第10课秦末农民起义导学案（含答案）

第10课 秦末农民起义
一、教学目标
1、知识与能力
通过本课的学习，使学生了解和掌握秦朝暴政的主要表现，有关陈胜、吴广起义以及秦朝灭亡的基本历史知识，并了解楚汉之争的简单情况。
2、过程与方法
本课使用谈话法，师生互动，让学生带着问题阅读课文，培养分析问题，概括问题能力，巧妙设问启发学生思考，让学生讨论，培养学生，创新思维。
3、情感态度与价值观
通过本课学习使学生认识到秦的暴政是激起农民起义的根本原因，从而理解得民心者，得天下的道理。
4、教学重难点
（1）教学重点：秦末农民起义的根本原因、意义。
（2）教学难点：秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化。
二、学生自主学习指导与检测及课堂展示【五步三查教学模式】
目标导学 1.检查学生课前准备、打分（桌子上只有本学科课本、学案文具）。2.目标导入（即情景引入，微视频、旧知识回顾、故事引入等）。3.设计有学习目标（学生读或者教师解读） 自学自研 一查：检查导学案完成情况， 1.教师查。 2.组长交叉查打分 交流展示 1.交流：（5-10分钟）对学、合学（共同讨论研究预习时留下的难题，并订正好标准答案）。 2.展示：（展示每组5分钟之内、板书预展3-5分钟）抽签展示导学案上的相关知识点。 3.二查：教师参与学生的合学，检查各组学习的具体情况，有无学生不参与、不认真的现象。 4.此环节教师确定A展B板或者A板B展，其中一个共同体上去板书时，另一共同体在下面进行预展。 5.查学情。学生的导学案是否用双色笔。 6.学生的导学案里，上过的内容是否订正好答案。 7.教师是否及时进入点评。 巩固提升 （三查） 教师检测学生对新知识的掌握、运用情况，通过练习试题 学教反思 课堂小结，学生的相关练习册里是否按时按量完成，是否也用双色笔。 第10课 秦末农民大起义 模块一： 1、秦朝的暴政有：赋税沉重、徭役、兵役繁重、刑罚残酷、焚书坑儒、秦二世统治更加残暴 2、陈胜、吴广起义又叫大泽乡起义 模块二、 1、陈胜、吴广起义的时间：公元前209年 2、陈胜、吴广起义的地点：大泽乡 3、陈胜、吴广起义的直接原因是遇雨误期，按律当斩 4、陈胜、吴广起义的根本原因是秦的暴政 模块三： 1、陈胜、吴广起义后，建立的政权名称是“张楚”政权 2、陈胜、吴广起义后，建立的政权地点在是陈县 3、陈胜、吴广起义的历史意义是陈胜、吴广起义是中国历史上第一次农民大起义，沉重打击了秦朝的暴政统治，鼓舞了后世人民反抗暴政 模块四： 1、巨鹿之战发生时间是公元前207年 2、巨鹿之战交战的双方是项羽与秦军主力 模块五： 1、秦朝灭亡的时间是公元前207年 2、刘邦与项羽双方为争夺帝位，展开的四年战争叫“楚汉之争” 模块六： 1、将秦军主力歼灭，以少胜多的战役是巨鹿之战 2、在巨鹿之战中，利用到的作战方针是破釜沉舟 【课堂小结】 本课学习了秦的暴政、秦末农民起义和楚汉之争。其中秦的暴政是秦末农民起义爆发的根本原因。正因为秦的统治残暴，人民才起来反抗推翻残暴统治。陈胜、吴广农民起义虽然失败了，但之后的项羽、刘邦领导的农民起义结束了秦的暴政。秦亡后，此时农民起义的性质转变了，战争由推翻暴政转变为争夺帝位，最终刘邦在楚汉之争中取胜。 【板书设计】 第10 课秦末农民起义 一、秦的暴政 1、秦朝暴政 2、秦二世的残暴 二、陈胜吴广起义 起义爆发 建立政权、起义失败 历史意义 秦朝灭亡 三、楚汉之争 【巩固提升】 1．大泽乡起义发生在( ) 　　A．公元前208年　　B．公元前209年 C．公元前206年　　D．公元前2O2年 2．成语“破釜沉舟”来源于( ) 　 A．垓下之战　　B．长平之战 　C．马陵之战　　D．巨鹿之战 3.项羽和刘邦为了争夺帝位，进行了四年的战争，史称( ) 　 A．晋楚争霸　　B．齐魏争霸 C．秦赵之争　　D．楚汉之争 4.楚汉战争项羽失败的主观原因是（ ） A．实力不如刘邦 B．骄傲自大，听取意见 C．乌江自刎 D．纵兵烧杀抢掠，大失民心 5、秦朝赋税沉重，农民要将收获的多少上缴国家（ ） A、全部 B、三分之二 C、二分之一D、五分之四 6、秦末农民战争，陈胜、吴广建立政权是在（ ） A、大泽乡 B、渔阳 C、陈县 D、咸阳 7、我国历史上第一次大规模的农民战争爆发的地点是（ ） A、陈县 B、沛县 C、大泽乡 D、渔阳 8、“楚汉之争”是指（ ） A、楚国和汉朝之间进行的战争B、项羽与刘邦争夺帝位的战争 C、陈胜、吴广与秦朝的战争D、项羽、刘邦与秦朝的战争 【巩固提升答案】 1、B 2、D 3、D 4、D 5、B 6、C 7、C 8、B 【学教反思】 本课通过图片及提问的方式导入，激起学生对秦朝灭亡学习的欲望。对于秦末农民起义爆发原因，通过对材料的探究，得到结论，这样更能让学生运用历史唯物主义观点分析问题的能力得到培养；引导学生思考秦亡前后，项羽、刘邦所领导的战争性质的变化，培养学生比较归纳的能力。设计了小组讨论的环节，培养学生初步综合、分析历史问题的能力和小组合作能力；利用地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。整节课体现了学生是学习的主体这一理念。
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