苏科版七年级生物下册第14章生物的命名和分类教学设计
文档属性
| 名称 | 苏科版七年级生物下册第14章生物的命名和分类教学设计 |  | |
| 格式 | doc | ||
| 文件大小 | 26.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 苏科版 | ||
| 科目 | 生物学 | ||
| 更新时间 | 2021-12-01 16:42:59 | ||
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文档简介
中学七年级生物教学设计
年 月 日 授课班级 设计者 执教者
课型 新授 课题 生物的命名和分类（一） 本课第_1_课时 总第__课时
教学目标 1.说出生物学名的重要性和双名法的表达方式；说出生物分类的目的、分类系统的七个等级及其关系和“种”的分类学意义。2.尝试对已学过的或常见的一些生物进行分类，并知道分类依据。3.认同生物的名称从多种多样到国际统一是一个很大的进步，使学生对生物分类产生兴趣并乐意学习。
教学重点及难点 重点：掌握生物的双名法，初步了解生物的分类
教学方法及教具准备 问题情境式，举例法；多媒体课件
教 学 过 程
一、创设情境导入新课 教师：（展示马铃薯图片）同学们，图片中的东西大家肯定都见过，也吃过，你们知道它的名字吗？（学生回答） 教师：有的说它是马铃薯，有的说它是土豆，有的说它是洋芋，当然它还有其他的名字如山野、山药蛋等等。 教师：（展示甘薯的图片）那么，这是叫什么呢？（学生回答） 教师：大家只知道它叫红薯，这是我们这个地方对它的俗称，当然它也有许多名字，比如山芋、地瓜、番薯、甘薯等等。 教师：地球上的生物多种多样，分布在许多地域，由于世界上的国家、民族众多，语言、习惯各不相同，就是一个国家，方言也有好多种，所以对同一种生物的俗称各不相同。同学们，觉得这些俗称有什么特点和好处？（学生讨论，回答问题） 教师：生物的俗名，有的是一物多名，就是同物异名，还有的同名异物，当然人们这样叫是形象生动，为了简洁，就这样代代相传，约定俗成，习惯使用，也很方便，便于记忆；但是迎刃而来的问题就是当地人方便沟通，但是不同地域之间会因为同物异名、同名异物和读音误解会引起生物名称的混乱，尤其是科研交流起来更是困难，为了解决这一问题，我们能有什么办法吗？二、新课讲授<一>生物的学名
敬业 勤业 乐业 精业
教 学 过 程
1.生物命名法的确立 教师引导学生阅读课本111页内容，结合信息库119页关于双名法的资料，思考：1.目前世界上通用的生物命名法是哪一种？了解它的确立过程。2.它的确立者是谁？（学生仔细阅读，回答问题）。 教师总结：为了避免生物俗名造成的混乱和不便，瑞典博物学家林萘在前人努力的基础上确立了双名法，用这种方法确定的名称就是生物的学名。2.双名法的语言和构成形式 教师引导学生阅读课本111页内容，观察图14-3，思考：1.双名法使用的语言是什么？2.用双名法确定的学名是如何组成的？由几部分组成？分别代表什么？有哪些特征？（学生学习课本知识，相互讨论，完成问题，举例说明）。以玉米 Zea mays为例子学名组成代表特征第一部分属名Zea 斜体，首字母大写，词性为名词，表示该生物的类属第二部分种名mays斜体，字母全小写，词性为形容词，表示该生物的主要特征或产地等 教师举几个生物学名的例子，苏 铁 Cycas revoluta ， 桃 P. persica，葡 萄 Vitis vinifera，麻雀 Passer montanus，龙虾 Procambarus clarkii，河蚌 Potamilus capax，人类 Homo sapiens ，让学生来练习双名法确定的学名组成，再次巩固它的组成、特点和意义。3.双名法的意义 教师引导学生阅读课本，说说生物名称从多种多样到世界统一有什么意义？即双名法的意义。（学生相互讨论，回答问题） 教师总结：双名法解决了物种名称混淆的局面，使得每个物种只有全世界通用的一个科学名称即学名；同时使得人们知道物种的分类地位、主要特征，有利于学术交流和发展。<二>生物的分类 教师：生物学名的确定，对生物名称的统一以及交流做了巨大贡献，但是当我们面对几百万种生物时，因为数量庞大，对我们的科研交流等依然造成不便，想想有什么办法能解决？（学生思考，相互交流） 教师引导学生阅读课本112页内容，思考：为了更好进行科研交流，为了让人们更好的认识、利用和保护生物多样性，科学家找到哪些办法？然后，尝试着对112页图14-4中的生物进行分类，并说说你的分类依据是什么？（学生相互讨论，小组完成任务，全班交流） 教师：大家的分类有所不同，是因为依据不同，有的是依据它们在生态系统中的作用进行分类，有的依据生物形态，有的依据细胞结构特点分类，有的依据生理发育特征、生活习性、营养方式等等，所以分类方法也有很多，那么怎样分类更科学呢？这个任务交给大家，课后小组进行讨论思考。三、课堂小结双名法的确定、组成以及意义。初步了解生物分类的依据。四、作业布置练习册47页：练习一 生物的命名
感悟 探究 创新
五、板书设计六、教学反思
感悟 探究 创新
年 月 日 授课班级 设计者 执教者
课型 新授 课题 生物的命名和分类（一） 本课第_1_课时 总第__课时
教学目标 1.说出生物学名的重要性和双名法的表达方式；说出生物分类的目的、分类系统的七个等级及其关系和“种”的分类学意义。2.尝试对已学过的或常见的一些生物进行分类，并知道分类依据。3.认同生物的名称从多种多样到国际统一是一个很大的进步，使学生对生物分类产生兴趣并乐意学习。
教学重点及难点 重点：掌握生物的双名法，初步了解生物的分类
教学方法及教具准备 问题情境式，举例法；多媒体课件
教 学 过 程
一、创设情境导入新课 教师：（展示马铃薯图片）同学们，图片中的东西大家肯定都见过，也吃过，你们知道它的名字吗？（学生回答） 教师：有的说它是马铃薯，有的说它是土豆，有的说它是洋芋，当然它还有其他的名字如山野、山药蛋等等。 教师：（展示甘薯的图片）那么，这是叫什么呢？（学生回答） 教师：大家只知道它叫红薯，这是我们这个地方对它的俗称，当然它也有许多名字，比如山芋、地瓜、番薯、甘薯等等。 教师：地球上的生物多种多样，分布在许多地域，由于世界上的国家、民族众多，语言、习惯各不相同，就是一个国家，方言也有好多种，所以对同一种生物的俗称各不相同。同学们，觉得这些俗称有什么特点和好处？（学生讨论，回答问题） 教师：生物的俗名，有的是一物多名，就是同物异名，还有的同名异物，当然人们这样叫是形象生动，为了简洁，就这样代代相传，约定俗成，习惯使用，也很方便，便于记忆；但是迎刃而来的问题就是当地人方便沟通，但是不同地域之间会因为同物异名、同名异物和读音误解会引起生物名称的混乱，尤其是科研交流起来更是困难，为了解决这一问题，我们能有什么办法吗？二、新课讲授<一>生物的学名
敬业 勤业 乐业 精业
教 学 过 程
1.生物命名法的确立 教师引导学生阅读课本111页内容，结合信息库119页关于双名法的资料，思考：1.目前世界上通用的生物命名法是哪一种？了解它的确立过程。2.它的确立者是谁？（学生仔细阅读，回答问题）。 教师总结：为了避免生物俗名造成的混乱和不便，瑞典博物学家林萘在前人努力的基础上确立了双名法，用这种方法确定的名称就是生物的学名。2.双名法的语言和构成形式 教师引导学生阅读课本111页内容，观察图14-3，思考：1.双名法使用的语言是什么？2.用双名法确定的学名是如何组成的？由几部分组成？分别代表什么？有哪些特征？（学生学习课本知识，相互讨论，完成问题，举例说明）。以玉米 Zea mays为例子学名组成代表特征第一部分属名Zea 斜体，首字母大写，词性为名词，表示该生物的类属第二部分种名mays斜体，字母全小写，词性为形容词，表示该生物的主要特征或产地等 教师举几个生物学名的例子，苏 铁 Cycas revoluta ， 桃 P. persica，葡 萄 Vitis vinifera，麻雀 Passer montanus，龙虾 Procambarus clarkii，河蚌 Potamilus capax，人类 Homo sapiens ，让学生来练习双名法确定的学名组成，再次巩固它的组成、特点和意义。3.双名法的意义 教师引导学生阅读课本，说说生物名称从多种多样到世界统一有什么意义？即双名法的意义。（学生相互讨论，回答问题） 教师总结：双名法解决了物种名称混淆的局面，使得每个物种只有全世界通用的一个科学名称即学名；同时使得人们知道物种的分类地位、主要特征，有利于学术交流和发展。<二>生物的分类 教师：生物学名的确定，对生物名称的统一以及交流做了巨大贡献，但是当我们面对几百万种生物时，因为数量庞大，对我们的科研交流等依然造成不便，想想有什么办法能解决？（学生思考，相互交流） 教师引导学生阅读课本112页内容，思考：为了更好进行科研交流，为了让人们更好的认识、利用和保护生物多样性，科学家找到哪些办法？然后，尝试着对112页图14-4中的生物进行分类，并说说你的分类依据是什么？（学生相互讨论，小组完成任务，全班交流） 教师：大家的分类有所不同，是因为依据不同，有的是依据它们在生态系统中的作用进行分类，有的依据生物形态，有的依据细胞结构特点分类，有的依据生理发育特征、生活习性、营养方式等等，所以分类方法也有很多，那么怎样分类更科学呢？这个任务交给大家，课后小组进行讨论思考。三、课堂小结双名法的确定、组成以及意义。初步了解生物分类的依据。四、作业布置练习册47页：练习一 生物的命名
感悟 探究 创新
五、板书设计六、教学反思
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