗读中体会到本节诗中的意象是“冰雪、冻僵的土地、颤抖瘦小的星星”，这些意象象征着什么？学生在讨论的过程中明白，它象征着黑暗冰冷的现实世界。意象的对比，显出愿望与现实的反差，也更让人于温柔的静穆中体验了咸涩的况味和沉重，给这首诗蒙上一片迷悯与感伤的情调。
　　诗中最后四句又恢复第一节的“谁不喜欢……”的肯定句式，再次用“飘动的旗子、火”这些意象来表现诗人为追求光明而献身的决心：诗人愿意在天上的星星疲倦的时候，燃烧自己，代替它们照亮黑暗的大地。
　　所以在这首诗的教学中，通过联系当时的时代背景和调动学生已有的生活经验，引导学生掌握诗歌中意象的象征意义，教学就成功了一半。　　要懂得欣赏诗歌并不是一朝一夕的事情，除了把意象融入诗歌教学中，还得培养学生对阅读、朗诵诗歌的兴趣，了解作者及有关背景，把握诗歌的主题和艺术特点等等。(共19张PPT)
作者介绍:
江河,原名于友泽,1949年声,北京人。1968年高中毕业。1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》，著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等，是新时期朦胧诗的代表诗人之一。他的诗作当中灌注了厚重的历史感，以《纪念碑》等政治抒情诗和古代升华组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
朦胧诗，作为一个独特的诗学概念，它指称的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、食指等代表的一批“文革”中成长的青年诗人，利用诗歌的形式对现实进行反思和追求诗歌独立的审美价值的“新诗潮运动”的产物。因此类诗在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透明性和多义性而被成为“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“文化大革命”时期的“地下文学”，1980年以“青春诗会”的形式集中推出了17位青年诗人的作品和诗歌宣言，随即成为一股诗歌潮流，对人的自我价值的重新确定，对人道主义和人性复归的呼唤，对人的自由心灵奥秘的探索构成了朦胧诗的思想核心。意象化、象征化和立体化是朦胧诗艺术表现上的重要特征。
写作背景：
本诗写于1980年，也是诗人首度发表的诗作。诗人经历了噩梦一般的“文革”十年，目睹了专制的残酷和人情亲情的毁灭。因此诗人对“文革”的黑暗进行了揭露和反抗。回想暗夜如墨的年代，诗人不能自已，倾诉着他质朴的期盼。于是他写下了此诗，寄托自己美好的梦想，也表达了自己的苦闷和迷惘。这是诗人思考历史、人和现实的表现。
词语：
静谧 mì 闪烁shuò
朦胧 ménglóng 憧憬 chōngj ng
劫jié难 凝望 níng
颤chàn动 覆fù盖
朗诵：http://www./program/dssgsw/20030724/101139.shtml
思考：
1、诗歌中是否有相似或反复的诗句？找出来，看看他们之间有什么不同？
2、请你找出诗句中出现的一些物象。这些物象可以分成几类？各自营造了一种怎样的情感氛围？
小结：
全诗有两种意境：一种是光明与美好的，一种是寒冷和残酷的。光明和美好的意境是诗人所追求和向往的，而寒冷和残酷的意境是诗人所厌弃和憎恶的，但也是诗人所生活的现实环境。
什么是变奏曲？
变奏曲，是音乐术语。变奏是作曲基本技巧之一，即通过装饰、改变时值或节奏、改变和声或调性色彩等手段，使音乐保持原有的基本轮廓而以变化的面貌出现，谓之变奏。系统地运用变奏手法作成的乐曲成为“变奏曲”。
这首诗为什么题为“星星变奏曲”？
这首诗上下共同以“星星”为主要意象来表现追求的主题，并且结构对称，基本句式、修辞手法都相同或相近，也具有相同的韵律，但上下两节在情境、意味上发生变化并形成对比，就像音乐一样既有原来的轮廓而又以变化的形式出现，使上下两节构成主题与变奏的关系，所以叫“星星变奏曲”。
象征和比喻的区别:
1、象征中的象征体都是具体的，被象征的本体都是抽象的；比喻中的本体和喻体通常都是具体的。
2、象征着眼于全文构思，至少也是文章的层次，是一种表现手法；比喻通常是以句子的形式存在，是修辞手法。
“星星”在文中有什么象征意味？
这首抒情诗以“星星”象征光明，即诗意、春天、温暖、希望和自由等生活中最美好的东西，但诗中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所显现的不是阳光普照的光明，而是茫茫黑夜中闪现的点点光明，寄托了诗人在现实中执着追求的理想。为了希望，他愿意燃烧自己，引领他人寻找光明。
结构示意图：
主要意象：星星
（象征光明、向往和追求的理想）
情境：温馨美好 ------- >寒冷严酷
主题与变奏
内容：向往光明 ------- > 否定现实
主旨：
这首朦胧诗，以象征的手法，用星星象征光明，表达对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了对理想的向往和追求，以及虽然迷茫失落而不失坚定的希望。
语言品味：
1、诗的第一节以三次反问写出了诗人向往的光明诗节。你觉得那是一个怎样的世界呢？
2、“谁不愿意，有一个柔软的晚上/柔软得像一片湖”，这种比喻会给你怎样的感受？
3、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了美好的意境。精彩在哪里？
4、“闪闪烁烁的声音从远方飘来”，声音怎么会“闪闪烁烁 ”呢？它与“一团团白丁香朦朦胧胧”在语意上存在怎样的关系？
5、诗中“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖啊？
6、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”？
7、“寂寞地燃烧”是什么意思？
体验与反思：
即使在厄运中，诗人依然向往光明、自由和美。你怎样看待自己所处的环境的呢？你会始终不渝地自我激励吗？
你的希望是明晰的还是渺茫的？你准备怎么做？
有人说：一个聪明的民族，是一个敢于反思敢于正视自我的民族。朦胧诗潮就是对过去时代的沉痛反思，有着厚厚的历史感。民族进步，避免少走弯路，尚且要如此，何况是我们个人呢？我们该时刻反思，时刻提醒自己“再一次踏进同一条河里”。
练习：读下面一首诗，找出其中的意象和表达作者思想感情的话，思考“帆”象征什么？三画面象征什么？
帆
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光！----
它到遥远的异地寻找什么？它把什么抛弃在故乡？----
呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响----
唉！它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆！
下面涌着清澈的碧流，上面洒着金色的阳光-----
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦！费县石井中学 九 年级 语文 导学案
编写： 审核：九年级备课组
课题名称：《星星变奏曲》
学习目标：
1．了解朦胧诗及其审美特征。
2．感知诗中“星星”的形象，领会其象征意义。
3．通过诵读体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。
4．揣摩语言，品味诗句的丰富内涵。
5．激发学生追求希望和光明的信念。
自主探究
1、诗中的星星象征什么？诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望？
2、两小节诗在结构上及语言上有什么异同点？
合作交流
3、这首诗为什么题为《星星变奏曲》？
4、 怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星星”？
5、“寂寞地燃烧”是什么意思？
6、多层次的意象迭加是朦胧诗的鲜明特征之—，请找出诗中其他的生动意象，并简要分析内涵。
7、本诗的作者江河是80年代朦胧诗派的代表人物之一，这个诗派其他的代表人物和他们的代表作还有（二至三个）
8、这首诗歌用____________________________等来象征美好的理想世界，而用____________________________________等来代表黑暗冰冷的现实世界，表达的主题是_____________________________________________________
9、理解下列句子的深刻含义。
展示提高
默写描写夜景的古诗词名句。
当堂达标
诗中之象，即作者笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，因为作者必须借形象来说活，请分析《帆》的意象。
帆
蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……
它到遥远的异地寻找什么 它把什么抛弃在故乡 ……
呼啸的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……
唉!它不是要寻找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!
下面涌着清澈的碧流。上面洒着金色的阳光……
不安分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有宁静之邦!
(1)意象是A ________的_________的帆。
B______的大海，______的风，______的浪。
C______的碧流，____的阳光，____的异地。
(2)意象组合构成了三幅画面，分别是_____________________________。
12．诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即作者的思想、情感、观点、感情等。
(1)请找出《帆》这首诗表达作者思想感情的话。
(2)从这些话中你觉得作者塑造的“帆”象征什么 三幅画面象征什么
13．根据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。
高山 溪流 大海
(1)描绘一种情景。(2)表达一种感悟。