14.文言文二则 学弈 教学设计

教学设计
授课教师 课题 学 弈
知识点来源 □学科：语文 □年级：六年级 □教材版本：统编教材 □所属章节：第五单元
设计思路 《学弈》是一篇文言文，通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。全文共五句话，虽不足百字，却把两个人学弈的过程写得清楚明白，事中见理，告诉读者只有专心致志才能有所成就。 本课教学立足文本特点和学情，引导学生运用以前学过的多种方法来疏通文意，读懂故事，思辨悟法。引导学生关注文言文现象，学习文言知识，积累文言词汇，感受语言的魅力，打开学生的阅读视野，提升阅读层面，也为初中的文言文学习作好铺垫。围绕以上重难点，本课教学设计体现出以下理念：
教学设计
内 容
教学目的 能借助现代汉语的字义、结合注释、联系上下文及结合生活经验等多种方法疏通文意，说出故事内容。 能联系上下文理解“之”的意思。 通过多种形式的朗读，体会人物特点，懂得《学弈》中蕴含的道理。 感受文言文的表达特点。
教学重点难点 1.体会人物特点，懂得《学弈》中蕴含的道理。 2.感受文言文的表达特点。
教学过程 板块一 开门见山，谈话导入 1.开门见山:这节课，我们继续学习《文言文二则》中的第一则：学弈。 2.认识弈秋：这个故事中的老师是弈秋。他是一个围棋高手，也是一个围棋名师。所以大家都慕名而来，跟他学下棋。 板块二 整合方法，自能解义 1.解字得法： (
使弈秋
诲
二人弈。
) 理解“诲”的意思：教导。 2.梳理文脉： （1）俗话说，名师出高徒，是这样的吗？我们一起来走进课文，看看他们学得怎么样吧！ ①第一个学得怎样？（专心致志）从哪里体会出来的？ (
其一人专心致志，惟弈秋之为听。
) ②相机理解“惟”。 ③形容态度认真的词语还有哪些？（全神贯注、聚精会神、目不转睛、心无旁骛） ④指导朗读：这句话该怎么读呢？（重读“专心致志”“惟”，肯定语气） （2）过渡：这是其中一个人的学习状态，另一个人呢？ ①另一个人听讲怎样？（生答） (
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
) ②是的，很不认真。理解“鸿鹄”“援”。 ③指导读好停顿：这句话又该怎么读呢？（否定语气） (
一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
) ④句末的“之”，你关注到了吗？什么意思呢？（鸿鹄）怎么知道的？（联系上下文）这句话中，还有一个“之”字。除了这两个，课文里还有4个，一起找出来吧！ (
“之”的意思：
1.的；
2.无实际意义；
3.指代人或物。
) (
思援弓缴而射
之
弈秋，通国
之
善弈者
惟弈秋
之
为听
一人虽听
之
虽与
之
俱学
弗若
之
矣
) 看，这个“之”字，有3种意思。我们已经知道了“思援弓缴而射之”的“之”是鸿鹄的意思。下面每句话中的“之”又是什么意思呢？跟你的同桌讨论一下吧！然后再交流。 (
思援弓缴而射
之
（指鸿鹄）
弈秋，通国
之
善弈者 （的）
惟弈秋
之
为听 （无实际意义）
一人虽听
之
（弈秋的教导）
虽与
之
俱学 （指前一个人）
弗若
之
矣 （指前一个人）
) 总结：同一个“之”字，在不同的语境中，它的意思是不同的。这就是“一字多义”。（板书：一字多义）像这样的字，有很多，如“夫”“观”“骑”，以后大家都会学到。拓展“夫”的意思。 (
夫
战，勇气也。 ——《曹刿论战》
子曰：“
夫
人不言，言必有中。”——《论语》
) 3.关注句型：这两个人的学习结果一样吗？为什么？你们读懂了吗？ (
虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。
) ①这两个人的学习结果一样吗？为什么？理解“弗若”。（不如）（板书：看注释） ②第二句有什么特点？（设问句）该怎么读呢？请带着你的体会读一读吧！（重读“非”） 板块三 聚焦事例，思辨明理 1.引发思考：两个人跟同一个老师同时学下棋，为什么学习效果差异巨大呢？ （板书：专心致志） 2.小结全文：学完了《学弈》这个故事，我们明白了一个道理：做任何事情都必须专心致志，不能三心二意。 3.了解背景：孟子为什么会讲这样的一个故事呢？原来，齐宣王曾聘孟子为客卿。客卿是古代官名，是春秋战国时授予非本国人而在本国当高级官员的人，也就是在本国做官的外国人。而孟子不愿辅佐齐王，别人认为孟子嫌齐王不聪明而不辅佐他了，孟子讲这个故事表达自己的观点，因为齐王不能持之以恒地专心致志地听从他的指教，那他的指教对齐王就不起作用，所以孟子不愿辅佐他。于是，孟子辞别了齐王离开了齐国。可见，要想做成功一件事，专心致志是多么重要啊！因此，这篇文章的原文，结尾这样写到：为是其智弗若与？曰：非然也。 板书设计： (
学 弈
（事例）
专心致志（观点） 查工具书 一字多义
看注释
联系上下文
……
)