部编版 三年级上册语文 第八单元 24 司马光 教案

24 司马光
一．教学目标：
1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
二．教学重难点
教学重点：
1.能按照文言文的节奏朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。
2.结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。教学难点：
抓住文中的动词，了解事情的经过，体会司马光聪颖机智、遇事沉着冷静、爱护同伴的美好品质。
三．教学过程：
课前谈话：
师：初次见面，咱们先认识一下。首先，我做个自我介绍：鄙人姓田，名甜。听得懂吗？我介绍的什么？生：您姓田，名字叫甜。
师：是的，第一个田是我的姓，第二个甜是我的名。
师：那谁能向我一这样，介绍一下你自己。生：3个。（一学就会；聪惠；甚好）
师：我再来一句——吾乃桓台唐山人也。师：像我这样，介绍一下你是哪儿人？生：2个（孺子可教也，尔等皆可教也）
师：方才我们说话的方式，用的是什么话，你知道吗？生：古人说的话（文言文）（你可真了不起）
师：是的，从先秦一直到明清，这其间得有两三千年的时间吧？那个时候，人们读写的文章都用这种语言形式表达，它不同于我们的现代文，我们叫它“文言文”（板书）说到家，文言文是我们中华文化的根。师：今天我们就来读一篇文言文，咱们上课！（提前板书）（一）揭题板书
师：這节课，我们一起读《司马光》，（复姓司马，名为光）他的姓是什么？在中国啊，大多数姓都是一个字，也有的是两个字，两个字的我们叫塔复姓。除了司马，你还知道哪些复姓？齐读课题。
（二）检查课前预习
师：我仔细看过大家的导学单，发现会写的生字中，有一个字写的不大好看，哪个字呢？（出示： “庭”，）
师：伸出手和老师一起写一个。（一点一短横，竖撇不宜斜，先写壬，后建之，撇与捺脚要齐平。）在课堂收获栏里，认认真真写两个，写字既好又快，是最理想的状态。（生练写。）
（三）读正确、读出节奏
师：这篇课文共有几段几句几个字？生：1段2句30个字。
师：课文短短30个字，看似简单，但其实读文言文要求是很高的。你若加一字、漏一字、读错一字，它的意思恐怕就讲不通了。谁敢第一个来读？（老师佩服你的勇气）你来读，我们听。
师：课文中的几个生字都读准了。有一个多音字“没”（变红）刚才他读的什么音？那么在这，她为何读“mo”，不读” mei‘？ 生：读ｍｏ，因为“没水中”是沉没水中，而不是没有水。
师：根据意思判断读音，会思考。一齐读。生：没水中。（再来一遍）
师：谁还想读？（生读）师：一个字也没错，能读正确，这才是第一步。读文言文，除了逗号、句号处停顿，这每一小句的内部也是有停顿的，你听——群儿＼戏于庭，老师在哪儿停顿了？生：在“群儿”的后面。（出示＼）
师：听得准，像老师一样，也在书上划上＼，标出停顿。
师：这停顿也是有方法的。老师有两种读法，（断与连）哪种读法更好听？（第二种）我们的审美是一样的，虽然声音断了，气还是连着的。再听——群儿|戏于庭，你来试试，你也来试试。
师：咱们继续，一儿＼登瓮，又在哪停顿了？生：“一儿”后面。（出示：＼）师：好，越来越会听，画上＼。接下来，老师从头读到尾，大家仔细听，边听边画出停顿，准备——开始。（师读生边听边画）
师：是这样画举手。对照一下，不对的，马上改过来。
师：端好书，跟我读，看谁学得最快？学的最认真的，有机会成为小老师。（教读生跟着读。）师：谁学会了？（一学就会）生：教读。
师：就按这样的停顿读，谁还会读？（停顿正确）（指名2个）
师：一齐读。（生齐读。）师：这么一读，就有些读文言文的味道了。
（四）疏通文意，讲说故事。
师：大家第一次读文言文，能读懂多少呢？不着急，读懂文言文，我们是有工具的。看看课文下面是什么？生：注释。
师：课文的每一句到底是什么意思，读读，不懂了就看看注释，你就弄明白了。实在读不明白的地方，画个小问号。开始吧！（生自学。）（教师巡视指导）
师：没想到听三年几班的孩子这么了不起，第一次读竟然没有不懂的。本来想过过老师的瘾，让你们问问我，那好吧！你们既然懂，我就问你们！
师：预设：“群儿戏于庭“，戏，什么意思？谁懂？生：戏耍、游戏、嬉戏、玩（可以）（还可以当什么讲）组个词就搞明白了。
师：可以，那这一群小孩儿，在哪玩？生：在庭院里玩。
师：庭，是庭院，借助注释读懂了，（指着黑板说，一群小孩子在庭院玩耍）哎，顺序有点奇怪，按我们现在说话的顺序，应该怎么说？生：群儿于庭戏。
师：哎，有意思了，文言文的表达习惯与我们现代文不太一样啊！古人怎么说？一起读，（生读：群儿戏于庭）
师：“群儿“除了”戏于庭”，还可能“戏于何处‘？生：群儿戏于场生：群儿戏于野生：群儿戏于室生：群儿戏于院师：瞧，大家也会用文言文说话了。
师：预设１：足跌没水中。跌，什么意思？
师：大家看，跌是个会意字，把它分开，是什么？生：足　　失
师：倒着念生：失足师：跌，就是——生：失足（聪明）
师：一不小心，掉到大水缸里，这就叫失足。那这句话连起来，什么意思？生：脚没站稳，一失足，掉进大水缸里，沉没到水底。
师：用现在的话说，这么长一串，文言文只用５个字，一起读。生：足跌没水中。
师：预设２：众皆弃去。生：所有人都跑了。
师：唯有司马光留下了，他做了什么？一齐读。生：光持石击瓮破之
师：这句最长，谁读懂了？生：司马光拿起石头用力砸那口缸，一下子就把缸打破了。
师：所有问题都解决了，是谁帮了我们大忙？生：注释
师：是啊，注释可是帮了我们大忙。那谁能用自己的话讲讲这个小故事？ 讲个大概即可。生：一群小孩子在庭院里玩耍。一个小孩登上大水缸，一不小心失足掉进水里。所有人都扔下他不管跑开了，司马光没有跑，他拿起石头使劲砸那口缸，把缸砸破了一个大洞，缸里的水涌出来，那个孩子得救了。（随机纠正）
师：真好！讲得很清楚。难不难？谁再来试试？生：讲。
师：如果把这个故事，拍成电影，作为观众，看电影时的心情一定会是变化着的。我给大家一组表示心情的词语，先来读读。（轻松愉快、紧张不安、灰心失望、充满希望、激动万分）当你看到不同的镜头时，会是哪一种心情呢？坐端正，电影马上开演了。
师：群儿戏于庭，看到孩子们玩得高兴，你的心情是——（轻松愉快）不好，一儿登瓮，足跌/
没水中，你此时的心一定会有些——（紧张不安）。有人落水，却看到众皆弃去，此时你有些——（灰心失望）。哎，司马光留下来了，只见他持石击瓮破之，我们又——（充满希望），最终，水迸，儿得活，看到这样的结果，我们——（激动万分）。哎，把看电影的感受带到课文中去，那读来又不一样了。
师：谁想试试？（3生读）（他脸上的表情就告诉我，他走到电影中去了，注意情绪，心情的变化，起落起落）
师：有起有伏，有急有缓地读，文言文的情味就更浓了。怎么样？读文言文，有意思吗？生：有师：透过这个故事，你觉得司马光是个怎样的孩子？生：聪明机智、会想办法、有爱心、乐于助人（众皆弃去，唯有他想办法救人）（师相机板书：智 爱）
（五）熟读成诵
师：这个文言文小故事读来不仅有趣，而且我们从司马光身上看到了智慧与温情。真好！课文还想不想读？生：想
师：老师要给大家出点难题。都说这古人读的文章都是从上往下，从右往左排列的，且没标点，读文讲究句读，就是要依文义，自已读出停顿来，这样的文言文，你敢挑战吗？师：现在台湾的小朋友还在读繁体字的课文，这样，你还会读吗？
师：古人读的小篆文，你可还会？
师：什么都没有了，你该会背了吧？试试。
师：司马光破瓮救友已成佳话，大家也听过“孔融让梨”故事吧？没听过的举手？（都听过）那这个故事的文言文版你读过吗？（没有）老师带来了。先听老师读读，（夸张一点，摇头晃脑的）有没有一点古人读书的样子？（有）都这样读读。（生齐读）师：嗯，颇有几分味道，喜欢文言文吗？（喜欢）
（六）布置作业：
师：其实大家熟知的很多小故事，像历史故事《曹冲称象》神话故事《夸父追日》，寓言故事《龟兔赛跑》等等都有文言文版。大家可选择自己感兴趣的读一读。下课！